Transcript for:
Tóm tắt tọa đàm giáo dục trực tuyến

Thầy giáo, cô giáo đã đến với chương trình live stream của trường Đại học Sư Phạm Hà Nội. Kính thưa các quý thầy giáo, cô giáo và thưa toàn thể các bậc phụ huynh, em học sinh, sinh viên thân mến. Sáng kiến kết nối và đồng hành vì cộng đồng của học sư tiến sĩ Nguyễn Văn Minh, hiệu trưởng trường Đại học Sư Phạm Hà Nội khởi xướng. Đây là một sáng kiến nhằm hướng tới đồng hành với đội ngũ giáo viên và thúc đẩy...

Quá trình đổi mới giáo dục của chúng ta, thăng kiến này cũng thể hiện tinh thần trách nhiệm vì cộng đồng và thực hiện theo các giá trị quốc loại của nhà trường, đó là chuẩn mực, sáng tạo, tuyên phong, các bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục thông và đặc biệt là bối cảnh chuyển đổi số mạnh mẽ trong cảnh giáo dục chúng ta hiện nay. Thăng kiến về kết nối và đồng hành của trường Đào Sơn Nội sẽ là kỳ vọng là một chuỗi các hoạt động thiết sức đa dạng. chất lượng của trường Đại học Sư phạm Nội dành cho đội ngũ giáo giáo, các bậc phụ huynh, em học sinh và sinh viên.

Hôm nay, buổi livestream và chúng tôi sau đây gọi là tọa đàm trực tuyến đầu tiên của trường Đại học Sư phạm Nội trong khuôn khổ tháng kiến này và nội dung tọa đàm chúng ta ngày hôm nay sẽ tập trung chủ yếu vào nội dung mà đã giành được sự quan tâm đông đảo của quý thầy giáo, cô giáo trong thời gian qua đó là việc thực hiện chương trình giáo truyền thông 2018. đặc biệt là việc tổ chức và thực hiện học ngôn khoa học tự nhiên, ngôn lịch sử và địa lý ở vật trung học cơ sở. Và tới tham dự với buổi tòa đàm chúng ta ngày hôm nay, thì thay mặt ban tổ chức chúng tôi xin được trân trọng giới thiệu các vị khách mời đến giao lưu với các quý thầy giáo, cô giáo và các bạn. Xin giới thiệu giáo sư tiến sĩ Đinh Quang Báo, nguyên hiệu trưởng trường Đại học Sơn Hà Nội và thầy là chuyên gia của ban soàn thảo chương trình ưu cổ công 2018. Xin trân trọng giới thiệu. ở phó giáo sư tiến sĩ của Quy Hoàng trưởng khoa vật lý của trường Đại học Sơn Nội xin trân trọng giới thiệu phó giáo sư tiến sĩ Nguyễn Văn Biên phó trưởng khoa vật lý của trường Đại học Sư phạm Hà Nội xin trân trọng giới thiệu ở phó giáo sư tiến sĩ Kiều Văn Hoan khoa địa lý trường Đại học Sơn Hà Nội xin trân trọng giới thiệu tiến sĩ Đỗ Thị Quỳnh Mai khoa khoa học trường Đại học Sơn Hà Nội và xin trân trọng giới thiệu tiến sĩ Nguyễn Thị Thu Thủy của khoa lịch sử trường Đại học Sơn Hà Nội Tôi là Nguyễn Văn Hiền, Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Sở Nội. Kính thưa các quý thầy cô, để chương trình tòa đàm trực tuyến chúng ta ngày hôm nay diễn ra được thành công hiệu quả, thì ban tổ chức tôi xin được thống nhất một số nguyên tắc trao đổi của chúng ta trong buổi tòa đàm ngày hôm nay.

Chúng tôi thống nhất là chất lượng của chương trình tòa đàm chúng ta sẽ phụ thuộc hoàn toàn vào số lượng và chất lượng câu hỏi của các quý thầy giáo, cô giáo. gửi tới các khách mời ngày hôm nay. Vậy các thầy cô hãy thật là nhanh tay gửi các câu hỏi, các phần bình luận chúng ta vào phần comment bên dưới của trang live stream.

Điểm thứ 2 là thời lượng của chương trình tòa đàm chúng ta hoàn toàn cũng sẽ phụ thuộc vào sự tương tác của quý thầy giáo, cô giáo. Nhưng chúng tôi cũng sẽ không để vượt quá 11h30. để đảm bảo sức khỏe cho các vị khách quý cũng như là các thầy giáo cô giáo thực hiện các công việc khác.

Điểm thứ 3 là kết thúc chương trình này, thì ban tổ chức cũng sẽ lựa chọn một số câu hỏi do quý thầy giáo cô giáo đặt. Và tác giả đặt câu hỏi đó hay thì được trường xã hội liên hệ và sẽ có một phần quà lưu niệm tặng cho các thầy cô. Như vậy các thầy cô vui lòng lưu lại trong suốt tiến trình thực hiện buổi live stream này để chúng tôi có thể tiện liên hệ với tác giả đặt câu hỏi hay và sẽ có phần quà lưu niệm của nhà trường.

Và bây giờ thì chương trình tọa đàm trực tuyến chúng ta xin phép được bắt đầu. Và như các quý thầy giáo, cô giáo đã biết, để chuẩn bị cho buổi tọa đàm này, thì chúng tôi cũng đã gửi một cái form khảo sát trực tuyến để muốn hỏi ý kiến các thầy cô, và cũng như tiếp nhận những câu hỏi trước của các thầy cô đã gửi đến, muốn được các thầy giáo, cô giáo, giảng viên sưu hạm nội giải đáp. Vì vậy mà chúng tôi đã nhận được có thể nói là hàng trăm các câu hỏi.

Và từ... Hàng sắp câu hỏi này thì ban tổ chức CHS xin tổng hợp một số câu hỏi mà nhiều thầy cô giáo cùng quan tâm. Chúng tôi sẽ hỏi các thầy cô, các khách mời đây trước. Và trong thời gian chờ đợi các thầy cô đặt câu hỏi trực tuyến trong chiến trình chúng ta tỏa làm ngày hôm nay. Bây giờ thì chúng tôi xin dành câu hỏi đầu tiên cho giáo sư tiến sĩ Đinh Quang Báo.

Kính thưa thầy, hiện nay chương trình giáo dục cổ thông 2018 đã được hoàn hành theo thông thư 32. và đã có hiệu lực từ năm 2018 đến nay và chúng ta đã triển khai đến lớp 2 Tuy nhiên trong buổi tòa đàm này Xin thầy có thể chia sẻ thật ngắn ngọn nhất về quan điểm phát triển thuần chất năng lực và quan điểm phát triển chương trình theo hướng mở trong chương trình 2018 thì nên được hiểu như thế nào. Và thầy cũng có thể vui lòng phân tích giúp về mối quan hệ giữa chương trình rút vụ thông tổng thể với chương trình giáo dục các môn học. Xin kính mời thầy.

Xin cảm ơn. Xin kính chào các thầy, cô giáo đã đồng hành cùng với chúng tôi trong việc là chúng ta cùng nhau góp sức. thực hiện chương trình giáo dục 2018 của nhà nước đã ban hành.

Với câu hỏi vừa rồi, các anh các chị cũng đã được Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều khóa tập quận về tìm hiểu chương trình giáo dục thông 2018. Với vậy, với câu hỏi vừa rồi, tôi xin trả lời về bài ý hoàn tất như sau. Chương trình 2018 thì... Có mấy cái điểm đổi mới rất nổi bật sau đây.

Một là chương trình được phát triển theo tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực. Thứ hai là chương trình được thể kế theo hướng mở. Thứ ba là chương trình được thể kế theo hai giai đoạn.

Và thứ tư là chương trình được nhấn mạnh cái mục tiêu đình hưởng nghề nghiệp của học sinh. Thì đấy là mấy cái cơ bản nhất. Trong buổi hôm nay thì tôi muốn...

Phân tích thêm về tiếp cận năng lực, tiếp cận mở, hướng mở được hiểu thế nào? Được hiểu, tiếp cận năng lực lần này được xem là một tiếp cận mà nó chí phối toàn bộ những hoạt động khác, các yếu tố khác của chương trình. Và người phát triển chương trình cũng bắt đầu từ việc lựa chọn, xác định và mô tả các phẩm chất và năng lực chung, cũng như là năng lực.

đặc thù của các môn học thì bước đầu tiên là người phát triển chương trình như thế và đương nhiên là người thực hiện trong đó có giáo viên rồi thì có tác giả, trách giáo khoa và những người liên quan cũng phải ra đi từ việc là phân tích và hiểu năng lực thì bước đầu tiên của chúng ta bước ra khỏi nhà là phải ra đi từ cái bước đầu tiên là bước năng lực tiếp đến thì từ cái bước năng lực ấy thì chúng ta mới bắt đầu xác định những yếu tố khác đó là thì thì Hạc định về nội dung, hạc định về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục, hạc định về phương thức kiểm tra đánh giá, hạc định về cơ sở vật chất, những điều kiện về quản lý để chúng ta thực hiện cho được mục tiêu về phát triển năng lực ấy. Thì đó là một cái điểm mà các thầy, các cô cần phải rất là lưu ý. Và đến bước tiếp theo là các thầy, các cô là những người đường lớp. Thì có một cái điểm là chúng ta ra đi từ năng lực, nhưng mà chúng ta không có môn về năng lực. Chúng ta cũng có sách giáo khoa về năng lực và trong tay các thầy để thao tác thì chỉ có một cái vật chất rất cụ thể đó là cái chương trình và trong đó quy định các yêu cầu cần đạt về nội dung và sách giáo khoa.

Thì đấy là cái mà cụ thể là cuối cùng các thầy thao tác trên cái tài liệu giáo khoa và cái tài liệu mà các thầy có thể sưu tầm. Tóm lại là các thầy tác động đến cái nội dung kiến thực thì đó là một cái điểm mà các thầy lưu ý. Như vậy có nghĩa là khi xác định cái mục tiêu thì phẩm chất năng lực.

Nhưng khi để làm ra được phẩm chất và năng lực ấy thì các thầy lại phải thao tạc trên cái nội dung ấy. Cho nên chúng ta dạy nội dung để đạt được hai cái chức năng, hai cái vai trò. Vai trò thứ nhất là dạy nội dung để biến nội dung như là một yếu tố cấu thành của năng lực.

Bởi vì các thầy đã biết rồi, khi xác định mục tiêu về năng lực thì bao giờ có cái cách xác định mục tiêu là muốn đạt được năng lực này thì cần phải hiểu biết. kiến thức gì về cái lĩnh vực ấy. Thứ hai là có cái kỹ năng thao tác về lĩnh vực ấy.

Và chúng ta phải tạo ra một cái tâm thể về mặt tâm lý mà người ta hay gọi là thái độ. Thì ba cái yếu tố ấy là tạo thành năng lực. Thì khi mà làm nội dung, tác động với nội dung thì cả thầy, cả cô phải làm nổi vật ra được ba cái yếu tố ấy.

Đấy là cái thứ nhất. Cái thứ hai, tóm lại là nội dung là một yếu tố cấu thành của năng lực. Thứ hai, Là nội dung, là công cụ, là nguồn để các thầy, các cô tạo ra năng lực. Thì đó là những thao tác nghề nghiệp mà các thầy, các cô cần phải lưu ý. Và để biến cái nội dung ấy, thao tác trên tổ chức dạy học cái nội dung ấy, thì các thầy, các cô phải thiết kế được.

Thì khi dạy cái nội dung cụ thể ấy, thì nó chạm tới những phẩm chất, những năng lực nào, phẩm chất chung vào năng lực nào. Và khi các thầy, các cô đã tạo ra một cái má trận dạy nội dung này, Thì tôi sẽ chạm tới nội dung, chạm tới cái phẩm chất và năng lực này, năng lực cụ thể nào đó thì các thầy phải làm ra một cái ma trận ấy, dựa vào ma trận ấy để các thầy triển khai cái quá trình tổ chức một cái bài học cụ thể để chúng ta làm. Và công việc này thì là một cái công việc mà nó nằm trong cái phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường, giải học nhà trường mà cả thầy cả cô đã được học trong cái vô đun 4 mà Bộ Giáo dục Đào tạo đã tổ chức tập huấn như các thầy cô lâu nay. Và nghĩa là làm cái việc ấy thì không chỉ là... từng cá nhân làm, mà nên làm trong một tập thể của bộ môn để chúng ta thiết kế được cái ma trận ấy.

Tóm lại là ta thiết kế ma trận, sau đó thì là từng người một phải dựa vào cái ma trận ấy để tổ chức giải học từng cái chủ đề, bài học cụ thể. Thì đấy là cái tiếp cận năng lực như thế. Và cuối cùng thì tôi cút lại là nói tiếp cận năng lực không có nghĩa là chúng ta không quan trọng nội dung. Bởi vì nội dung là cái để chúng ta tạo ra năng lực.

Như tôi nói lúc nãy là có hai cái vai trò. Vai trò thứ nhất là là nội dung là một thành tố cấu tạo năng lực thứ hai là nội dung là cái nguồn để chúng ta tạo ra năng lực thì các thầy chú ý cái điểm ấy về cái chương trình này là mở thì cái chương trình theo tiêu cần mở mở nghĩa là nào? là thế nào? mở tức là để cho những cái người liên quan với sự sáng tạo linh hoạt của mình có thể bổ sung, cải tiến và triển khai tốt hơn Có thể cải tiến bổ sung về đội dung, có thể cải tiến về phương pháp, hình thức, phương tiện giải học giáo dục, rồi cải tiến về quản lý giáo dục trong điều kiện của cá nhân, từng người một, điều kiện của từng địa phương, điều kiện của từng nhà trường. Và đặc biệt là có một yếu tố mà các thầy đang rất là quan tâm, đó là mở theo hướng là các thầy có được lựa chọn bất kỳ nguồn tài liệu nào để chúng ta giải học đáp ứng mục tiêu mà được chương trình quy định.

Ở đây có cái việc liên quan đến cái câu dưới, tôi sẽ trả lời là mối quan hệ với cái việc mà một chương trình nhiều sách giáo khoa thì các thầy các cô xử sự thế nào với cái quyển sách giáo khoa liên quan với cái chương trình. Thì cái mở quan trọng nhất là cái mở mà các trường được thiết lập lấy một cái kế hoạch giáo dục nhà trường. Và bởi vậy mà lần này là bộ rất quan tâm đến cái việc là tập phẩm cho được giáo viên và các trường là biết thiết kế cái kế hoạch giáo dục nhà trường. thực hiện được cái chương trình 2018, là chương trình của tỉnh Pháp để quyết định cho cả nước, nhưng đồng thời là nó phù hợp với cái điều kiện hoàn cảnh của nhà trường, của từng đồn ngũ giáo viên của từng trường, hoàn cảnh cơ sở Phép Tết. Thì đấy là cái mà tính mở ra nó, nó tạo ra cái điều kiện, có thể nói là tạo sức sáng tạo cho giáo viên, cho học sinh, cho những người quản lý ở cái cơ sở tế bào của cái tổ chức quá trình giáo dục, đó là từng trường học.

Vâng, thì tôi nói ngắn gọn thì các thầy các cô cũng đã được vô giữ rồi. Mong là các thầy các cô có thể có phản hồi trở lại, có hỏi gì thêm thì tôi sẽ trình bày thêm. Trân trọng cảm ơn giáo sư tiến sĩ Đinh Quang Báo đã mở đầu phần trao đổi với các quý thầy giáo, cô giáo về một câu hỏi đó là chương trình giáo dục tổng thể và chương trình môn học.

Trong phần như từ đầu chúng tôi đã công bố thì các thầy cô vui lòng đặt những câu hỏi dành cho vị khách mời đến nay thì trên trang chúng tôi đã nhận được rất nhiều lời chào từ các thầy quý thầy cô giáo nguyên là cựu sinh viên nhà trường tôi xin chào tất cả các thầy các cô các thầy các cô đã quay lại trường theo một hình thức hết sức mới mẻ thì chúng tôi cũng mong muốn các thầy các cô cựu sinh viên, cựu học viên của nghiên cứu sinh nhà trường có thể quan tâm chương trình thì đặt câu hỏi tiếp theo chào thôi không đủ đúng không ạ chúng ta hãy đặt câu hỏi cho các khách mời chúng ta sẽ có được chương trình thật sự ý nghĩa với các thầy các cô Như các thầy cô đã thấy, giáo sư Linh Công Báo cũng vừa nói về những tính chất mới của chương trình 2018 và những điểm mà chúng ta lưu ý trong triển khai. Và một điểm rất thú vị, thầy Báo đã nhấn mạnh đó là tính mở của chương trình dành cho nhà trường từng đơn vị tế bào của hệ thống giúp dụng chúng ta. Các quý thầy giáo, cô giáo có thể đã làm quen ngay từ chương trình hiện hành, thì Bộ Giúp Đào Tạo đã có những hướng dẫn từ rất sớm, từ những năm 2013 với công văn 791, công văn 4612. là những công văn mà đã gọi là định hướng từng bước một do hệ thống cấp trưởng phổ thông chúng ta làm quen với cái tiến trình mà xây dựng chương trình giúp của nhà trường. Và đến nay thì khi chúng ta bắt đầu vào chương trình 2018 thì hy vọng rằng những cái động năng đó, những cái thói quen đó chúng ta sẽ giúp cho thúc đẩy quá trình thực hóa từ chương trình tổng thể, chương trình môn học sang chương trình nhà trường được thuận lợi.

