PEI e inclusione: strumenti e risorse

Overview

Webinar sugli adempimenti di fine anno del PEI: verifica finale, PEI provvisorio, quantificazione risorse (allegati C e C1) e certificazione competenze. Seconda parte dedicata a proposte formative ed editoriali Erickson.

Compiti del GLO e quadro normativo

• Compiti GLO: approvare il PEI, verificare il processo di inclusione, proporre la quantificazione delle risorse.
• Due compiti sono di fine anno: verifica inclusione e proposta risorse.
• La proposta del GLO è tecnica e autorevole; l’Ufficio Scolastico può respingere ma non limitare la proposta.
• Art. 5 D.Lgs. 66/2017: il Profilo di Funzionamento definisce tipologia di supporto, non il numero di ore.
• Nuove definizioni: da “gravità” a “sostegno intensivo” (intervento assistenziale permanente, continuativo e globale).
• Indicazioni ministeriali: in assenza di Profilo di Funzionamento si usano Diagnosi Funzionale e Profilo Dinamico Funzionale.

Verifica finale del PEI

• Oggetto: esiti degli interventi, non solo attività svolte.
• Sezioni coinvolte: 5 (quattro dimensioni), 7 (contesto), 8 (percorso curricolare; in II grado include PCTO), sintesi in sezione 11.
• Scopo: correggere conoscenza dell’alunno, tarare obiettivi (troppo facili/difficili), rivedere strategie didattiche.
• Documentare processi attivati (co-teaching, collaborazioni), anche se non producono esiti immediati.
• Criticità tipica: obiettivi vaghi generano conflitti in sede di verifica e firma.

Quantificazione delle risorse: allegati C e C1

• Il GLO deve motivare e documentare la proposta; allegato C (analisi) guida il C1 (quadro ore).
• Non esistono vincoli normativi quantitativi legati all’art. 3, comma 3; prassi locali possono essere restrittive ma non vincolanti.
• Modelli C e C1 confermati dal DI 153/2023; formalmente anonimi e privi di firme/dati PEI.
• Compilabilità senza Profilo di Funzionamento: sì, attingendo a Diagnosi Funzionale/Profilo Dinamico e osservazioni scolastiche.
• Rischi se non si compilano: minore autorevolezza della richiesta e possibile contenzioso per vizi formali.

Allegato C: capacità vs performance e bisogni

• Prima pagina: “capacità” iniziali (ICF: ciò che l’alunno fa in ambiente standard, prima degli adattamenti).
• Fonti utili per le capacità: documentazione clinica pre-ICF (spesso centrata su capacità, poco sul contesto).
• Seconda pagina: “performance” e bisogni tenendo conto dei fattori ambientali, distinti in:
  • Sostegno educativo-didattico.
  • Assistenza (autonomia, comunicazione, ecc.).
• Attenzione a non trasporre impropriamente categorie cliniche (es. “lieve” nel ritardo mentale) nelle scale dell’allegato.
• Il contesto di classe incide: presenza di altri alunni con elevate esigenze può aumentare il fabbisogno del singolo (non per “classette”, ma per reale gestione inclusiva).

PEI provvisorio

• Si usa per nuovi inserimenti o passaggi senza PEI precedente da verificare.
• Compilare sezione 12 (PEI provvisorio), non la 11 (verifica). Mai entrambe insieme.
• Nel PEI provvisorio non si allegano C e C1; presente solo schema di riepilogo risorse.

Certificazione delle competenze

• Sezione 10 del PEI: indicazioni su certificazione; da definire a inizio anno (modello standard o con note esplicative).
• La certificazione è competenza esclusiva dei docenti (team/consiglio), non del GLO.
• Novità secondo ciclo: DM 14/2024 allinea le regole alla logica del primo ciclo (modelli non modificabili, solo annotazioni).

Chiarimenti su legalità e responsabilità

• Compilare C/C1 senza Profilo di Funzionamento non è “falso in atto pubblico”: è previsto da norma transitoria e modelli ministeriali.
• “Falso” riguarda dichiarazioni non vere, non scelte collegiali motivate su base documentale e osservativa.
• La richiesta risorse va fondata sull’esperienza dell’anno e sui risultati, non solo su “pezzi di carta”.

Visione pedagogica e classe inclusiva

• Il PEI è strumento inclusivo se inserito in un contesto inclusivo; evita il rischio di diventare passaporto per l’esclusione.
• Risorse non solo ore di sostegno e assistente: includere formazione dei curricolari, strategie di contesto, facilitatori.
• Ogni classe è unica: no algoritmi standard o automatismi tra diagnosi e ore; valutare specificità di contesto e funzionamento.

Proposte formative Erickson

• Percorsi “sartoriali” per scuole:
  • Contatto, auto-analisi dei bisogni, proposta personalizzata, percorso con formatori esperti.
  • Accreditati MIUR; nuovo sito con ricerca facilitata.
• Summer School online “Il nuovo PEI punto per punto”:
  • 15 ore intensive, per grado scolastico, casi ed esercitazioni; focus su uso didattico del PEI.
• Corso online in autoapprendimento:
  • Video-lezioni, slide, confronto peer-to-peer; fruibile in autonomia.

Strumenti editoriali Erickson

• Ecosistema PEI:
  • Manuale “Il nuovo PEI”, piattaforma Sofia per compilazione online, “Costruire il nuovo PEI” e “PEI in pratica” per grado scolastico.
  • Q&A normativo a cura di Flavio Fogarolo (in aggiornamento).
• Raccoglitori “PEI inclusivo”:
  • Primaria: raccoglitore a schede con attività che intrecciano quattro dimensioni del PEI e traguardi disciplinari.
  • Ricariche primaria: set aggiuntivi di attività in uscita a settembre.
  • Infanzia e Secondaria di I grado: nuovi raccoglitori da settembre; attività per lavoro individuale, coppia, piccolo gruppo, classe; livelli di difficoltà indicati.
  • Poster:
    • Primaria/Secondaria I grado: token economy per monitoraggio obiettivi.
    • Infanzia: accoglienza, identità di gruppo, coesione di sezione.
• Novità collana “Cosa fare… NO”:
  • “PEI e classe inclusiva” (tutti i gradi): guida agile con punti chiave normativi e 15–16 nodi operativi.

Tabella riepilogo adempimenti di fine anno

Key Terms & Definitions

• GLO: Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione; approva PEI, verifica inclusione, propone risorse.
• Capacità (ICF): ciò che la persona può fare in ambiente standard, senza adattamenti.
• Performance (ICF): ciò che la persona fa nel proprio contesto, con fattori ambientali.
• Sostegno intensivo: nuova dicitura per condizioni che richiedono intervento assistenziale permanente, continuativo e globale.
• Allegato C: analisi capacità iniziali e bisogni (educativo-didattici e assistenza).
• Allegato C1: traduzione in proposta quantitativa di ore/risorse.

Action Items / Next Steps

• Preparare il GLO finale con dati sugli esiti e documentazione delle strategie adottate.
• Compilare allegati C e C1 motivando su base osservativa e documentale; considerare fattori di contesto.
• Definire in Sez. 10 criteri e note per certificazione competenze; a giugno compilare il documento ufficiale.
• Usare PEI provvisorio (Sez. 12) per nuovi ingressi; pianificare risorse e accoglienza.
• Valutare percorsi formativi Erickson (analisi bisogni, Summer School, corsi online).
• Integrare in classe strumenti editoriali “PEI inclusivo” e guida “PEI e classe inclusiva” in uscita a settembre.