Tiếp theo mạch kiến thức như vậy thì chúng tôi có một câu hỏi. Dành cho Phó Giáo sư Tiến sĩ Lục Huy Hoàng Trên cơ sở phân tích của giáo sư Đinh Cung Báo về mối quan hệ chương trình giáo dục của thông tổng thể và chương trình môn học đó, thì cũng rất nhiều giáo viên cũng đã đặt câu hỏi đó là tại sao trong chương trình 2018 chúng ta lại phải gọi là hình thành một môn gọi là môn khoa học tự nhiên, mà trong khi chương trình hiện nay thì nó là môn lý hóa sinh. Vâng, thì xin mời Phó Giáo sư Tiến sĩ Lục Huy Hoàng có thể giải đáp cho đổi các thầy cô qua hệ thống Zoom.

Thế thì tôi xin phép trả lời câu hỏi này theo cách tiếp cận như là giáo sư Đinh Công Báo đã trao đổi về cách tiếp cận với tổng thể của chương trình khoa học tự nhiên. Thế thì trong một điểm mới quan trọng nhất của chương trình giáo dục phổ thông 2018 mà giáo sư đã nêu đó là chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển phổ chức và đăng lực học sinh. Về vấn đề phát triển năng lực, chúng ta biết trong chương trình dùng cổ thông có năng lực cốt lõi, bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù.

Năng lực chung thì các môn học, thi chí môn học phải có trách nhiệm đón góp. Còn năng lực đặc thù thì các môn phải có trách nhiệm hình thành và phát triển năng lực đặc thù. Trong chương trình chung học cơ sở ở giai đoạn dùng cơ bản, thì có cái năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên và năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên thì là một trong năng lực thù mà chúng ta phải có một cái chương trình môn học hoặc nhóm của môn học nào đó đặt ra Thế thì để đạt được cái mục tiêu và hình thành và phát triển cái năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên thì có nhiều cách để thiết kế Tuy nhiên thì thiết kế như thế nào thì đều phải dựa trên cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn Thế thì, xin nói gắn gọn, cơ sở của khu học là gì? Chúng ta cũng biết là bản thân chương trình giáo dục phổ thông 2018 chia làm 2 giai đoạn tốt hơn cơ bản mà giáo sư đã nêu đó là giai đoạn tốt hơn cơ bản và giai đoạn định hướng hành nghề Và chương trình được xây dựng theo mô hướng là tích hợp sâu ở lớp dưới và phân hóa dần ở lớp trên Thế thì việc xây dựng mô học tính như là môn tích hợp trên nền tảng vật lý hoặc sinh học thì tại sao chúng ta có thể xây dựng được ký môn mà có thể tích hợp những nội dung tính nền tảng như vậy bởi vì bản thân hoặc tự nhiên là có những nguyên lý quy luật phổ biến chung chúng ta đã được bồi dưỡng qua các môn khu vực hoạt, ví dụ như tính cấu trúc, tính đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống, v.v. Thế thì, như vậy thì chúng ta đã có một cơ sở hoạt đầu tiên để thấy rằng là chúng ta có khả năng xây dựng được cái môn kho tự nhiên là cái môn tích hợp để đáp ứng cái yêu cầu, cái năng lực đó.

Cái điểm thứ 2 về cơ sở hoạt xây dựng cái môn kho tự nhiên là chúng ta đã biết rằng là bản thân các sự vật hiện tượng trong giới tự nhiên đã có tính tích hợp được. Chúng ta có lẽ là tất cả các thầy cô, đặc biệt là lớp của tôi thì chúng tôi vẫn nhớ những câu thơ. Ví dụ như là, xin lỗi tôi có thể không nhớ chính xác, lúa chiêm lớp đó nổ bờ, kể nghe tiếng sống thất cờ bả lên.

Đấy là một cái hiện tượng tự nhiên. Thế thì để hiểu, để giải thích và để nắm phát được câu thơ này. thì rõ ràng chúng ta thấy là không thể vận dụng một kiến thức mà chúng ta quen là lý hóa học sinh để giải quyết và hiểu hết về tổn hợp của họ vì chúng ta thấy rằng là ngay từ việc mà tại sao các đám vây tích điện rồi là phóng điện và nó có những điều kiện để có thể xảy ra phản ứng phân tích phân tự nít cơ thế rồi các phản ứng làm thế nào để hình thành và tạo ra acid nitric và cuối cùng thì nó phải tác động các gốc kim loại ở trong đất và giúp cho cây đố phát triển và chúng ta nhìn thấy ngay là rõ ràng một vấn đề nó đã có mang tính tích hợp rồi và như vậy chúng ta cần vận dụng những năng lực cơ bản của lý hóa sinh để giải quyết và rõ ràng nếu chúng ta sinh được một vọc tự nhiên với tính tích hợp nó sẽ là phù hợp nhất để giúp hình thành và phát triển năng lực nhận thức học tự nhiên một cái hiệu quả.

Đấy là cơ sở học tự nhiên. Cơ sở học thứ 3 đó là chúng ta phải tham khảo. Chúng ta có thể nhìn sang cái chương trình dâu hồn của thông của nước tiên tiến trên thế giới, của nước châu Á phát triển nó có cái văn hóa và cách tiếp cận. cũng gần như chúng ta thì chúng ta thấy là sao ạ, lý, hóa, sinh chỉ được tách ra họ ở trung học phổ thông cái giai đoạn mà chúng ta trong kinh trì chúng ta gọi là cái giai đoạn định hướng ngành nghề trong đó thì duy nhất có Pháp thì phát đầu dạy tách ra các môn này trong trường hợp phổ thông của họ thế bây giờ thì chúng ta có những cơ sở khoa học để xây dựng cái môn khoa học tự nhiên đáp ứng thành phần năng lực Cái điểm cuối cùng đó là phải căn cứ về tiện thực tế.

Vì có nghĩa hay đến mấy mà không thể triển khai được thì cũng không có nghĩa. Vì cuối cùng chính thầy cô là người để hiện thực hóa cái việc hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên cho học sinh ở trung học cơ sở. Thế thì chúng ta hãy nhìn lên cái lô dứt phát triển của chương trình.

Trước tiên thì từ tiểu học chúng ta các em đã học tự nhiên và xã hội xong đến môn khoa học. Đến trung học cơ sở thì chúng ta có môn khoa học tự nhiên Và đến trung học phổ thông thì chúng ta có môn lý, hóa sinh Và như là trình hình và logic chúng ta thấy nó rất hợp lý Điểm thứ 2 đó là cái môn khoa học tự nhiên nó phải kế thừa Và thực sự là nó kế thừa chương trình của môn lý, hóa sinh ở chương trình giống phổ thông cũ Nội dung thì không thay đổi quá nhiều có thể rằng chúng ta sẽ trao đổi kỹ về việc thực sự trong nội dung nó thay đổi mức độ như thế nào việc thuê lượng thì hoàn toàn tương đương tổng số cỡ 100 mỗi tiết một năm trước đây là 148 tiết một năm cái điều kiện thực tế tiếp theo là người dạy và cái chương trình thiết kế làm sao cho giáo viên đang dạy môn lý hóa sinh trong chương trình cũ có thể đảm nhận để dạy môn kho tự nhiên sau khi có những tập huấn. Thế thì tóm lại, trong thời gian rất là ngắn như vậy, tôi xin khẳng định lại, đó là chương trình môn kho tự nhiên được xây dựng, có cơ sở khoa học, có cơ sở thực tiễn và khả thi để triển khai.

Tôi hy vọng trong thời gian rất ngắn thế, tôi trả lời tôi đặng những phần nào các thắc mắc của Thế Cổ. Xin trân trọng cảm ơn Thế Cổ. Xin cảm ơn ý kiến trả lời. của Phó giáo sư Tiến sĩ Lục Vinh Hoàng đối với cơ sở chúng ta xây dựng môn khoa học tình yên trong chương trình Công Thông 2018. Chúng tôi đã bắt đầu nhận được một số lượng câu hỏi của các quý thầy giáo, cô giáo gửi đến thì chúng tôi sẽ sắp xếp và lựa chọn để nêu cho các khách mời. Tiếp theo thì trong mạch trao đổi chúng ta ngày hôm nay thì như quý thầy cô thấy là chúng ta trong chương trình 2018 thì đã có môn học lịch sử và địa lý.

Chúng tôi muốn dành câu hỏi này cho Phó Giáo sư Tiến sĩ Kiều Văn Hoan. Đó là các giáo viên hỏi rằng, các thầy có thể cho biết những điểm cần lưu ý khi thực hiện chương trình giáo dục của Thông 2018, đặc biệt với môn lịch sử và đề lý trong năm học 2021 và 2022 này là gì? Thầy xin phỏa sơ sư Tiến sĩ Kiều Văn Hoan. Các thầy, các cô, cái hết là xin cảm ơn.

Các thầy và cô đã có một câu hỏi mà khi chúng tôi đi quấn giáo viên các địa phương thì đấy cũng là câu hỏi giáo viên đặt ra cho chúng tôi. Và trong buổi hôm nay tôi xin phán pháp với các thầy cô một số điểm mà cô cần lưu ý khi triển khai quân lịch sử và địa lý năm học hành cốt 2022. Đầu tiên... Cô phải khẳng định là môn lịch sử và địa lý cấp trung học cơ sở là môn học được quy định trong tình do dục 2008. Lịch sử và địa lý là môn có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, cũng như năng lực khoa học với các biểu hiện đặc thù là năng lực lịch sử, địa lý. Từ đó thì tạo tiền đề để cho... Học sinh tiếp tục phát triển, học lên ở lớp trung học cơ sở và học nghề, cũng như để tham gia vào đời sống, trở thành những công tơ có ích cho xã hội.

Vì vậy, có thể nói rằng lịch sử và địa lý là môn có vai trò rất quan trọng. Lịch sử và địa lý là môn có hai phân môn, đó là phân môn lịch sử và phân môn địa lý. Và một số chủ đề tích hợp được dạy từ 7, 8 và lớp trường.

Vì vậy, bà có thể nói rằng khi để thay tốt con lịch sử tiện lý trong năm học 2021-2022 này, cô cần quý. Câu ký điểm chính sau đây, tôi có liệt kê 4 ký điểm tiểu trình. Thứ nhất là thầy cô sẽ kiên cứu chương trình giáo dục tổng thể 2018 để thấy được vai trò của môn lịch sử và địa lý góp phần vào sự phát triển các phẩm chất thủ yếu và năng lực chung được quy định trong chương trình.

Từ đó, khi xây dựng kế hoạch dạy học cũng như tổ chức các hoạt động học tập, thầy cô sẽ... ứng tới cho học sinh góp phần phát triển những cái phẩm chất và năng lực chung được quy định trong cái chương trình tổng thể. Điểm thứ hai là thầy cô sẽ phải tìm hiểu và nghiên cứu thật kỹ cái chương trình môn lịch sử và địa lý để thầy cô thấy được những cái điểm mới, quan điểm về dựng chương trình trong cái môn lịch sử và địa lý các trung học thực sự. Cũng như thế là các cái yêu cầu cần đạt về phẩm chất và Các thủ của phân mô lịch sử, phân mô địa lý và các kênh mạch nội dung yêu cầu của các kênh mạch nội dung này, cũng như thể là quan điểm về phương pháp dạy học tổng hướng Hà Đình Giang.

Từ hai cái lưu ý ở trên, tôi cũng tin được nhấn mạnh thầy cô là thầy cô sẽ dạy học, sẽ phải thực hiện theo đúng chương trình giáo dục của Tổng hài công. Căn cứ vào những yêu cầu cần đạt trong từng bài học để các thầy cô dạy học sinh đáp ứng được những yêu cầu tối thiểu không được quy định trong chương trình. Cũng tiếp nối một nội dung mà giáo sư Đinh Bộ Báo đã trả lời phía trên, đó là lúc này, các giáo khoa thầy cô đang có trong tay chỉ là tài liệu, tài liệu học liệu để các thầy cô tham gia và tổ chức.

Một cái điểm Điêu ý thứ 3 Mà tôi cũng xin được Điêu ý thầy cô Trong một số năm học Gần đây Để chuẩn bị thực hiện chương trình giáo dục 2018 Bộ giáo dục và đào tạo đã Ban hành rất nhiều các công văn Các thông tư hướng dẫn Giáo viên Để thực hiện chương trình Giáo dục 2018 Đó là những công văn Năm 2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo bàn hành ngày 18 tháng 12 năm 2020 để hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhạc tuần. Công văn 2613 hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục cổ thông năm 2011-2020 và thông tư 22 hướng dẫn về kiểm tra, đánh giá. Và đặc biệt đó là có rất nhiều câu hỏi giáo viên thắc mắc liên quan đến việc xây dựng kế hoạch. Đại học cũng như thể là kiểm tra đánh giá, vô lịch sử địa lý thì đã được hướng dẫn ở trong công văn gọi là 3699 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 27 tháng 8 năm 2021 đã có những cái hướng dẫn cụ thể để thầy cô có thể căn cứ vào đó triển khai trong cái năm 2021-2022. Ngoài ra thì hiện nay đến cái thời điểm hiện tại.

thì rất nhiều thầy cô ở các tỉnh đã được thập huấn mô đun 1, mô đun 2, mô đun 3. Và đặc biệt đó là trong tháng 9 này, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục đã thập huấn mô đun 4 liên quan đến hướng dẫn kế dựng kế hoạch giáo dục nhà trường. Thì 4 cái mô đun đó là những cái nội dung rất quan trọng để thầy cô áp dụng và triển khai kế dựng giáo dục mô đun 8. Một cái điểm lưu ý thứ 4. Đó là khi tập huấn giáo viên của các tỉnh, chúng tôi cũng lưu ý thầy cô đó là chúng ta phải thay đổi cách tiếp cận từ dạy học hình thành kiến thức sang dạy học, phát triển các năng lực của học sinh. Muốn phát triển được năng lực của học sinh thì thầy cô sẽ phải thay đổi các hình thức dạy học, các phương pháp dạy học cũng như kỹ thuật dạy học để học sinh có thể hình thành được phát triển. phát triển được tăng lực của học sinh cũng như đổi mới về kiểm tra đánh giá tôi lấy ví dụ như thế là thông qua môn lịch sử và địa lý thì ngay ở chủ đề 1 là bản đồ, phương tiện, thí nghiệm bề mặt của trái đất, thì học xong trước đây là chúng ta chủ yếu là chúng ta cung cấp cho các em hình thành kiến thức các em có thể hiểu được biết được các loại bản đồ có thể là sử dụng Nhưng trong cái chương trình 2018 này Khi học xong chương trình, học xong cái chủ đề về bản đồ ưu tiện thể hiện bề mặt của trái đất, các em sẽ phải sử dụng được những cái bản đồ thông tục như thể bản đồ hành tính, bản đồ du lịch. Các em ở các tỉnh, về Hà Nội, các em có thể sử dụng được cái bản đồ du lịch.

Các con có thể là tiêm được những cái địa điểm doanh làm thắng cảnh mà các con muốn đến. Các con có thể là tiêm được. những cái cung đường gắn nhất để đến những cái điểm đó. Cũng như thế là các con khi viết sử dụng những cái bản đồ thông thường này, thông dụng này thì các con sẽ không bị lệ.

Đấy là có thể nói là thông qua những cái chủ đề bài học đó sẽ hình thành cho các con những cái năng lực gắn với thực tiễn của cuộc sống. Đấy là một số những cái điểm lưu ý mà tôi muốn được trong cái thời gian ngắn như thế này. được trao đổi với quý thầy cô và trong chuỗi hoạt động sắp tới của nhà trường thì chúng tôi sẽ đi vào chi tiết hơn và muốn phát triển được năng lực của học sinh trong đại học thì sẽ phải truyền thống cũng như thế là đánh giá và xin trân trọng cảm ơn cô Xin trân trọng cảm ơn ý kiến trao đổi của Phó Giáo sư Tiến sĩ Cầu Văn Hoan đối với đặc điểm của chương trình vô học lịch sử và địa lý trong năm học 2021-2022 và trong chương trình 2018. Chúng tôi cũng rất vui mừng là có rất nhiều câu hỏi hay đã bắt đầu xuất hiện để gửi tới các khách mời.

Và một trong những câu hỏi như vậy là chúng tôi đã nhìn thấy các thầy cô đang hỏi về mối quan hệ giữa chương trình giúp vụ dông với sách giáo khoa. Thì câu hỏi này chúng tôi xin được dành cho giáo sư tiến sĩ Đinh Quang Báo để trả lời. Thưa thầy là...

Các bạn có thể nói về mối quan hệ giữa chương trình thông thông với sách giáo khoa thì nó được thể hiện như thế nào? Và có thể hiểu như thế nào về quan điểm là một chương trình thì có thể có nhiều bộ sách giáo khoa? Và câu này rất hay ạ.

Liệu giáo viên có thể dạy mà không cần sách giáo khoa không ạ? Xin tính mời giáo sư viên di linh quang báo. Vâng, xin cảm ơn. Xin tiếp tục thao đổi với các thầy các cô về câu hỏi là mối quan hệ giữa chương trình với sách giáo khoa. Đầu tiên chúng ta phải hiểu một cái nguyên tắc là chương trình là văn bản có tính chất thạp lý, quy định cho cả nước.

Nhiều đó có nghĩa là những chủ thể nào liên quan đến giáo dục phổ thống thì đều phải tuân thủ cái chương trình mà nhà nước đã ban hành năm 2018. Gọi tắt là chương trình giáo dục phổ thông 2018. Thì cái đó là bất chi bất trịch thì chúng ta phải thực hiện. Nhưng để thực hiện được những định hướng quy định của chương trình ấy thì có nhiều yếu tố để chúng ta thực hiện. Và mỗi yếu tố để thực hiện ấy đều có một đồ mở nhất định.

Và như tôi đã nói lúc nãy là chương trình của chúng ta có một quan điểm là chương trình mở. Những yếu tố còn lại là những yếu tố có những phàm vĩ và hoạt động mở khác nhau. Và có thể nói, sách giáo khoa...

Là một cái yếu tố đầu tiên quan trọng nhất trong việc là thể hiện, triển khai cái chương trình theo đã được ban hành như sách giáo khoa. Và xưa nay thì sách giáo khoa nó quan trọng tới mức mà xong chương trình một cái thì là chúng ta phải triển khai sách giáo khoa ngay. Và sau khi có sách giáo khoa rồi thì các giáo viên tôi không muốn nói tất cả, nhưng mà mọi người thì đều xem là chỉ có đọc sách giáo khoa thôi, chứ sau đó là cũng không có. quan tâm nhiều lắm đến cái chương trình để nói rằng là cái sách giáo khoa nó gắn bó tới mức mà người ta nghĩ rằng nó có thể thách toàn bộ những gì mà để cứ nhìn vào nó, sử dụng nó là có thể là sử dụng sách giáo khoa là được thì là gắn bó tới mức như thế để tôi cũng nói rằng là sách giáo khoa nó có một cái vai trò rất quan trọng nhưng mà là cũng một cái quan trọng nhưng không phải là duy nhất để tôi xin phân tích như sau vì sao sách giáo khoa là quan trọng bởi vì chúng ta phải Như tôi nói lúc nãy là chúng ta có các cái yêu cầu về mục tiêu về phẩm chất, năng lực thì chúng ta là có.

Cái cuối cùng cái thao tác để mà tạo ra cái đó thì giáo viên chúng ta là những cái người thợ để thao tác cái đó thì lại thao tác cái nguyên liệu là nội dung. Mà nguyên liệu nội dung thì nó bao hẳn là chúng ta phải có các cái nguồn thông tin để chúng ta thao tác cái nội dung đó tạo thành ra phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình. Cho nên sách giáo khoa thường thực hiện hai nhóm. chức năng quan trọng nhất sau đây một là thách giáo qua lần nguồn cung cấp thông tin có tính bài bản và bài bản nhất Chức năng thứ nhất của sách giáo khoa là cung cấp thông tin. Chức năng thứ hai của sách giáo khoa là mô tả tổ chức quá trình sư phạm.

Tức là mô tả quá trình để xử lý thông tin đấy để nó hình thành phẩm chất và năng lực. Để chuyển nội dung ấy thành ra năng lực. Nhân đây tôi cũng muốn nói lại là chương trình theo tiếp cận chuyển từ nội dung sang năng lực.

Nhưng mà tôi muốn nói tắt hơn để nhấn mạnh hơn một cái điều là chương trình của chúng ta là yêu cầu chuyển nội dung thành năng lực, chứ không phải chuyển từ nội dung sang tiếp cận, chuyển từ nội dung, mà chuyển nội dung thành năng lực. Và tất cả mọi cái năng lực, người nghiệp của giáo viên của chúng ta và anh em chúng ta là giáo viên chỉ là một cái việc là chuyển cái nội dung ấy ra năng lực. Thì đấy là tất cả người nghiệp của chúng ta đều tập trung ở đấy. Và lần này để thực hiện thành công nhất.

Ừ thì chương trình 2018 thì cả thầy cả cô của chúng ta phải tập trung vào việc là gian luyện năng lượng chuyển ra từ cái nội dung này nó ra năng lực thế nào thì tập trung mỗi cái động từ là chuyển nội dung ra năng lực tất cả yêu cầu của chúng ta thì đóng cái chuyển ấy thì sách giáo khoa giúp cho chúng ta là một số cái mô hình để chuyển nội dung thành phẩm chất và năng lực thì đó là hai chức năng quan trọng nhất của sách giáo khoa tuy nhiên là sách giáo khoa cũng là một yếu tố mở Mở chỗ nào? Mở là bởi vì để trong chương trình Yêu cầu Cân Đạt thì chỉ nếu đến một số cái chủ đề gạch đông dòng, một cái chủ đề to thì sau đó là gạch một số cái đông dòng bán tính chất là gửi ý thôi. Còn cái nội dung để triển khai cái chủ đề ấy ở trong Yêu cầu Cân Đạt thì cái nguồn nội dung, nguồn thông tin thì vô cùng đa dạng. Mà cái anh là chỉ thấy nó là...

Trong thời đại công nghệ thông tin này thì nội dung là nó rất nhiều nguồn và mọi người bình đẳng trong việc là tiếp cận một cái khó tàn nội dung nó vô cùng phong phú như thế. Và khi là phong phú như thế thì chắc chắn là có người thì chọn theo cách này, có người chọn theo cách kia chứ không. Khó mà tất cả mọi người đều trong cái nguồn phong phú ấy mà mọi người đều có một cái cách lựa chọn cả.

Thì cho nên là cách lựa chọn nội dung nó đã là khác nhau. Thứ hai là nó phù thuộc vào việc là trách giáo khoa chúng ta. Nội dung thông tin ấy phải phù hợp với điều kiện, điển lý vùng miền, đặc điểm văn hóa, kinh tế, xã hội, đặc điểm của học sinh, sở trường của giáo viên. Và ở đây đặc biệt quan trọng là các thông tin và tổ chức quá trình sử phạm ấy phải phụ thuộc vào đặc điểm của học sinh.

Những đại lượng ấy là những hệ số biến thiên vô cùng đa dạng. Cho nên không thể giao cho một kỳ nhóm tác giả sách giáo khoa Mà có thể là viết một cái sách giáo khoa mà thỏa mãn tất cả các cái đối tượng ấy Người ta bảo là làm dâu trăm họ ở đây quả là vậy Cho nên là làm dâu rất khó để chúng ta thỏa mãn trăm họ Cho nên là chúng ta phải tạo ra một kỳ năng dâu mà làm ra trăm họ ấy Chỉ có bằng cách là phải tạp thuy được sáng tạo linh hoạt của nhiều người cung cấp thông tin nhiều người cung cấp thông tin thì bộ giáo dục đào tạo vẫn và tất cả các nước khác thì cũng đều có một cái việc là lựa chọn một số nhóm tác giả để biến soạn sách giáo khoa bởi vì dù sao thì kinh phép chọn ấy cũng chọn được những chuyên gia có nhiều kinh nghiệm về lĩnh vực khoa học ấy có kinh nghiệm sư phạm để tổ chức quá trình sư phạm thì Các bạn hãy đăng ký kênh để ủng hộ kênh của mình nhé. Chương trình lần này là một chương trình mà có nhiều bộ sách giáo khoa chính giá lý từ việc chúng ta thỏa mãn tính đa dạng này.

Như tôi nói lúc nãy, tức là các yếu tố nhiễu mà chúng ta phải được tập trung. Tôi có thể làm một cái ẩn dụng. Trong sân bóng, người một cầu thủ của một đội đá một quả bóng vào bên sân bóng.

ở tên gương của của đối tác thì đã một quả bóng vào tên gương của đối tác nhưng trong giải học thì một gương nhưng mà có thể đã nhiều quả bóng nhưng mà mọi người đã rất nhiều bảo vệ những đều phải vào một cô thì đấy là cái quy định mà theo nguyên tắc và đó là cái quy định nguyên lý sử dụng một chương trình nhiều sách giáo khoa là mình như thế và cái là chị tới đấy sẽ có điều kiện để sử dụng nhiều sách giáo khoa và thậm chí là cả anh là chị có thể không phải sử dụng một sách giáo khoa mà sử dụng phối hợp nhiều cái hay của của cả 5 bộ sách giáo khoa và với nhau để thành một cái sở hữu riêng của mình thì đó là cái lao lực của em của cái là chị thôi mà có thể là giáo viên A thì chọn những cái hay này của 4 quyển sách, giáo viên B là chọn được riêng cái phép chọn ấy của các anh hạ trí là không giống nhau rồi. Và thậm chí là có người là phục tất cả những tính hóa của các nguyên khác nhau để tạo ra một tài liệu cho riêng mình để mình dạy, miễn sao các anh hạ trí đã hoàn mạn được cái việc là cùng thực hiện được cái yêu cầu cân đạt mà chương trình đã quyết định. Như tôi nói là dù chọn theo cách nào thì các anh hạ trí đều phải đá trúng một gôn. Chứ cái anh kia chị mà đã tích cố là không được Xin cảm ơn cái anh kia chị đã lắng nghe Xin cảm ơn phần trao đổi rất là thú vị của giáo sư Đinh Quang Báo Ở đây chúng tôi cũng có thể lưu ý là Với cái câu hỏi là liệu chúng ta không cần sách trong giải không Thì thực tế trong cái chúng ta đang thực hiện chương trình hiện hành hiện nay đó Thì chúng tôi đã quan sát thấy rất nhiều giáo viên của chúng ta Trong quá trình đại học bộ môn thì cũng đã tự tạo ra hệ thống các bài tập hoặc cách hướng dẫn học tập rất khác nhau và theo cách nào đó thì hệ thống các bài tập của thầy cô cũng chính là một loại sách giáo khoa do các đề cô đã tạo ra như vậy thì chúng ta hoàn toàn có thể làm được và trong điều kiện chúng ta hiểu cái gôn mình cần suốt đến là gì như là yêu cầu cần đạt mà thầy thì báo đã nói tiếp tục chúng tôi nhận được nhiều câu hỏi và đây tôi nghĩ là một câu hỏi hết sức là nóng hổi hiện nay và cũng khá khó không đem có thể thỏa mãn các yêu cầu thầy cô.

Tuy nhiên chúng tôi rất là cảm ơn câu hỏi này. Và câu hỏi này chúng tôi xin nhờ Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Văn Biên sẽ trao đổi giúp. Nội dung câu hỏi đó là đối môn khoa học tự nhiên, cách bố trí giáo viên giảng dạy chúng tôi hiện nay ở trường Hồ Thông đang gặp khó khăn. Vì mỗi giáo viên chỉ có chuyên môn dạy một môn, và một môn ấy chỉ đáp ứng một trong ba mạch kiến thức của khoa học tự nhiên.

Vậy thì theo thầy định hướng cụ thể là sẽ dạy song song hay dạy cuốn chiếu cái môn học tự nhiên này thì định hướng như thế nào? Và một việc nữa là chúng ta sẽ quản lý và sử dụng cái sổ đánh giá theo gói đánh giá học sinh như thế nào thu hợp lý khi mà có 3 giáo viên đồng thời dạy môn học tự nhiên này. Tôi xin mời Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Đông Biên.

Vâng, cảm ơn thầy Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Đông Biên. Cũng như thầy Hiền vừa đề cập thì đây là một câu hỏi rất hay và khó và rất cảm ơn câu hỏi của thầy cô giáo đã gửi cho chúng tôi. Đây cũng thực sự là văn khoăn của nhiều giáo viên, cán bộ quản lý của các trường trung học cơ sở khi chúng tôi xuống chia sẻ cũng như là làm việc.

Để trả lời câu hỏi này thì trước hết là ta phải dựa vào các căn cứ như Căn cứ chúng ta phải dựa vào chương trình môn khoa học tự nhiên năm 2018 Và gần đây thì có Bộ Giáo dục và Đào tạo có ban thành công văn số 2613 Về triển khai thực hiện chương trình giáo dục trung học năm 2011-2022 Và thứ nhất là công văn số 3699 Về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022 Trong... Trong các văn bản đó có một số hướng dẫn quan trọng như sau Tôi cũng xin mạng phép xem thức các thầy cô thôi Còn các thầy cô có thể xem một cách kỹ hơn trực tiếp trong các văn bản đó Nội dung thứ nhất đó là môn khoa học tự nhiên là một môn học Ta phải thống nhất với nhau, đấy là một môn học Gồm các mạch kiến thức, đương nhiên ngoài thì phần mở đầu ra Thì gồm các mạch sao? Thứ nhất là chất và sự biến đổi của chất Vật thấm, năng lượng và sự biến đổi Trái đất và bầu trời Các mạch chủ đề này được sắp xếp Chủ yếu thì theo logic tư tính Có kết hợp ở mức độ nhất định Với cấu trúc đồng tâm Đồng thời, có một số các nội dung thể hiện sự liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, các quy luật chung của thế giới tự nhiên.

Theo như công an số 2613 thì có ghi các tình hình đội ngũ giáo viên của nhà trường, hiệu trưởng, phân công giáo viên dạy học các chủ đề phù hợp với năng lực và chuyên môn của giáo viên. và kế hoạch dạy học môn học tức là môn học thực nhiên được xây dựng phù hợp với logic sắp thêm các chủ đề của chương trình môn học và điều kiện tổ chức dạy học của nhà trường. Câu này quan trọng là căn cứ vào điều kiện thực tế, nhà trường có thể tổ chức dạy học đồng hợp các chủ đề trong từng học kỳ, đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp nội dung môn học. Như vậy thì ở đây...

Qua các văn bản hướng dẫn, chúng ta có thể thấy nhà trường tùy theo điều kiện của nhà trường có thể tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên song song hoặc là nối tiếp. Tuy nhiên, nỗi hình thức tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên sẽ có những ưu và những khó khăn. Nếu mà ta tổ chức dạy học song song thì sẽ có ưu điểm là dễ xếp thời phó biệt và dễ phân công giáo viên. Không sao có nghĩa là gì ạ? Hiện tại với mạch nội dung vật thống thì ta giao cho thầy cô giáo viên có chuyên môn về kinh học.

Với chủ đề năng lượng và sự biến đổi thì ta giao cho thầy cô có những chuyên môn về vật lý, ví dụ như thế. Tuy nhiên khi giao như vậy thì cũng cần lưu ý đảm bảo tính logic của môn học. Đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên khi dạy học để học sinh có thể học môn học tự nhiên một cách thật lợi. Phối hợp có nghĩa là thế nào? Nếu ta giao không không như vậy thì có thể là trong một tuần học sinh phải học 4 tiết khoa học tự nhiên bởi 3 thầy cô khác nhau.

Và khi dạy học 3 thầy cô khác nhau thì cần có sự thống nhất về việc là giao nhiệm vụ cho học sinh như thế nào để đảm bảo. là học sinh có thể học môn phò tự nhiên một cách phù hợp nhất. Trong trường hợp nếu tổ chức dạy học tuần tự từng chủ đề theo chương trình thì cách làm như vậy có ưu điểm là sẽ dễ đảm bảo logic của các mạch nội dung. Ta sẽ dạy tuần tự đầu tiên là mở đầu, sau đó thì là đến mạch nội dung chất và sự biến đổi của chất, rồi sau đó đến mạch nội dung vật sống, rồi sau đó thì đến mạch nội dung là...

năng lượng và sự biến đổi và cuối cùng là mạch nội dung trái đất và bầu trời. Nếu mà làm tổn thương như thế thì học sinh cũng khá là thật lợi trong việc theo dõi sự phát hiện các mạch kiến thức của môn khoa học tự nhiên. Tuy nhiên, đối với nhiều trường thì nếu mà thực hiện như vậy sẽ có khó khăn trong việc xếp thời khó biệt cũng như cho sẽ trong việc phân công giáo viên thì đó sẽ có một thời điểm mà có thầy cô giáo sẽ phải dạy nhiều tiết và có những thời điểm thầy cô giáo sẽ được nghỉ. Mỗi cách thì sẽ có những ưu nghiệp khác nhau và tùy vào điều kiện thực tiễn của nhà trường đều có thể hiệu trưởng sẽ quyết định sẽ tổ chức theo cách thức như thế nào.

Đối với câu hỏi thứ hai cũng là một câu hỏi khó nhưng mà thực ra Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã có hướng dẫn khá chi tiết trong thông tin số 3 số 22 ban hành ngày 20 tháng 7 năm 2021 trong đó có hướng dẫn như thế này mỗi giáo viên sẽ có sổ theo dõi và đánh giá học sinh của riêng mình khi thấy cô dạy lớp 6a thì thấy cô sẽ có một cái sổ theo dõi đánh giá lớp 6A. Trong trường hợp có nhiều giáo viên cùng tham gia dạy học, ví dụ môn học thực nghiên sẽ có 3 thầy cô tham gia dạy học môn học thực nghiên thì giáo viên môn học cùng thống nhất Như vậy có thể cuối kỳ sẽ 3 thầy cô thống nhất với nhau Hoặc nếu tốt hơn thì trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của thủ bộ 1 thì các thầy cô sẽ thống nhất với nhau để nội dung ghi vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh theo lớp. Cái sổ này thì là sổ chung của lớp chứ không phải là sổ của từng giáo viên.

Cuối học kỳ thì cả 3 thầy cô cùng ký và ghi rõ tên và cuối danh sách học sinh của từng môn học. Ừ thì cái chuyện này đối với các cấp giáo dục phổ thông thì là mới nhưng báo cáo các thầy cô như này chúng tôi khi dạy các học phần ở đại học thì một học phần thì nhiều thầy cô dạy một học phần là chuyện rất bình thường và khi đánh giá điều kiện cho sinh viên là các thầy cô tham gia học phần này đều phải ký và đánh giá à ở đây mình cũng xin bạn hết nói thêm một tí như thế này một thầy cô dạy 22 thầy cô dạy hay ba thầy cô dạy một môn khó tự nhiên không phải là cái điều quan trọng cái điều quan trọng là những thầy cô nào đã tham gia dạy môn khó tự nhiên thì không phải nhằm chung một cái cô Tôi rất ấn tượng và cảm ơn giáo sư Định Quang Báo đã cho một ví dụ rất vui nhưng rất rõ đó là mục tiêu chung của môn khoa học tự nhiên là phát triển năng lực khoa học tự nhiên Thế vậy thì miễn là các thầy cô đấy cùng dạy cùng hướng tới cái đích chung là phát triển năng lực khoa học tự nhiên cho học sinh đương nhiên là cũng sẽ có cùng đồng thời phát triển năng lực 3 năm đồng tiền trung và phát triển hình thành các phẩm chất có lõi cho học sinh thì cái việc 1, 2, 3 thì đều có thể thực hiện được. Xin trả lời như thế ạ. Cảm ơn.

Xin cảm ơn đến tòa hội của Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Đồng Viên. Đó là giúp chúng ta nhìn thấy được cái cách sắp xếp và tổ chức. học môn học tự nhiên trong điều kiện hiện nay của chúng ta.

Trên tinh thần là chúng ta có đội ngũ, huy động được đội ngũ các thầy cô đang có, hiện có tại nhà trường và để chúng ta sẽ tổ chức thực hiện làm sao một môn học học tự nhiên đạt được hiệu quả một cách đời nhất. Ở đây chúng tôi cũng vừa nhận được một câu hỏi của một thầy cô giáo, đó hỏi là trong điều kiện mà giáo viên sử dụng nhiều sách giáo khoa thì làm thế nào tổ chức cho học sinh học tập được? Thì cái này tôi xin phép là có thể giải đáp nhanh luôn với các quý thầy giáo, cô giáo như sau.

Khi mà chúng ta sử dụng được nhiều nguồn tài liệu và nhiều sách học hoa, như thầy báo vừa nói, ta kết hợp tinh thúy của nhiều sách vào, thì thực chất cái file tổng hợp của thầy cô đó đã là một cái sản phẩm hướng dẫn học tập tốt từng nhập rồi. Vậy thì các thầy cô hiện nay trong thời đại công nghệ chúng ta rất là thuận lợi, thì cái file tổng hợp đó ta có thể chuyển thành từng phần, từng buổi, từng tuần. cho người học để có thể khen tham khảo dần. Điều đó có nghĩa là gì ạ?

Học sinh có thể không phải mua nhiều sách giáo khoa, nhưng mà trên cái nguồn tổng hợp thầy cô thì học sinh lại có thể tiếp cận được những cái chi thức rất là tinh túy từ các bộ sách khác nhau. Như vậy thầy cô sẽ thấy là vai trò của giáo viên trong tình huống đó là rất là quan trọng. Thì đấy là tôi xin giải đáp nhanh với cái câu hỏi mà thầy giáo, cô giáo vừa đặt ra với điều kiện hướng ra khi mà giáo viên sử dụng kiểu sách.

Bây giờ sang môn lịch sử và địa lý thì tôi cũng nhận được một câu hỏi tương tự như môn khoa học tự nhiên vừa rồi. Chúng tôi muốn xin nhờ tiến sĩ Nguyễn Thị Thu Thủy sẽ trả lời giúp câu hỏi này. Đó là việc sắp xếp thời khoa biểu trong môn lịch sử và địa lý ở trung học cơ sở thì nên như thế nào? Là tuần tự theo phân môn hay là song song 2 phân môn?

Và môn lịch sử địa lý thì nên bố trí giáo viên dạy cả 2 môn hay là 2 giáo viên? Vậy 2 phần 1, xin phỏa giáo sư tiến sĩ Nguyễn Đoan Viên đổi câu hỏi 1 phút. Vâng ạ, xin kính chào các thầy các cô.

Xin cảm ơn phỏa giáo sư tiến sĩ Nguyễn Đoan Viên và cũng xin cảm ơn câu hỏi đến từ các thầy các cô. Tôi nghĩ là câu hỏi này cũng gần tương tự với câu hỏi mà phỏa giáo sư tiến sĩ Nguyễn Đoan Viên vừa mới trả lời trong môn khoa học tự nhiên. Cho nên là những gì mà trùng lập với môn khoa học tự nhiên thì tôi cũng xin phép không nhắc lại trong câu hỏi này. Và trước hết đó là... Cái việc mà xây dựng kế hoạch dạy học Cho môn học hay là việc xếp sở khó biểu Ở trường học cho cái môn lịch sử và địa lý này Chúng ta cũng phải dựa vào những căn cứ Và tôi cũng đồng ý với 3 cái căn cứ mà Phó Giáo sư Tiến trị Nguyên Văn Điên Đã đưa ra ở đây Thứ nhất đó là cái chương trình giáo dục phổ thông Môn lịch sử và địa lý năm 2018 Thứ hai đó là cái công văn 2613 về việc hướng dẫn Triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Và mới đây nhất đó là công văn 3699 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2021 và 2022. Thế thì trong cả 3 cái đăng bảng này, đặc biệt là 2 công ban chỉ đạo của Bộ thì cũng đã có những hướng khá là rõ về việc tổ chức cậy học môn lịch sử và địa lý trong điều kiện cụ thể của các trường.

Thế thì môn lịch sử và địa lý thì nó có một điểm hơi khác biệt so với môn học tự nhiên mặc dù nó cũng là một cái môn thích hợp với 2 phân môn lịch sử và địa lý. Tuy nhiên thì... Ở trong môn lịch sử và địa lý này thì mỗi một phân môn được thiết kế theo một mạch nội dung dạy học tương đối là độc lực nhau với hai cách tiếp cận của khoa học lịch sử và khoa học địa lý khác nhau. Và vì như vậy trong công văn 2613 thì có hướng dẫn là khi mà xây dựng kế hoạch dạy học môn lịch sử và địa lý thì được xây dựng theo từng phân môn và các phân môn này thì được bố trí dạy học đồng thời trong từng kỳ học phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và tiếp theo cái tinh thần của công văn 2613 này thì công văn 3699 cũng nhấn mạnh lại cái điểm này đó là khi mà bố trí dạy học môn lịch sử địa lý này ở trường học thì cũng chú ý là phải bố trí đồng thời các phân môn lịch sử và địa lý Như vậy thì với 2 cái hướng dẫn trong 2 cái công bằng này Chúng ta thấy là cái môn lịch sử địa lý thì hướng dẫn của Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn chúng ta đó là tây dựng kế hoạch dạy học song song 2 cái phân môn lịch sử và địa lý Thì trong cái phân môn lịch sử địa lý này thì nó sẽ hướng dẫn song song cho từng phân môn này để đảm bảo thời lượng dạy học của môn học và nó phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường.

Thì đấy là bế thứ nhất của câu hỏi liên quan đến việc sắp xếp sửa có biểu cho môn lịch sử và địa lý. Điểm thứ hai là khi sắp xếp sửa có biểu như vậy, thì môn học này chúng ta sẽ bố trí giáo viên dạy học môn học này như thế nào bởi vì nó là môn học nhưng có hai phân môn. Vậy thì một giáo viên dạy cả hai phân môn này. hay là 2 giáo viên, mỗi giáo viên đảm nhận 1 phân môn. Thế thì chúng ta cũng lưu ý là trong công văn 2613 thì cũng có 1 cái hướng dẫn đó là căng cứ vào tình hình đội ngũ giáo viên của nhà trường thì hiệu trưởng phân công giáo viên dạy học nội dung của chương trình phù hợp với năng lực chuyên môn của giáo viên À như vậy là cái công văn này thì định hướng cho chúng ta thấy là gì ạ các trường căng cứ vào cái cái Tình hình cụ thể của đội ngũ giáo viên thì có thể sắp xếp giáo viên dạy hoặc là cả môn học hoặc là 2 phân môn, miễn sao cho nó phù hợp với năng lực chuyên môn của giáo viên.

Đối với những trường mà có giáo viên có thể có chuyên môn, đảm nhận được cả 2 phân môn này, thì có thể là 1 giáo viên dạy 1 phân môn. Hãy subscribe cho kênh Ghiền Mì Gõ Để không bỏ lỡ những video hấp dẫn rất là nhiều trường khác thì có thể là các giáo viên chỉ có thể đảm nhận có thế mạch để đảm nhận một cái phân môn thôi thì căn cứ vào tình hình cụ thể thì hiệu trường các trường có thể là sắp xếp hai giáo viên đảm nhận hai phân môn còn bắt đầu từ lớp 7 lớp 8 và lớp 9 thì nó sẽ có những chủ đề tích hợp của môn lịch sử và địa lý thì đối với những chủ đề tích hợp giữa lịch sử và địa lý này nếu là trường hợp chúng ta sắp xếp hai giáo viên đảm nhận hai phân môn Thì hai giáo viên cùng dạy trong một lớp sẽ phối hợp, thảo luận với nhau để sao cho. việc tổ chức dạy học được thuận lợi và phù hợp nhất với chuyên môn của mỗi giáo viên và đảm bảo hiệu quả của dạy học chương trình. Đó là một số lưu ý mà chúng tôi nghĩ là các thầy các cô có thể lưu ý trong quá trình sắp xếp thời có biểu, xây dựng kế hoạch dạy học môn học lịch sử địa lý cũng như là bố trí giáo viên dạy môn lịch sử và địa lý ở các trung học cơ sở sao cho nó phù hợp, hiệu quả và phù hợp với thực tiễn của nhà trường.

Xin cảm ơn các thầy các cô. Xin cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Thị Thu Thủy đã trao đổi với câu hỏi vừa rồi. Câu hỏi rất là cụ thể. Hy vọng là các thầy cô hài lòng với phần trả lời vừa rồi.

Tiếp theo mạch trao đổi với các thầy cô thì có một câu hỏi chúng tôi nhận được qua hệ thống cảo sát trực tuyến. Khá là thú vị. Và chúng tôi muốn dành câu hỏi này cho cô Tiến sĩ Đỗ Thị Quỳnh Mai.

Câu hỏi như sau. Theo chương trình môn khoa học tự nhiên thì quy định có 14 tiết cho đánh giá định kỳ. và chỉ có 4 bài kiểm tra, tức là dùng 8 tiết. Vậy các tiết còn lại thì làm gì?

Và có được tổ chức trong dạy ôn tập thực hành hay dạy nội dung khác không? Không ai rõ ràng hỏi không ạ? Cảm ơn ạ. Xin kính chào tần thể quý thầy cô đã tham dự buổi live stream.

Xin cảm ơn Phó Dư viên sĩ Nguyễn Văn Hiền, cũng như là cảm ơn câu hỏi của các thầy cô ạ. Thì như các thầy cô đã biết, là một trong những đặc điểm quan trọng của chương trình mới, đó là chương trình có tính mở, tức là ở đây thì có yếu tố quy định cứng và có yếu tố mở, linh hoạt, phù hợp với thực tiễn điều kiện dạy học ở nhà trường. Vâng, thế như vậy thì chúng ta cần xem xét là yếu tố quy định cứng theo thông tư 22 về quy định về đánh giá học sinh trung học thì đã chỉ rõ được thời lượng kiểm tra đánh giá định tỳ cho một môn học trên 70 tiết là từ 60 đến 90 phút. Và trong vũng học kỳ thì sẽ có một bài kiểm tra đánh giá giữa kỳ và một bài kiểm tra đánh giá cuối kỳ. Như vậy thì chúng ta có thể thấy là số thời gian để học sinh làm bài kiểm tra định kỳ là 6 đến 8 tiết.

Và tổng thời lượng dạy ngôn học tự nhiên là 140 tiết. Thế thì ở đây, yếu tố mở hay là yếu tố linh hoạt trong chương trình đó là trong chương trình thì có dự kiến về tỷ lệ phần trăm số tiết tức là thời lượng dạy học cho các chủ đề bao gồm hoạt động ôn tập, thực hành, đánh giá địch kỳ cũng như dạy học các nội dung. Như vậy thì chúng ta thấy rằng phần trăm này chỉ mang tính ngợi ý, không bắt buộc. Vậy thì 14 tiết mà dành cho đánh giá định kỳ, các thầy cô vừa hỏi thì đó là gợi ý và không bắt buộc.

Vì vậy khi triển khai ở các nhà trường thì hiện nay chúng ta đã xây dựng kế hoạch dạy học môn kho tự nhiên tùy thuộc với điều kiện thực tế của nhà trường, ví dụ như là số lượng giáo viên đạt điểm trình độ của học sinh. Thì chúng ta hoàn toàn có thể điều chỉnh các thời lượng dạy học các chủ đề cũng như là thời lượng về kiểm tra đánh giá. cho nó phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường.

Như vậy thì chúng ta không cần phải dùng hết 14 tiết. Các thầy quân hỏi là số tiết dương ra thì hoàn toàn chúng ta có thể sử dụng để dạy học các nội dung khác, cũng như trong các hoạt động ôn tập thực hành hoặc các hoạt động giáo dục khác. Xin cảm ơn cô Đỗ Thủy Bình Mai đã trả lời về việc chúng ta tổ chức thực hiện vi tưởng cho đánh giá trong môn khoảng tuyến viên. Và tiếp theo mạch kiến thức về kiểm tra đánh giá, tôi vừa nhận được một câu hỏi của thầy cô. Câu hỏi như sau.

Đa số giáo viên phổ thông hiện nay, học sinh của phổ thông hiện nay thì phải học rất nhiều kiến thức. Và giải bài tập khoa học tự nhiên, giải toán rất là nhiều. Nhiều bài tập rất khó.

Và kỳ thi phổ thông rất nặng nề về kiểm tra học thuộc. Và như vậy thì kỹ năng xử lý vấn đề rất là yếu kém. Đặc biệt là các vấn đề thực tiến.

Vậy thì câu hỏi đặt ra là vấn đề năng lực tiếp cận thực tế được thể hiện trong việc dạy học và việc kiểm tra đánh giá trong chương trình mới sẽ được triển khai như thế nào? Đây là câu hỏi rất là khó. Chúng tôi xin tính nhờ giáo sư tiến sĩ Đinh Quang Báo sẽ giải đáp giúp câu hỏi này. Cảm ơn thầy.

Xin chào thầy và các cô. Tôi xin có tham gia trả lời câu hỏi các anh các chị đã đưa về. Được hết. Thì chúng ta phải hiểu chức năng kiểm tra đánh giá là gì trong giáo viên. Thì nó có thể có 2 cái nhóm chức năng sau đây.

Chức năng thứ nhất là chức năng để phản hồi cái kết quả học tập của chúng ta. Phản hồi từ học sinh đến với học sinh, nhưng mà tự phản hồi mình để mình xem mình học đến đâu, để tự đo mình, phản hồi cho giáo viên để cải tiến. Khái sự phản hồi ấy là để chúng ta cải tiến, điều chỉnh cách dạy, cách học để cho nó đi đúng mục tiêu của chương trình đã đưa ra.

Và với chức năng ấy thì chúng ta thấy kiểm tra đánh giá còn là bằng chức năng là phương pháp, biện pháp giải học. Một khi chúng ta dạy bằng kiểm tra đánh giá thì cho nên là khi kiểm tra đánh giá còn là chức năng phương pháp dạy, phương pháp học. Cái đó là chúng ta phải khai thác một cách triệt đệ với cái chức năng. Đó là hình đoạn thứ nhất. Hình đoạn thứ hai, kiểm tra đánh giá là đánh giá để xác nhận thành tích của một người học.

Để chúng ta xác nhận cái thành tích ấy theo một quy chuẩn mà nhà nước đã đề ra. Thì đó là cái chức năng thứ hai của kiểm tra đánh giá. Trong quá trình giải học và phát triển chức trình thì cái chức năng ấy được thể hiện thế nào?

Đầu tiên là kiểm tra đánh giá trong cấu trúc của... quá trình phát triển chương trình. Tương lai, chúng ta phát triển chương trình thì có cái việc là như tôi nói lúc nãy là có cái việc là chúng ta phải xác định cái mục tiêu. Mục tiêu ấy được cụ thể hóa bởi chuẩn đầu ra.

Chuẩn đầu ra ấy được chi tiết bởi các tiêu chí, các chỉ báo về kết quả học đọc và những tiêu chí chỉ báo ấy sẽ được thể hiện các cái mức độ về chất lượng của kiến thức kỹ năng chúng ta làm. Thì sau đầu tiên là chúng ta xác định cái chúng ta cần đạt. Tiếp đến, Khi quá trình phát triển chương trình là xác định những yếu tố khác để đạt được chương trình ấy. Chúng tôi gọi là một giai đoạn gọi là quá trình xử lý để thực hiện chương trình.

Và cuối cùng là chuẩn đầu ra của chương trình ấy. Chuẩn đầu ra ấy phải phản ánh mục tiêu mà chúng ta đã xác định từ đầu. Và kiểm tra đánh giá phải dựa vào chuẩn đầu ra ấy theo quy định của chương trình để chúng ta kiểm tra đánh giá.

Thì đó là kiểm tra đánh giá trong cấu trúc thực hiện. Cấu trúc một chương trình phát triển chương trình và trong cấu trúc quá trình phát triển chương trình, thì đó là cái thứ nhất để tiến ra đánh giá ở cấp độ phát triển chương trình. Thứ hai là kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình học. Thế thì ở đây là đầu tiên là chúng ta đánh giá kết quả học tập.

Thì nếu đã gọi là kết quả học tập có nghĩa là kết quả ấy ứng với cái chuẩn đầu ra của chương trình là xác định. Thì đó là kết quả cho chúng ta đánh giá kết quả học tập phải dựa vào cái chuẩn đầu ra của chương trình. Tuy nhiên khi chúng ta cái chuẩn đầu ra để xác định chuẩn đầu ra để chúng ta có bộ công cụ, có hình thức. Phương thức đánh giá để đạt được cái chuẩn đầu ra ấy là một những cái hoạt động mà nói chung là nó phải có một sự đầu tư, nghiên cứu đầu tiên là để đánh giá chính xác thì chúng ta phải thiết kế được công cụ kiểm tra đánh giá.

Công cụ thì chúng ta thức đo của chúng ta mà sai là chúng ta không đạt được. Ví dụ như là đi thi Hoa Hậu thì thức đo nó phải mấy vòng ấy, nhưng chúng ta lại... phải vòng kéo thế nào mà chúng ta lại làm một công cụ kiểm tra đánh giá là buộc người ta phải đi ăn để bụng to lên chẳng hạn lúc ấy là sai, cái yêu cầu của chúng ta đấu giá của chúng ta, thì hoa hậu không phải thế chúng ta là đánh giá sai về quy tắc là đưa công cụ nào đánh giá người ta thì cái cô hoa hậu ấy sẽ ăn sẽ tập theo cái cách ấy để người ta đạt được cái danh hiệu là hoa hậu chúng ta phải để ý đến cái đấy cho nên cái công cụ là vô cùng quan trọng mà khi thiết kế công cụ nó quan trọng và nó rất phức tạp cho nên trong thực tế dễ bị việc chúng ta tạo ra một cái công cụ mà nó sai thì đấy là cái trong thực tế có thể dẫn ra cái điều như vậy cho nên thiết kế công cụ là vô cùng quan trọng rồi trước nói đến việc là động cớ của người đó là cũng có khi là bị ký phối về cái đó nhưng mà về nguyên tắc là thế này người học thì cứ kiểm tra đánh giá tôi cái gì thì tôi cứ tập trung vào cái đó đó là một nguyên tắc tất cả cái đặc trị mà con đi học khóa nào tạo nào thì Cũng nghĩ tới việc để đạt được thành tích cao thì cái gì.

Trước hết là không biết là chương trình thế nào nhưng mà ông đánh giá thế này là tôi phải lo cái thân tôi cái đã. Tôi phải đạt được cái điểm cao đã. Cho nên là cái việc mà đánh giá thế nào thì người học, người ta học trong cách đó. Cho nên có thể xem trong quá trình dạy học, phát triển chương trình thì kiểm tra đánh giá là một bánh lái để điều khiển tất cả những yếu tố phía trước. Cho nên là...

Kiểm tra đánh giá nếu hiện nay chúng ta mà chưa đạt được cái yêu cầu ấy thì chứng tỏ là chúng ta cần phải cải tiến. Và trong quá trình phát triển chương trình thì người ta rất chú ý tới cái khâu kiểm tra đánh giá. Một chương trình có thành công hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong đó yếu tố về kiểm tra đánh giá là một yếu tố rất quyết định để đảm bảo cái thành công của cái chương trình mà chúng ta đã ban hành. Thì đấy là cái mà cái là chị có nói là hiện nay là đang kiểm tra đánh giá chủ yếu yêu cầu học thuộc và v.v.

Thì Những cái đó rất đúng thì chúng ta phải cải tiến. Nhưng tôi cũng xin nói lại là để kiểm tra đánh giá cho nó theo thú chuẩn đối giá là nó đòi hỏi một quá trình nghiên cứu để mà chúng ta thiết kế được những công cụ mà họ mang tính khoa học, mang tính sử phạm đạt được là đúng cái việc là tôi đo đúng cái yêu cầu của chương trình. Thì đó là một quá trình mà chúng ta cần phải cải tiến.

Trân trọng cảm ơn các anh chị. Xin cảm ơn giáo sư Linh Quang Báo. Và tôi nghĩ là câu hỏi này cũng là cái mong đợi và cái phát của tầm đông giáo viên chúng ta. Và ở đây trong phần trả lời giáo sư báo thì các thầy cô để ý thấy một cái chức năng hoạt động kiểm tra đánh giá đó chính là một cái chức năng phu nhận, phản hồi lại bản chất và hiệu quả của chính quá trình giáo học chúng ta.

Điều đó có nghĩa là gì? Đôi khi là cái kết quả học tập người học cũng đang phản ánh chính cái chất lượng hoạt động của chúng ta và giáo viên có thể căn cứ vào cái kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy của mình. Đấy là một cái chức năng của chúng ta cũng hết sức lưu ý. Cũng vẫn theo cái mạch trao đổi vấn đề kiểm tra đánh giá môn học, thì chúng tôi cũng nhận được câu hỏi trong hệ thống khảo sát truyền tuyến. Câu hỏi này tôi xin Phó Giáo sư Tiên Sĩ Cậu Vân Hoan trả lời.

Câu hỏi như sau, đó là môn lịch sử và đề lý trong chương trình 2018, thì quy định là 105 tiết trên 1 năm, và có 10% dành cho đánh giá đình kỳ. Như vậy thì có nhất thiết là phải dành 10,5 tiết cho đánh giá hay không? Và trong một năm học môn lịch sử và địa lý, giáo viên phải thực hiện bao nhiêu bài kiểm tra đánh giá thường xuyên, hình dức đánh giá thế nào, và thời gian kiểm tra định kỳ môn lịch sử và địa lý, và bao nhiêu phút tổ chức chung việc. Xin mời Phó Giáo sư Tiến Sĩ Tổng văn Hoàng.

Vâng, được cảm ơn câu hỏi của Văn đến. Thế thì câu hỏi này thì một phần cũng ai đã trả lời. Ổng như một lịch sử, ổng như thế.

Trên đó là trong cái chương trình, nói là chương trình giáo dục... 8. Quyết định rất là mờ, có thể nói là các mạch nội dung ứng cụ thể là bao nhiêu tiết mà nằm trong đó có 10,5% và có 10,5 tiết quan đến đánh giá. Thế thì kiểm tra đánh giá.

Vậy thì trong cái thông tư 2 của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì có quyết định tôn lịch sử địa lý. có 4 cái bài kiểm tra đánh giá thường xuyên và có 4 cái bài, tức là có 2 cái bài, định kỳ giữa kỳ và cuối kỳ. Như vậy là 10 tiết, 10,5 tiết này có sử dụng hay không?

Xin thưa với thầy cô là tất cả các nhà trường sẽ linh hoạt bởi vì ngoài cái số tiết kiểm tra đánh giá theo bộ quy định thì hố trí tức là trong 10,5, 10% này. và người phải thiết định cho các hoạt động ngôn tập thực hành và các phương pháp để cột lịch sử và địa lịch. Đấy là cái điểm thứ nhất được trao đổi với cô, tức là nhà trường được phép linh hoạt sử dụng cái việc xây dựng tổ nhóm chuyên ngôn và cái việc này phải quyết định để có hợp lý. Điểm thứ hai Câu hỏi thứ 2, điểm thứ 2 trong câu hỏi này đó là trong một năm, cô lịch sử và địa lý phải thực hiện bao nhiêu bài kiểm tra đánh giá thường xuyên thì trong thông tư 2 ngày có quy định điều 6. Cô xin chia sẻ với cô để thầy cô tìm thông tư 2 ngày 27, 24. Điều 6 đã nói rất rõ đó là đánh giá thường xuyên, hình thức là hỏi đáp. thuyết trình thực hành thí nghiệm và sản phẩm học tập của học sinh.

Và đối với tiền môn lịch sử địa lý có thời lượng là 105 tiết thì sẽ có 4 tiền kiểm kiến, rất là có 2 tiền kiểm cho phân môn lịch sử và 2 tiền kiểm thường kiên cho phân môn địa lý. Tiên quan đến cái giá định thị thì trong cái điều 7 đã nói rất là rõ đó là với cái số tiết trên 70 tiết thì cái thời... lượng kiểm tra, thời gian kiểm tra cho cái vô lịch sử thiết kế này, đó là từ 60 đến 10 phút.

Do vậy, thường của các thầy cô có thể lựa chọn là một trong hai hành thức là 60 hoặc là 90. Và có hai cái bài kiểm tra định kỳ, đó là giữa kỳ và cuối kỳ. Và thầy cô cũng có hỏi là thế tổ chức riêng hay là chung? Thì trong cái văn bản 3699 Bộ Giáo dục và Đào tạo, có hướng dẫn rất là cụ thể đó là môn lịch sử và địa lý gồm hai phân môn lịch sử và địa lý mỗi phân môn chọn hai điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên và một trong một học kỳ và bài kiểm tra đánh giá ở định kỳ gồm hai phân môn theo tỷ lệ tương đương về nội dung học của hai phân môn này tính đến thời điểm kiểm tra chất là đến thời điểm học kiểm tra định kỳ thì cái tỷ lệ và giảng dạng của tế cô phải đảm bảo 50% Thầy cô có thể sử dụng 50% câu hỏi của lịch sử và 50% câu hỏi của điện thoại bài kiểm tra tuổi lượng có 10 điện thoại hoặc có thể có một cái khác là Thầy cô kiểm tra 2 cái bài lịch sử và điện lý riêng và sau đấy cộng lại thì rồi thế thì cũng tùy vào cái thế của trường các thầy cô nói là văn bản bộ cũng để chí tôi gọi là học trước và chia sẻ với thầy hết cái địa chỉ thêm xin cảm ơn cho đổi của phó giáo sư tiến sĩ Cửu Văn Hoan trên hệ thống Trước khi phát trực tuyến, chúng tôi đã nhận được một câu hỏi của một thầy cô có đặt nickname là Lịch sử tôi yêu. Câu hỏi thầy cô đặt ra là việc học tập của học sinh ở các vùng miền hiện nay đang gặp rất nhiều khó khăn.

Thầy cô có thể đưa ra hướng giải quyết được không ạ? Đặc biệt là đối với các học sinh vùng sông, vùng xa. Để đối với câu hỏi này, tôi xin được bày tỏ sự chia sẻ, sự ước mộ dành cho các quý thầy giáo, cô giáo. đang công tác và sinh sống tại các vùng sâu vùng xa và vẫn đang bám chút tại các điểm trường.

để có thể mang ánh sáng chi thức tới các học sinh ở vùng sâu vùng xa. Tôi hết sức là ngưỡng mộ và luôn dành sự quan tâm và lắng nghe tới các thầy các cô. Và tôi cũng trong một diễn đàn tôi đã nghe một lãnh đạo của Bộ Dân Đào Tạo tả lời một ý rất là hay, đó là đối với nghề giáo thì có những công việc sẽ không thể đo đếm được bằng những cái mệnh lệnh hành chính hoặc bằng các cái quy bước trong tính giờ hành chính. Đếm hình ảnh đơn giản đó là một...

Các bạn hãy đăng ký kênh để ủng hộ kênh của mình nhé. sáng kiến kết nối và đồng hành này với một mục tiêu không có gì khác hơn, đó là cố gắng chia sẻ và hướng tới tất cả các thầy các cô trên mọi vùng biển thủ quốc được tiếp cận với các nguồn chi thức và các thông tin có thể nói là từ gốc, từ các thầy các cô giảng viên trường sở hợp nội, những thầy cô là người biên soạn, là chủ viên, tổng chủ viên chương trình và biên soạn sách học qua để giúp các thầy các cô ở các vùng biển khó khăn có thể nhanh chóng tiếp cận được với các thông tin. Bên cạnh đó thì trường Sưu Hàm Nội đang ứng tới về xây dựng một cổng thông tin điện tử với rất nhiều học liệu để có thể cung cấp cho các thầy cô, giáo viên và học sinh ở các vùng sâu, vùng xa có thể tiếp cận và đảm bảo tính công bằng trong tiếp cận thông tin.

Vậy mà chúng tôi một lần nữa rất là ghi nhận và rất là cảm động các thầy cô trong những chuyện khó khăn như hiện nay đang lắng nghe chương trình và đặt câu hỏi. Vậy thì trong thời gian tới tôi cũng tin tưởng và kỳ vọng rằng... Chương trình kết nối với hồng hành này sẽ giúp các thầy các cô có thể phát triển được chuyên môn một cách tuần lợi, như là tạo điều kiện dạy và học chúng ta tốt hơn. Bên cạnh đó thì các thầy cô cũng có thể nhận thấy là chính sách vĩ mô của nhà nước, đảm bảo tính công bằng trong việc đánh giá nghề học. Các thầy cô cũng có thể thấy là trong tất cả các tì thi mang tính chất quốc gia, học sinh ở các vùng sâu, vùng xa, các vùng khó khăn hoặc là các vùng khác nhau, đều có chế độ công điểm khác nhau.

Như vậy đó là một cách mà đảm bảo được tiếp cận và cách xử lý vấn đề thuận lợi hơn và công bằng cho các em. Một lần nữa xin cảm ơn thầy cô lịch sử du yêu đã đặt câu hỏi về việc giải quyết cho các học sinh khó khăn. Quay lại với mạch câu hỏi dành cho cô lịch sử và địa lý cũng như khoa học tự nhiên, chúng tôi cũng nhận được rất nhiều câu hỏi có thể cách diễn ra khác nhau. nhưng mà mối quan tâm thì khá giống nhau đó là về việc phát triển chuyên môn của các thầy cô dạy môn khoa học tự nhiên tôi xin ra dành câu hỏi này cho Phó giáo sư tiến sĩ Lục Huy Hoàng câu hỏi chúng tôi có thể như sau theo chúng tôi thì khó khăn trong việc dạy môn khoa học tự nhiên hiện nay là rất lớn thì hiện nay đa số giáo viên các môn dạy trung học cơ sở thì đều là đơn ngành hoặc đã đang dạy riêng rẽ các môn lý hoa sinh về theo thầy thì bằng cách nào để giáo viên có thể hợp tác ứng được tốt mục tiêu để dạy môn học tự nhiên này. Xin kính mời Phó giáo sư Tiến Sĩ Đồng Hồ.

Xin trân trọng cảm ơn Thầy Nguyễn Văn Hiền. Xin kính chào quý Thầy cô quay lại chương trình để trao đổi. Và câu hỏi thì đây là câu hỏi có lẽ đối với không chỉ riêng đại nhân tôi, câu hỏi rất là khó.

Nếu trả lời câu hỏi này một cách tròn vẹn thì có lẽ là chúng ta đã giải quyết được vấn đề là dạy môn học tự nhiên, tổ chức triển khai dạy môn học tự nhiên như thế nào. Thế thì để giảng dạy tốt, môn học tự nhiên đáp ứng yêu cầu thì có rất nhiều các yếu tố liên quan. Thế nhưng các câu hỏi của thầy cô thì tôi chỉ tập trung vào một vấn đề thôi, bởi vì đó là vấn đề quan trọng nhất, chính là con người, giảng viên, giảng dạy.

Thế thì việc đầu tiên muốn trả lời câu hỏi này thì tôi xin tiếp cận từ cái vấn đề là bản thân. Tôi sẽ bật mấy cái việc mà xây dựng bản thân khi xây dựng chương trình môn khoa học tự nhiên Như tôi đã nói trình bày bên trên Thì cái việc mà xây dựng môn khoa học tự nhiên Thì bên cạnh cơ sở khoa học còn phải có cơ sở thực tiễn Khi mà trả lời câu hỏi này thì nó sẽ đảm bảo rằng là Về mặt tâm lý các thầy các cô yên tâm để chúng ta cảm nhận công việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Thì trong cơ sở thực tiễn thì cũng xin chia sẻ với cô thế này Thế thì việc đầu tiên là môn học tự nhiên được hình thành là môn tích hợp Bởi vì môn học tự nhiên bản thân nó có chứa môn lý trung Cái này thầy cô tập 4 đã thấy rồi Thế thì nếu xét riêng về mặt khoa học thôi thì chúng ta các nhà xây dựng chương trình hoàn toàn có một cách khác khoa học nhất để xây dựng chương trình ngoại hợp tự nhiên đó là gì? Nó có tính kích hợp rất là tốt.

Chúng ta có 5 nguyên lý chung, tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống và sự vận hợp biến đổi. Thì tốt nhất là chúng ta xây dựng mỗi một mạch nội dung kiến thức đi theo từng nguyên lý đó. Tính cấu trúc sẽ có một mạch kiến thức chỉ về tính cấu trúc thôi.

và nó phủ toàn bộ những nội dung hoặc tự nhiên trong đó có thể có những đặc tủ của lý hóa sinh. Sự đa dạng cũng như vậy. Nếu nói về khoa học thì đây là khoa học nhất.

Thế nhưng nó không khả thi. Và chính cái không khả thi này mới dẫn đến chuyện là chúng ta phải tìm cách làm thế nào mới đạt được mục tiêu nhưng không khả thi để triển khai. Thì Khả Thi tôi ý muốn nói đây chính là hai là người dạy môn học tự nhiên. Và như vậy thì để các thầy cô chia sẻ và thông cảm rằng là việc xây dựng chương trình môn học tự nhiên thì... các tác giả cũng đã nghĩ đến đối tượng chính là các thầy cô để đảm bảo việc giảng dạy này.

Khi tham khảo các chương trình của nước ngoài thì có một số nước xây dựng theo cách như tôi vừa nói, đảm bảo tính khoa học và tích hợp rất là sâu. Thế thì đấy là ý đầu tiên mà tôi muốn chia sẻ với các thầy cô. Và cách xây dựng môn chương trình khoa học tự nhiên, tôi bàn sâu một chút, thì phải tìm ra một giải pháp phù hợp.

Giải pháp phù hợp đây chính là tăng tứ vào điều kiện thực tế. Và chúng ta biết rồi là hiện nay chương trình học tự nhiên thì xây dựng 4 cái mạch nội dung. 4 cái mạch nội dung chúng ta biết là chất và biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, trái đất và bầu trời. Thế thì nếu xây dựng thế này thì nó có một cái điều thuận lợi đó là nó không khác nhiều với về mạch nội dung. với chương trình giáo dục của công cụ khởi mặt kiến thức.

Và cái điều này thì nó thuận lợi trong việc chúng ta sử dụng các giáo viên đã dạy một lý hóa sinh riêng về chương trình vụ. Và các giáo viên có chuyên môn sâu về một kế kế. thì chuyên ngành có thể đảm nhận được cái mạch nội dung này. Xin vừa nói như thế thì cái mạch nội dung này này nó khác gì với các cái môn lý học sinh của chương trình, nó dùng phương cụ. Cái chỗ này là cái chỗ điểm rất là quan trọng.

Thế thì nhà thiết kế chương trình xây dựng cái kiểu thích hợp mà các cái mạch nội dung theo cách như sau. Chúng ta vẫn biết là cái mục tiêu cuối cùng là môn học tự nhiên nó được hình thành khi nó có các cái môn lý trùng. Vẫn mạch nội dung là 4 mạch nội dung mà cái kế trình xây dựng ra thì 4 cái mạch nội dung đó có một cái sợi dây xuyên suốt là các nguyên lý chung nằm trong đó và cái tính tích hợp nó nằm trong cái sợi dây của các nguyên lý chung đó và như vậy thì cái tính tích hợp nó thể hiện ở trong đó Chúng ta sẽ nhìn thấy điều đó ví dụ như thế này trong mạch nội dung là năng lượng và sự biến đổi thì có nội dung liên quan đến quan hợp và như vậy thì rõ ràng rằng là trong bản thân mỗi mạch đó nó có những nội dung tích hợp và khi giáo viên giảng dạy nếu như hiểu rằng là chúng ta ở trên mỗi mạch nội dung đó phải tiến đến nguyên lý chung phải trên con đường tiến đến nguyên lý chung đó thì các năng lực của học sinh được hình thành. Và nếu làm được như vậy thì có nghĩa chúng ta có thể dạy và đáp ứng yêu cầu phát triển, hình thành và phát triển năng lực, những thức học tự nhiên cho học sinh. Cái điều này là cái điều mà tôi muốn nhấn mạnh và dành thời gian để trao đổi thầy cô vì nó vô cùng quan trọng.

Tôi có nhận được số câu hỏi là trường tôi hiện nay chỉ có giáo viên lý hóa sinh thôi Và như vậy thì các giáo viên lý hóa sinh dạy trình cũ phải dạy môn học tự nhiên giống như là chúng ta đóng thế vậy Khi mà tôi trả lời xong câu hỏi này thì thẳng định với thầy cô rằng Rõ ràng rằng cái việc giáo viên dạy lý hóa sinh của chương trình sẽ phục vụ cũ Đại môn khoa học tự nhiên là nằm trong dự kiến của người xây dựng chương trình và nằm trong dự kiến của các cấp quản lý cao, thi vụ, thi vụ. Thì không phải cái việc mà thử giáo viên lý hoa sinh. dạy các môn trong chi tiểu cũ dạy môn học tự nhiên là giải pháp tình thế đó. Nói như thế để các thầy cô yên tâm và các thầy cô cũng nắm được là việc đảm nhận môn học tự nhiên nếu đáp ứng đúng yêu cầu như vậy thì chúng ta đã đáp ứng được việc dạy môn học tự nhiên để đáp ứng được mục tiêu hình thành và phát triển môn học tự nhiên cho học sinh.

Thế thì thầy cứ có hỏi làm thế nào để dạy tốt được ạ? Như vậy chúng ta đồng ý với nhau là giáo viên dạy cao môn, lý hoa sinh, chương trình chứng hưởng, vô công cũ là đầy đủ các điều kiện và năng trong dự kiến để có thể đảm nhận được dạy môn học tự nhiên. Bây giờ rõ ràng rằng, như tôi vừa nói, trong cách xây dựng tiếp cận là chúng ta thích hợp theo cách khác. Và cách thích hợp như vậy thì dẫn đến chuyện là gì?

Để dạy tốt môn học tự nhiên, chúng ta đặt ra cái vấn đề tiếp theo. Rõ ràng rằng là các giáo viên trước đây gọi là lý hoa sinh, giờ không gọi là lý hoa sinh nữa. Mà là các giáo viên dạy môn học tự nhiên. Và đã là một môn thì chúng ta phải cùng nhau. Cái này thì rất là quan trọng.

Cùng nhau trong cả từ việc là tập huấn, từ việc tập huấn để hiểu được cái chương trình, vị trí, vai trò, mục tiêu của một bộ tự nhiên. Và sau đó thì chúng ta cùng nhau để xây dựng kế hoạch của nhà trường. Và chúng ta cùng nhau để xây dựng kể cả kế hoạch bài giảng, vì trong đó nó đã có tích hợp với những nội dung.

Chúng tôi đến các kế hoạch. cái ngành riêng như lý học sinh và lưu ý một điều mà rất nhiều thầy cô ở trên cũng đã chia sẻ chương trình giáo phổ thông có một đặc điểm đó là xây dựng trên quan điểm mở và chúng ta đặc biệt phải cùng nhau nắm rõ quy định cần tuân thủ là gì ví dụ tại đây ngay những quy định là chương trình giáo phổ thông chương trình môn học tự nhiên các yêu cầu tốt hiểu cần đạt đó là quy định và có những cái rất nhiều điểm mở, nhưng chúng ta phải biết rằng là điểm mở này tức nào sẽ thực hiện. Cái vấn đề đó thì không nhiều thời gian để trao đổi, nhưng nó vô cùng quan trọng bởi vì nắm được nó thì các thầy cô mới xây dựng được một kế hoạch của nhà trường và kế hoạch của cá nhân cũng như là ngôn học tự nhiên làm sao cho tác ứng được yêu cầu. Và cùng nhau ở đây là cùng nhau sinh học chuyên môn.

Và trong quy định có rồi nhưng cũng nên mặc cái điều này là vô cùng cần thiết. Và nếu đảm bảo tất cả những điều kiện đó Khi thầy cô mà Cùng nhau, xin mời chuyên môn chia sẻ Các kinh nghiệm với nhau Và bù đắp những cái vấn đề liên quan đến cái chuyên ngành Thầy cô chưa có Để giải quyết được những vấn đề mà thích hợp sâu Hay thích hợp nông Tùy từng chỗ ở trong cái mạch Đội dung của chương trình xây dựng Là chúng ta đã Có thể đạt được những điều Và như vậy là rất mong thầy cô yên tâm như vậy Có một điều nữa, tôi cũng nhân duyệt này muốn chia sẻ với các bạn, và nó rất là hiện thực. Khi dựng kinh trình nhà trường bây giờ thì chúng ta bắt đầu thấy có những điểm khi lên kế hoạch nó có khó khăn. Và với người quản lý thì người ta rất là muốn có một giáo viên dạy tất cả các nội dung trong môn học tự nhiên. đảm nhận được hết.

Như vậy thì rất là thuận lợi cho việc sắp xếp kế hoạch đối với chương trình và đấy là nó khi mà kế hoạch còn vắng vô cùng tốt, thuận lợi và có lẽ được coi là tốt nhất để chúng ta đảm nhận được là hình thành và phát triển các loại học tự nhiên. Thì lúc này thì thầy cô cũng sẽ văn khoăn, vì sau này rất có thể có những giáo viên được đào tạo bằng khoa học tự nhiên và như vậy về mặt quản lý thì người ta sẽ mong muốn sử dụng những giáo viên như vậy. Thế thì chúng tôi bản thân về phía trường hành động sư phạm Hà Nội thì dưới chỉ đạo của Thủ tướng Hiệu trưởng chúng tôi cũng đã suy nghĩ đến vấn đề này.

Bởi vì rằng là ứng tượng giáo viên là các thầy cô vẫn phải cuối cùng đảm bảo được là người để dạy ngôn học tự nhiên. Và như vậy thì cái cách tiếp cận của phía trường học sưu hòa Hà Nội và đến bây giờ thì bổng dụng đào tạo đã ra cái văn bản đó là chương trình bồi dưỡng giáo viên ngôn học tự nhiên các đối tượng dạy ngôn học tự nhiên như là các thầy cô. Thế thì bây giờ vấn đề chúng ta là chương trình như thế nào? Chắc là cái câu hỏi này thì...

Tôi cũng muốn trao đổi kỹ hơn một chút. Khi xây dựng chương trình bồi dưỡng và biên giải khoa học tự nhiên, đầu tiên là chúng tôi đặt ra mục tiêu. Thứ nhất là các giáo viên hiện nay đang dạy công môn lý hóa sinh ở trung học cơ sở, phải là những người sau này phát triển để đảm nhận công môn khoa học tự nhiên.

Và đấy là khối lượng các thầy cô ở trong đó là lớn nhất. Chúng ta đảm bảo được, bây giờ số lượng sinh viên tốt nghiệp môn học tự nhiên sau này dài không nhiên cũng không thể đủ để đáp ứng được dạng dạy môn này. Cách tiếp cận thì chúng tôi sẽ đề cố rất là ngắn gọn thôi. Chúng tôi tiếp cận chương trình buổi dưỡng này cũng tương tự với cách tiếp cận khi xây dựng chương trình học tự nhiên của Bộ Dụng Đào Tạo. Đó là để chúng tôi xuất phát từ cái xây dựng, cái chân dung của người giáo viên dạy môn học tự nhiên có những năng lực.

kỹ năng gì và như vậy thì chúng tôi cũng thật ra những cái năng lực đó là có 2 cái năng lực quan trọng đó là năng lực khoa học tự nhiên và năng lực dạy học khoa học tự nhiên và chúng tôi ra soát xem những giáo viên các thầy cô đang dạy trong mô lý hóa sinh trong chương trình cũ có những năng lực nào đã đáp ứng, có những năng lực phong tự nhiên đã đáp ứng có những năng lực dạy học học tự nhiên nào còn thiếu và sau đó chúng tôi phân tích xem là những năng lực đó sẽ được bổ sung bằng cái gì bằng các khóa bồi dưỡng tập huấn như thế nào trong các kế hoạch tập huấn bồi dưỡng trung bộ bộ và từ đó chúng tôi xây dựng một chương trình bồi dưỡng để đảm bảo rằng mô lý bồi dưỡng đó đủ ngắn gọn nhưng nó phải đắt tương ứng lại, cung cấp và hình thành cho các thầy cô cái năng lực cốt lõi mà giáo viên còn thiếu để đảm bảo rằng giáo viên có cái năng lực cốt lõi về khoa học tự nhiên. Và đây chúng tôi coi đây là một cái điều kiện cần tối thiểu để trở thành giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên. Và chúng ta cũng nhớ rằng là sẽ có câu hỏi là từ bốn sông thì thầy cô có thể dạy ngay được môn khoa học tự nhiên không?

Thì cũng tương tự câu hỏi là bây giờ thì tốt nghiệp, đại học, sư phạm, có dạy ngay được môn này không? Thì cái câu trả lời nó cũng tương tự như vậy. Nhưng các thầy cô đi nói rằng, một trong những mục tiêu của các môn đơn ngồi dưỡng, cũng như là kể cả chương trình đào tạo, tử nhân, sư phạm, thì có một cái năng lực đó là năng lực phát triển.

Và cái năng lực phát triển chuyên môn cũng như là nghề nghiệp, thì đấy là cái năng lực quan trọng. Và chúng ta cần phải tiếp tục... phát triển trên cơ sở cái năng lực cốt lõi mà cái chương trình hồi dưỡng thì chúng ta, cái chương trình này nhắc lại thầy cô là hướng tới để các thầy cô trở thành giáo viên dạy môi phòng tự nhiên. Và trong chương trình đó thì có lẽ cũng không nhiều thời gian để chia sẻ thầy cô thêm các nội dung thế nào để cán gọn lại sẽ bổ sung các năng lực tối thiểu để có thể phát triển để dạy được môi phòng tự nhiên.

và các số lượng tín chỉ mà đã xây dựng cho từng đối tượng vì chúng tôi cũng tách ra từng đối tượng và tiếp cận theo cách bộ giáo đạo xây dựng chương trình để chương trình đó đảm bảo là nó ngắn gọn nhưng nó mang tính cốt lõi và làm thế nào đó để thầy cô có thể được bồi dưỡng một cách hiệu quả nhất và có thể đảm nhận để sau này trở thành giáo viên có thể dạy môn phòng tự nhiên và ngồi ẩn rất nhỏ được thôi. Chắc đồ thầy cô là Chính trị bồi dưỡng này nó không phải chỉ đối với các thầy cô là hiện nay đang dạy công an lý hoá sinh ở thuộc cơ sở đâu. Mà hiện nay thì rất nhiều trường đại học cũng đang dạy các cử nhân sư phạm chuyên ngành.

Và bản thân các thầy cô sau này tốt nghiệp thì khi được bồi dưỡng cái mô đun cho giáo viên dạy môn học tự nhiên này thì cũng là một cái... đối tượng rất là quan trọng bổ sung vào các giáo viên dạy môn học tự nhiên cho kinh chỉnh trường cơ sở. Tôi xin góp là trong thời gian không nhiều nhưng mà cũng cố gắng là chia sẻ những vấn đề góp loại nhất và cũng hy vọng là những cái thông tin đó thì thường nào đáp ứng được cái yêu cầu mong muốn của thầy cô. Xin trân trọng cảm ơn các thầy cô đã chú ý lắng nghe.

Cảm ơn phần trả lời của giáo sư tiến sĩ Lục Vy Hoàng. Thì các thầy cô cũng có thể thấy là... Trong đây là vấn đề chúng ta đang rất quan tâm với đặc biệt là tổ chức học tích hợp như là môn khoa học tự nhiên. Tại trường Đạo dân nội thì quan điểm chỉ đạo của giáo sư hội trưởng cũng rất là rõ ràng.

Đó là làm sao chúng ta hướng tới tập huấn, hồi dưỡng của giáo viên trước. Bởi vì bản chất khoa học tự nhiên là một môn học. Vì vậy chúng ta tập huấn và phát triển được năng lực đồng mũ giáo viên trước thì sẽ giúp các tế cô có thể cùng nhau phát triển được chương trình giáo dục của môn học. nó thuận lợi và khi mà chúng ta phát triển được chương trình gốc quân người dạy thì chúng ta sẽ nhìn thấy được là vậy thì nên dạy nối tiếp hay là dạy song song thì đó là cách tiếp vận mà nhà trường đang hướng tới chúng ta hình thành cái cơ sở lý luận để chúng ta thực hiện một cách nó bền vững và hợp quả vẫn trong cái mạch về thảo đổi về môn tổ chức giáo học môn khoa học tuyên yên thì có một câu hỏi khá cụ thể nhưng chúng tôi cũng thấy là có một số lượng câu hỏi đi hỏi lại ý giống nhau Các cụ thể, chúng tôi muốn phó giáo sư tiến sĩ Nguyễn Nguyên sẽ trả lời câu hỏi này.

Đó là trong phong tư nguyên, chủ đề trái đất và bầu trời, nội dung kiến thức hoàn toàn mới, thậm chí là giáo viên đào tạo chức ngành sư phạm vật lý, theo ý thầy cô nói như vậy, sẽ được đào tạo nội dung này. Thế thì theo ý các thầy thì, vậy giáo viên sẽ giảng dạy cái chủ đề này như thế nào? Thưa tiến sĩ Phúc Trịnh. Ừ vâng xin cảm ơn cái câu hỏi cũng rất là thú vị của thầy cô thì tôi cũng xin chia sẻ như thế này ạ trong mỗi đợt là một hướng dẫn mỗi môn học và hoạt động giáo dục đều có những môn có những nội tập tập tư sống với chứng dịch vụ Môn nào cũng thế, mọi giáo viên, các môn học khác nhau đều phải cập nhật các nội dung mới để thay đổi chương trình.

Ví dụ tôi thì cũng tin phép là nói sang môn khác, như tôi được biết thì môn ngữ văn cũng sẽ có đưa vào các ngữ liệu mới, môn tin học thì cũng sẽ có đưa vào những môn ngữ lập trình mới, ví dụ như môn ngữ lập trình kéo thả scrap. Môn công nghệ cũng có đưa vào những công nghệ mới mà có thể sinh viên chưa được tiếp cận khi còn học ở các trường sư phạm. Và cái chuyện đấy là phổ biến đối với tất cả môn chứ không phải chỉ đối với môn học tự nhiên. Tuy nhiên, mức độ kiến thức mới đưa vào đều được các tác giả chương trình lựa chọn sao cho đáp ứng phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và đáp ứng với mục tiêu. Phát triển năng lực phẩm chất của học sinh, nội dung trái đất và bầu trời được đưa vào môn phò tự nhiên cũng có mục đích như vậy.

Nội dung này bản chất là dựa trên các kiến thức thiên văn đại cương thuộc chương trình đào tạo vật lý của một số trường sư phạm. Trong trường hợp giáo viên chưa được học nội dung này, theo tôi thông qua các đợt bồi dưỡng thực hiện chương trình, bộ giáo dục và đào tạo tổ chức, thông qua các đợt hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa do các nhà xuất bản tổ chức, cũng như là thông qua sự việc tự tìm hiểu các kiến thức trong sách giáo khoa, trong sách giáo viên và các tài liệu tham khảo khác, thì giáo viên hoàn toàn có thể chiếm lĩnh được các nội dung khoa học và tổ chức các hoạt động dạy học của các nội dung này. Và tôi cũng hoàn toàn... nhất trí và tâm đắc với ý kiến của Phó giáo sư Tiến sĩ Lục Huy Hoàng Một trong những thành phần năng lực rất quan trọng mà mỗi giáo viên của chúng ta đều có đó là năng lực tự phát triển chuyên môn thì không phải rằng là chúng ta chỉ dạy được những nội dung ta đã được học ở trường sư phạm mà quan trọng là thông qua những nền tảng cốt lõi mà được trang bị những năng lực cốt lõi được trang bị ở các trường sư phạm thì sinh viên sư phạm và tương lai là các giáo viên thì đều có khả năng tự học tự bồi dưỡng thêm những nội dung mà cập nhật với xu thế hiện đại với những cái nội dung được đưa thêm vào trong chương trình mới và tôi cho rằng là giáo viên vật lý hiện tại, giáo viên vật lý trung học cơ sở hiện tại hoàn toàn có thể cập nhật thông tin để dạy được cái nội dung về trái đất và bầu trời và Sau khi được tham gia các lớp bồi dưỡng thì giáo viên sinh học, giáo viên hóa học hiện tại, tôi đang nói hiện tại, không có các khóa bồi dưỡng thì tôi nghĩ rằng là cũng hoàn toàn có thể tạm nhận được để dạy được các cái nội dung thuộc cái chủ đề Thế đất và Bầu trời.

Vâng, tôi xin hết ạ. Vâng, xin hẹn cảm ơn cho đổi của Phó Giáo sư Tiến sĩ Vân Âm Biên. Cái nội dung mà Phó Giáo sư Tiến sinh Tân Uyên cũng như là Phó Giáo sư Trùng Kỳ Hoàng vừa chia sẻ thì nó cũng có tương tự với cái tình huống mà có một số câu hỏi các thầy cô đặt ra. Tôi lấy ví dụ như là có một thầy cô có nickname là Trang Lê, đã đặt câu hỏi là nếu chúng em được chính trị hồi dưỡng thì có được công nhận là giáo viên đặt chuẩn hay không?

Thì chúng tôi như thầy Hoàng cũng đã chia sẻ. để thiết kế chương trình bồi dưỡng giáo viên khoa học thường nhiên cũng như lịch sử và địa lý của trường xuân Hà Nội hướng tới giúp các thầy cô đạt chuẩn của giáo viên trình độ cao đẳng tương đương giải môn lên môn được như vậy có nghĩa là chúng ta hoàn thành chúng ta được cấp chứng nhận chứng chỉ cũng như chúng ta đạt được cái tiêu chuẩn đặt ra và cũng có một ý một thầy cô đã nhắn đó là thầy đã có kinh nghiệm 30 năm công tác và thầy hết sức lo lắng là đào tạo thật là cấp tốc trong thời kỳ có đáp ứng được không và thấy rất lo lắng cái việc mà có thể thực thi thì đây là ý mà thầy viên cũng dạy hoàng cũng nói với thầy cô ạ chúng ta phải đồng nhất và cùng đều hiểu với nhau rằng là một trong những đặc điểm tâm lý đặc điểm lao động của của giáo viên nó đang được năng lực tự học khả năng tự học vậy thì chúng ta chúng tôi cũng luôn tin rằng với kinh nghiệm 30 năm của thầy cô thì cái chi thức thầy cô có được thì nó cũng không chỉ đơn giản là tập trung trên sâu ngành thì cô đang có Đấy đơn giản như là trong bối cảnh này thì nếu chúng ta ít ai nghĩ rằng rằng là trong một thời gian ngắn thì đội ngũ giáo viên trên toàn quốc sẽ nhanh chóng chuyển đổi hình thức dạy trực tiếp. đang qua mạng được. Như vậy đó là thể hiện một cái năng lực tự học rất tốt của đội phụ nhà giáo, thích ứng với điều kiện khác nhau.

Trong vấn đề chuyên môn, chúng tôi cũng tin tưởng rằng với kinh nghiệm cơ thể đã có, thì qua các đợt bồi dưỡng chúng ta hoàn toàn sả năng đạt được yêu cầu mà chương trình đặt ra. Thì cô cũng tin tưởng và cùng xác định với nhau quan điểm như vậy. Chúng tôi sẽ tiếp tục với một câu hỏi nữa dành cho môn lịch sử và địa lý.

Câu hỏi này chúng tôi xin nhờ Tiến sĩ Nguyễn Thị Thu Thủy sẽ trao đổi. Câu hỏi đặt ra là khi xây dựng kế hoạch giáo dục tổ nhóm chương môn, chúng em đang phân phối học kỳ 1 dạy 2 tiết lịch sử, 1 tiết địa lý, và kỳ 2 ngược lại có học lý không. Ý thứ 2 là nội dung và hình thức học, chương trình bồi dưỡng, đề cấp chứng chỉ, dạy môn lịch sử và địa lý. của trường Đại học Trường Nội thì nó cụ thể là như thế nào? Và sau khi học xong chuyến trì này thì chúng tôi cũng có thể dạy được cái môn lịch sử và địa lý ở cấp trung học không?

Xin mời cô Nguyễn Thị Thu Thủy. Dạ vâng ạ. Xin cảm ơn Phó giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Đăng Hiền ạ.

Xin cảm ơn câu hỏi của các thầy các cô. Câu hỏi này thì chúng ta có 2 cái vé nhỏ cũng khá là khác nhau cho nên tôi xin lần lượt trả lời từng vé một ạ. Thứ nhất đó là cái việc mà xây dựng kế hoạch giáo dục của môn học, của tổ nhóm chuyên môn trong môn học lịch sử và địa lý ở cấp trung học cơ sở thì chúng ta biết là chúng ta đã có những cái văn bản như tôi đã đề cập ở cái phần trả lời câu hỏi trước để hướng dẫn các thầy các cô xây dựng kế hoạch giáo dục tổ nhóm chuyên môn trong môn học lịch sử và địa lý Thế thì có 2 cái công văn rất là quan trọng mà các thầy các cô phải chú ý khi mà các thầy các cô xây dựng kế hoạch giáo dục của môn học lịch sử và địa lý đó là công văn 2613 và công văn 3399, đặc biệt là công văn 3699, xin lỗi các thầy và cô đặc biệt là công văn 3699 thì trong cái 2 công văn này thì có 1 cái điểm giống nhau giữa 2 công văn này đó là lưu ý với các thầy các cô là khi mà xây dựng kế hoạch dạy học môn lịch sử địa lý thì cần lưu ý là bố trí dạy học đồng thời của 2 phân môn này thì còn đối với cái việc mà thời lượng cho từng kỳ học như thế nào của từng phân môn này thì có 1 cái điểm quy định mà tôi nghĩ các thầy các cô cũng nên lưu ý đó là đảm bảo tương đương về thời lượng trong từng kỳ học của mỗi mỗi phần môn Điều đó có nghĩa là gì ạ? Đối với cái việc mà bố trí dạy học song song hai phần môn này là một cái định hướng rất là cụ thể Tuy nhiên thì cái việc sắp xếp cái thời phóng biểu cụ thể ví dụ như là trong kỳ 1 môn lịch sử môn lịch sử, môn địa lý dạy một tiết ở một giai đoạn ở tuần này hay dạy hai tiết ở giai đoạn tuần sau thì nó lại căn cứ vào một điều kiện rất là đặc thù của trường của các thầy các cô. Vì như vậy, cho nên khi xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ nhóm chuyên môn và sắp xếp thầy khóa biểu cho dạy học 2 phân môn lịch sử và địa lý này, thì các thầy các cô cũng lưu ý là chúng ta cũng có những độ linh hoạt nhất định, đó là căn cứ vào điều kiện đặc thù của trường mình.

Tuy nhiên, khi sắp xếp thầy khóa biểu này, các thầy các cô cũng phải lưu ý đến việc kiểm tra đánh giá định kỳ của môn học này đến cái thời điểm kiểm tra đánh giá định kỳ của môn học này thì chúng ta phải kiểm tra kiến thức cả hai phân môn này và vì như vậy cho nên nó cần phải đảm bảo tương đương về thời lượng trong từng của hai cái phân môn này trong từng kỳ học cho nên là các cô có thể sắp xếp thời có biểu miễn sao cho đến thời điểm kiểm tra định kỳ hoặc là kiểm tra cuối kỳ thì có thể đảm bảo thời lượng nội dung giữa hai phân môn lịch sử và địa lý là 50-50 Đó là câu hỏi thứ nhất. Tôi nghĩ không có một mẫu số chung nào so với việc xây dựng kế hoạch giáo dục của các trường trung học cơ sở trong cả nước này. Mỗi một trường căn cứ vào điều kiện dạy học cụ thể, họ sẽ có một dạy học rất cụ thể để đảm bảo tính khả thi và phù hợp với điều kiện dạy học trong thực tiễn.

Đấy là về thứ nhất của câu hỏi này. Về thứ hai, các thầy và cô có quan tâm... có dành sự quan tâm đến chương trình bồi dưỡng các chứng chỉ dạy môn lịch sử địa lý của trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

Chúng ta biết là môn lịch sử địa lý và môn khoa học tự nhiên là hai phân môn mà nó cũng có những điểm mới nhất định trong chương trình giáo dục của thông 2018. Và thấy được cái điểm mới này cho nên là trường Đại học Sư phạm Hà Nội cũng sớm đón đầu cái việc này cho nên là trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã chủ động xây dựng một cái chương trình bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở để dạy môn lịch sử địa lý, trung học cơ sở và môn học tự nhiên cấp trung học cơ sở. Và cái chương trình này thì đã được Bộ Giáo dục Tây Duyệt để ban hành theo quyết định số 2455 vào ngày 21 tháng 7 năm 2021. Và cái chương trình này thì các thầy các cô cũng được nghe chia sẻ rất là kỹ từ Phó giáo sư Lục Huy Hoàng và Nguyễn Hoan Nguyên về chương trình môn khoa học tự nhiên rồi. Thế thì cái chương trình môn khoa học lịch sử và địa lý về những cái nguyên tắc với nội dung xây dựng chương trình thì nó cũng căn cứ, nó cũng tương tự giống như chương trình khoa học tự nhiên.

Thế thì nó có một số cái điểm cụ thể sau đây. Thứ nhất đó là về đối tượng tuyển sinh của chương trình này, nó hướng đến hai đối tượng. Đối tượng thứ nhất đó là những giáo viên hiện nay đang dạy các...

Phân môn lịch sử và địa lý ở các trường trung học cơ sở. Thì đối với những giáo viên mà đang đảm nhận tốt nghiệp đại học cao đẳng, một trong hai phân môn lịch sử và địa lý thì có thể đăng ký học chương trình này. Thứ hai là đối với những sinh viên ở các trường đại học cao đẳng, sinh viên năm cuối ở các trường đại học cao đẳng mà được đào tạo hoặc là đơn môn hoặc là song môn, trong đó có môn lịch sử và địa lý thì cũng có thể đăng ký. để tham gia chương trình bồi dưỡng này.

Thứ nhất là về đối tượng. Thứ hai là về khối lượng, về nội dung của chương trình này. Chương trình bồi dưỡng này có 3 khối kiến thức cơ bản với tổng thời lượng bồi dưỡng là 20 kiến chỉ.

Và nó chia thành 3 khối kiến thức cơ bản. Khối kiến thức thứ nhất thì chỉ có 1 kiến chỉ thôi. Khối kiến thức này giới thiệu với các thầy các cô về chương trình lịch sử và địa lý trong trình giới của thông 2018. Và với các thầy các cô... có những hiểu biết kỹ hơn về chương trình lịch sử địa lý 2018 để các thầy cô cô thuận lợi trong việc thực hiện chương trình này. Cái khối kiến thức thứ 2 là khối kiến thức chuyên ngành về lịch sử và địa lý.

Cái khối kiến thức này là khối kiến thức mà chiếm dung lượng chủ yếu tới 14 tín chỉ thì cung cấp những kiến thức rất là cơ bản của khoa học lịch sử và địa lý. Và trong khi làm chương trình thì các thầy cô cô làm chương trình đã rất là cẩn thận đối chiếu những mạch nội dung những mạch nội dung ở trong chương trình. môn lịch sử địa lý cấp trung học cơ sở 2018 với lại chương trình đào tạo ở trường đào sức phạm. Đối với phần môn lịch sử và địa lý là từ đó chúng tôi lựa chọn những nội dung kiến thức tốt lõi và rất là gần gũi với chương trình giáo dục môn lịch sử địa lý cấp trung học cơ sở 2018 để có thể giúp các thầy và cô ít nhiều có thể là thuận tiện hơn trong quá trình dạy học một số mạch nội dung mới hoặc là một số trí thức cập nhật của khoa học lịch sử địa lý. Cái khối kiến thức thứ 3 là cái khối kiến thức sẽ trang định cho các thầy các cô một số cái phương pháp, rồi là phương pháp dạy học, rồi là phương pháp kiểm tra đánh giá, hay là cái cách thức dạy học các cái chủ đề kết hợp của các lớp 6, xin lỗi các thầy cô, lớp 7, lớp 8 và lớp 9. Thì cái khối lượng kiến thức thứ 3 này thì chiếm mang kiến chỉ.

Thì tổng thời lượng bồi dưỡng của chương trình là 2 kiến chỉ. Thứ 3 là về hình thức bồi dưỡng của chương trình bồi dưỡng này thì bồi dưỡng như thế nào. Chương trình này đầu tiên chúng tôi xây dựng để bồi dưỡng trực tiếp, tuy nhiên như các thầy các cô biết trong bối cảnh hiện nay tình hình dịch bệnh diễn biến rất thức tạp, cho nên chúng tôi vẫn tổ chức các bồi dưỡng, tuy nhiên chúng tôi kết hợp giữa bồi dưỡng trực tiếp với bồi dưỡng trực tuyến.

Trong điều kiện dịch bệnh đang thức tạp như thế này, chúng tôi tạm thời xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến. Và khi tình hình dịch bệnh có thể được kiểm soát, chúng tôi có thể kết hợp với bồi dưỡng. trực tiếp nhưng mà chúng tôi cũng nghĩ đến một cái phương án nữa là có thể là cân nhắc đến cái việc là xây dựng một cái kế hoạch bồi dưỡng hoàn toàn trực tiếp đến qua hệ thống lường MS thì cái đó là cái mà chúng tôi sẽ cân nhắc trong tương lai thì đó là một số những cái nội dung và hình thức của cái chương trình bồi dưỡng lịch sử địa lý cấp trung học cơ sở mà các thầy các cô có thể tham khảo và nếu các thầy các cô có thể muốn tìm hiểu kỹ hơn về chương trình này các thầy các cô có thể vào google và gõ là chương trình bồi dưỡng môn lịch sử địa lý cấp trung học cơ sở các thầy các cô sẽ thấy là có một cái văn bản bộ ban hành và có những cái nội dung rất là cụ thể về chương trình bồi dưỡng môn học này để các thầy các cô có thể cân nhắc và lựa chọn để tham gia khoa học bồi dưỡng này.

Xin cảm ơn các thầy các cô Xin cảm ơn tiến sĩ Nguyễn Thị Thu Thủy đã trao đổi với câu hỏi dành cho hướng dẫn giải học địa lý Chúng tôi có nhận thêm các câu hỏi về môn khoa học tự nhiên. Chúng tôi xin nêu câu hỏi này và nhờ cô tiến sĩ Đỗ Thị Quỳnh Mai sẽ trao đổi giúp với các giáo viên. Đó là trong đề kiểm tra định kỳ, cuối kỳ hoặc là giữa kỳ, môn khoa học tự nhiên thì nên được xây dựng theo nguyên tắc nào và thời gian, thời lượng là bao nhiêu. Và một kỹ ý thứ 2 của câu hỏi này thì chúng tôi thấy cũng nhiều giáo viên đang hỏi, đang trao đổi đó là Trong giai đoạn chúng ta đang có dịch bệnh Covid hiện nay, các trường dạy trực tuyến rất là khó và khó khăn.

Đặc biệt là không thể cho học sinh học thực hành ngoài trời hay vườn trường được. Vậy thì cái cách tháo gỡ chúng ta đây là gì? Câu hỏi này cũng tương tự ý với một thầy cô đã hỏi. Tức là trong tình huống mà dịch bệnh Covid sẽ còn có thể kéo dài, cách chúng ta phát phục nó như thế nào?

Sau đây xin cô Mai có nghe rõ câu hỏi đúng không ạ? Xin cô Thị Quỳnh Mai sẽ đổi giúp với các thầy cô. Vâng, cảm ơn thầy Hiền ạ.

Cảm ơn một câu hỏi rất là sát với tình hình thực tiễn hiện nay của các thầy cô. Thứ nhất là tôi xin trả lời ý đầu tiên về nguyên tắc xây dựng để kiểm tra đánh giá định kỳ. Về vấn đề này thì chúng ta cũng sẽ phải căn cứ vào các văn bản quy định hiện có của Bộ Dục Đào Tạo.

Các thầy cô cũng biết rằng theo thông tư 22 về quy định đánh giá học sinh trung học thì có quy định rất rõ. về thời lượng kiểm tra đánh giá cho môn học tự nhiên là môn của mình là trên 70 tiết thì tương ứng với thời lượng ở đây là 60 đến 90 phút. Và trong mỗi một học kỳ thì chúng ta sẽ có 2 bài kiểm tra đánh giá địch kỳ. Đấy là nguyên tắc đầu tiên chúng ta căn cứ về thời lượng kiểm tra đánh giá.

Thứ 2, nguyên tắc thứ 2 chúng ta cũng căn cứ vào văn bản hiện có thì cũng đã quy định rõ về nội dung kiểm tra đánh giá. Thì theo công văn 2613 Bài kiểm tra đánh giá định kỳ môn kho tự nhiên sẽ được xây dựng cùng nội dung của các chủ đề theo kế hoạch dạy học môn học và đảm bảo hợp lý nội dung và thời lượng dạy học đến thời điểm kiểm tra đánh giá. Tức là ở đây chúng ta có thể hiểu đơn giản là chúng ta dạy gì, học sinh học gì thì chúng ta sẽ kiểm tra đánh giá nội dung đó. Như vậy thì có thể lấy ví dụ là đến lửa đầu của kỳ 1. Nội dung dạy học, hiện nay các thầy cô đang xây dựng các kế hoạch dạy học và các môn học có thể liên quan đến các chủ đề mở đầu, chủ đề chất và biến đổi chất, chủ đề vật sống trong môn khoa học tỉ nhiên 6. Khi chúng ta xây dựng đề kiểm tra đánh giá, giữa kỳ chúng ta sẽ đánh giá những yêu cầu cần đạt, tư tướng với các nội dung đó.

Và để xây dựng đề kiểm tra đó, giáo viên đảm nhiệm dạy những nội dung đó, chúng ta sẽ cùng nhau trao đổi. để chúng ta cùng xây dựng cái đề kiểm tra. Vâng, thì đấy là ý đầu tiên tôi sẽ được trả lời về cái nguyên tắc xây dựng cái đề kiểm tra đánh giá định kỳ cũng như là thời lượng thì các thầy cô đã biết.

Vâng, ở cái câu hỏi thứ 2 thì liên quan đến cái việc tổ chức dạy học môn học tự nhiên liên quan đến cái nội dung thực hành trong cái giai đoạn Covid. Vâng, thì các thầy cô cũng đều biết rằng là cái giai đoạn Covid là một cái bối cảnh rất là bất thường đối với ngành giáo dục của chúng ta. Vâng.

Vì thế, để triển khai việc tổ chức các hoạt động thực hành môn khoa tự nhiên, chúng ta cũng có thể thực hiện linh hoạt, ứng phó bằng cách chúng ta thay thế cho học sinh xem các video thí nghiệm, các thí nghiệm mô phỏ hoặc là chúng ta có thể quan sát các hình ảnh của các hiện tượng thí nghiệm tư ứng. Thế thì việc quan sát qua kênh hình này vẫn có thể đảm bảo phát triển được một số yêu cầu tầm đạt liên quan đến các kỹ năng quan sát các hiện tượng thí nghiệm. các hiện tượng có ở tự nhiên xung quanh chúng ta và yêu cầu cần đạt liên quan đến việc xử lý các thông tin thí nghiệm thì vẫn được đảm bảo.

Còn đối với các thí nghiệm mà đòi hỏi các thiết bị đặc thù ở phòng thí nghiệm ví dụ như là kiến hiển vi và các hóa chất dụng cụ đặc thù thì nhà trường cũng sẽ có thể linh hoạt điều chỉnh thực hiện khi mà học sinh đi học trực tiếp. Bên cạnh đó thì các thầy cô cũng biết rằng là nội dung Trong môn khoa học tự nhiên 6 thì thường nghiên cứu về các sự vật hiện tượng xung quanh cuộc sống của chúng ta và nó rất là gần gũi với học sinh. Nên giáo viên cũng có thể điều chỉnh cũng như là đi tìm những nội dung mà nó rắn vi thực tiễn để hướng dẫn cho học sinh có thể thực hiện từ một số thí nghiệm đơn giản tại nhà để phát triển năng lực thực hành thí nghiệm của học sinh.

Và cũng liên quan đến ý mà thầy Hiền cũng có. Hỏi liên quan đến việc các thầy cô cũng băn khoăn về việc học liệu. Vậy thì chúng ta sẽ tìm kiếm các học liệu video mô phòng thí nghiệm này ở đâu ạ? Hiện nay trên các trang web của nhà xuất bản giáo dục, nhà xuất bản đại sư phạm, là đơn vị tổ chức phát hành các bộ xét giáo khoa, thì cũng đã có cung cấp các video thí nghiệm liên quan đến các nội dung trong chương trình mô phòng thí nghiệm giáo.

Và các thầy cô bên cạnh đó thì có thể tham khảo thêm các trang web khác, như trên Youtube hoặc là các nguồn họp liệu họp. các nguồn học liệu mở khác. Và cũng như chia sẻ vừa rồi của Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Văn Viền, thì chúng ta cũng biết rằng là Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hiện nay cũng đang tiến hành xây dựng cẩm thông tin điện tử với nhiều học liệu để hỗ trợ các thầy cô trong thời gian tới.

Chúng tôi cũng rất hy vọng có thể đồng hành và hỗ trợ các thầy cô để có thể thêm các học liệu quý để có thể giúp các thầy cô triển khai hiệu quả trên chương trình giáo phục của công hội. hoặc là lớp 5 trong chương trình hiện hành. Vậy thì chúng ta sẽ giải quyết vấn đề này như thế nào để tạo điều kiện học tập thuận lợi cho học sinh? Thì câu hỏi này tôi xin kính nhờ giáo sư tiến sĩ Đinh Công Báo sẽ đổi giúp.

Xin cảm ơn anh chị với câu hỏi ấy. Câu hỏi ấy được Bộ Giáo dục Đào tạo đã giả định trước và đã giả định để tìm những thời điểm Giải quyết vấn đề là khớp nối trong quá trình quá độ chuyển từ chương trình hiện hành sang chương trình 2018. Có mấy điểm bán tính quá độ thì lúc bây giờ chúng tôi phải vẽ ra lộ trình 2 cái sơ đô, xác định điểm quá độ ấy là chỗ nào để hướng dẫn việc tạo ra một khớp nối để không bị hứng hụt. Trong quá trình làm thì có việc là thế này.

Có cái bộ đã có dự kiến và đã có tổ chức giải quyết cái vấn đề quá độ khớp nối ấy. Ở điểm thứ nhất là từ trẻ mầm non, 5 tuổi đến tiểu học là phải có một cái đoạn khớp nối và bộ phải thực hiện cái việc là hồi dưỡng cái mầm non để nó, chương trình mầm non để tiếp nối với lớp 1 thế nào. Thì đó là cái loại dự án thứ nhất.

Thứ hai là khớp nối giữa lớp 5 đến lớp 6. Tức là giữa cái... Chương trình hiện hành với chương trình mới và lớp 9 đến lớp 10 thì đó là những giai đoạn mà dễ bị có cái sự hứng hụt và không khợp nối ấy. Thế thì bộ đã tổ chức 3 cái đề tài để mà biên soạn các cái tài liệu hướng dẫn về các cái khợp nối ấy.

Thế em chị nên theo dõi những cái tài liệu hướng dẫn ấy. Thế tôi nhớ là những đại học sư phạm Hà Nội cũng có biên soạn một số cái hướng dẫn về cái khợp nối dựa. Chương trình, nếu ở trong hôm nay, trong hôm nay các thầy mời hôm nay có ai có trực tiếp biến phản thì cái đó thì có thể cho thêm ý kiến như là một minh họa về cái chủ trương của Bộ, chứ không phải là Bộ đã có dự kiến trước.

Cảm ơn các anh thầy chị. Vâng, để trao đổi cụ thể hơn một chút thì ông biết là Phó Giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Đoàn Biên, để trao đổi thêm một chút về cái cách thức chúng ta, đặc biệt là dịch sự triển đảo của Bộ Dân Đoàn Tàu, để tạo điều kiện phần loại học sinh có thể... chuyển đổi chương trình đi từ chương trình hiện hành sang chương trình mới đặc biệt là phi chuyển cấp tiến dịch cho đầu tiên một chút Kính thưa các thầy cô như giáo sư tiến sĩ Đinh Quang Báo có thông tin thì đúng là Bộ Giáo dục Đào tạo đã có sự chuẩn bị cho việc này và chúng tôi cũng có tham gia vào việc xây dựng tài liệu và bồi dưỡng cho giáo viên cốt cán ở các địa phương về việc là thay đổi, điều chỉnh nội dung dạy học của môn vật lý lớp 9 trong chương trình hiện hành để đáp ứng được việc sắp tới học sinh sẽ phải học môn vật lý lớp 10 theo chương trình giáo dục của thông 2018. Như vậy là cái ý việc đó là của giáo dục đạo tác đã hiện hành.

Và tưởng tượng như thế thì cũng... và tạo cũng đã có sự chuẩn bị và bồi dưỡng giáo viên về sự điều chỉnh các cái nội dung ở năm năm để học sinh có thể chuyển từ các học tiểu học sang các học trung hợp cơ sở một cách hoạt động. Và thực tế thì về mặt nguyên lý, ở đây là 3 cấp học và 3 cấp học này có tính độc lập tương đối với nhau.

mỗi cấp học đều hướng tới những mục tiêu về năng lực phẩm chất ở một mức độ nhất định. Và vì vậy cho nên việc xây dựng chương trình ở các trung học cơ sở, môn khoa học tự nhiên, cụ thể là môn khoa học tự nhiên, cũng đã có sự tham khảo chương trình môn khoa học ở chương trình hiện hành. Và vì thế khi chuyển cấp thì hầu như là học sinh sẽ không gặp nhiều khó khăn.

trong nền điểm tiếp cận các nội dung của chương trình Giáo dục 40 2018. Xin chào tự tiến đi. Xin cảm ơn giáo sư tiến sinh Quân Âm Biên đã bổ sung thêm phần trao đổi với câu hỏi khi chúng ta chuẩn bị học sinh chuyển đổi từ truyền cấp từ tiểu học lên trung học cơ sở trong bối cảnh chúng ta đang thực hiện đo nhau giữa chương trình hiện hành và chương trình mới. Năm học vừa qua, các thầy cô cũng thấy là bộ đã có văn bản hướng dẫn cho các giáo dục tiểu học có thể bổ sung, chỉnh sửa chương trình đại học lớp 5, phong học kỳ 2, rồi nó phù hợp với điều kiện mà...

giúp các học sinh chuyển cấp thuận lợi. Đây là điểm mà nó tạo thuận lợi cho học sinh, đảm bảo tính liên mạch của chương trình. Chứ không chỉ đơn giản, không phải là tính độc lập, mà nó là độc lập một cái chương lối thôi. Và đây là một chương trình bảo tính chuyên suốt từ các cấp tiểu học đến trung học cơ sở và trung học cổ thông và thành một chương trình liên mạch. Một điểm nữa mà tôi vẫn tiếp tục nhận được nhiều câu hỏi về thầy cô về khi chúng ta...

hiểu về công văn 2613 như thế nào đặc biệt là trong hướng dẫn tổ chức chương trình học tự nhiên giải học môn học tự nhiên thì đây một lần nữa chúng tôi xin được khẳng định lại với quý thầy giáo cô giáo là công văn 2613 đã thể hiện rõ một quan điểm đó là lô dịch của chương trình môn học tự nhiên cần phải đảm bảo thì đây là một môn học việc mà chúng ta bố trí giáo viên theo một thời gian biểu toàn loại cho các thầy cô đấy là một cách mở của bộ giáo đạo hướng dẫn các điều kiện có các trường và chúng ta chuẩn bị cái nhân lực nó chưa được gọi là thuận lợi. Tuy nhiên là tinh thần chúng ta cần hiểu là đây là cái vũ trí nó mang tính rất hát hữu, đảm bảo một cái logic của chương trình nó đúng là một môn học, đó là cái yêu cầu chung từ chương trình, chất kế chương trình cho đến tổ chức thực hiện. Và kính thưa thầy cô là bên cạnh các câu hỏi mà chúng tôi nhận được về chương trình môn học tự nhiên, môn lịch sử và địa lý.

Chúng tôi cũng đã nhận được rất nhiều câu hỏi về các vấn đề khác liên quan, ví dụ như là tổ chức giải học, kinh học và công nghệ học, hay là chúng ta triển khai kế hoạch bài dạy theo tinh thần chỉ đạo công an 5512, và các vấn đề sâu về đổi mới phương pháp giải học và việc đánh giá. Chúng tôi xin ghi nhận tất cả ý kiến các thầy các cô đã trao đổi, và trường Sư Hàm Nội sẽ tiếp tục chuẩn bị các chương trình tòa đàm trực tuyến tiếp theo, và theo từng chuyên đề cụ thể để giúp các thầy các cô. Thầy cô có thể áo gỡ và đồng hành phát triển chuyên môn của thầy cô theo từng vấn đề chuyên môn mà chúng ta quan tâm. Và kính thưa thầy cô, như vậy là trong thời gian 2 giờ đồng hồ vừa qua, thì buổi tòa đàm trực tuyến được tổ chức bởi trường Đại học Trường Đồng Nội với trong khuôn khổ sáng kiến kết nối với đồng hành, một sáng kiến do giáo sư tiến sĩ Nguyễn Văn Minh, hiệu trưởng nhà trường đã khởi xướng.

Trong chương trình hôm nay, như ban đầu chúng ta đã tuyên bố, khi được thu gọn vấn đề về chương trình, phổ thông tầm thể và tổ chức giải học ngôn học tự nhiên, lịch sử và địa lý. Các vấn đề khác chúng tôi xin ghi nhận ý kiến thầy cô và trong các buổi tòa đàm trực tiếp theo, nhà trường sẽ xây dựng các nội dung và mời các chuyên gia để tiếp tục đồng hành và phát triển chuyên môn cùng với các thầy cô. Chúng tôi, bộ phần chuyên môn cũng rất là khó khăn trong việc lựa chọn các câu hỏi và các thầy cô đặt ra đó thú vị.

Vì vậy mà chúng tôi xin phép được lựa chọn một thầy cô đã đặt câu hỏi từ vùng khó khăn để mang tính đồng viên và cũng như là rất là ghi nhận tinh thần học hỏi của thầy cô. Sau đây xin mời thầy cô có cái nickname là Dịch sử tôi yêu. Thầy cô hãy để lại số điện thoại của mình trên trang comment và ban tổ chức sẽ liên hệ với thầy cô qua số điện thoại này để có thể có một phần quà lưu niệm.

của trường Đảng Châu Đội dành cho các thầy các cô. Và thưa các thầy các cô là sau chương trình tòa đàm trực tuyến ngày hôm nay thì vào 20h tối ngày thứ tư tuần tới xin kính mời tất cả các thầy các cô sẽ tiếp tục đến với một cái buổi tòa đàm trực tuyến tiếp theo của nhà trường. Nhưng về một chủ đề hết sức là đặc biệt đó là chúng ta tư vấn tâm lý cho học sinh trong cái giai đoạn COVID đang khó khăn này. Như vậy thì xin kính mời các thầy các cô, các bậc phụ huynh Các học sinh trinh viên sẽ dành thời gian, xin được nhắc lại thời gian là 20h tối ngày thứ tư tuần tới.

Các thầy cô sẽ gặp lại chương trình live stream tòa đàm trực tuyến của Trường Sưu Hà Nội về vấn đề tư vấn tâm lý cho học sinh trong giai đoạn Covid-19 này. Một lần nữa thì xin trân trọng cảm ơn các thầy các cô đã dành thời gian quan tâm theo dõi chương trình tòa đàm ngày hôm nay và hẹn gặp lại các thầy các cô tiếp tục trong các chương trình tiếp theo. Xin chúc sức khỏe các thầy các cô, chúc chúng ta có một năm học thành công.

Đặc biệt là trong giai đoạn còn nhiều khó khăn về dịch bệnh đến nay. Xin chào và xin được hẹn gặp lại các thầy các cô. Xin chào các thầy bộ