Вітаю колеги. Сьогодні продовжуємо нашу чергову онлайн-зустріч із циклу забезпечення якості інклюзивного навчання для дітей з особливими освітніми потребами. У нас заплановано таких чотири онлайн-зустрічі.
Наступна наша зустріч буде через тиждень. І сьогодні ми з вами, колеги, будемо говорити про роботу з новими висновками інклюзивно-ресурсного центру. І про це нам буде говорити Куранда Тетяна Вікторівна, фахівець інклюзивно-ресурсного центру №10 Шевченківського району. Але перш ніж надати слово вам, пані Тетяну, я хочу сказати, що пряма трансляція нашого заходу відбувається на YouTube-каналі управління Державної служби якості освіти у місті Києві. Маю зауважити, що запитання спікеру можна поставити за допомогою Google-форми, що розміщена у чаті YouTube-каналу управління Державної служби якості освіти в місті Києві.
Маю зауважити, що організаторами онлайн-зустрічі є управління Державної служби якості освіти у місті Києві. Отже, колеги, запитання. Спікеру можна поставити за допомогою Google-форми, що розміщена у нашому YouTube-каналі. Отже, запрошуємо до слова спікера Тетяну Вікторівну. Прошу, Тетяна Вікторівна, познайомте нас із новими висновками інтлюзивно-ресурсного центру.
Доброго дня, пані та панове. Сьогодні я детально розповім нову структуру висновку про комплексну... Психолого-педагогічну оцінку розвитку особи.
Зараз я запущу демонстрацію екрану. В вашій увазі представлений план презентації, і сьогодні ми зібралися саме через зміну в законодавстві і зміну саме вигляду-висновку про психолого-педагогічну оцінку. Звертаю вашу увагу на зміни в чинному законодавстві. Це постанова Кабінету міністрів від 21 липня 2021 року № 765. щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами. Постанова Кабінету міністрів від 15 вересня 2021 року №957 про затвердження порядку організації інклюзивного навчання у закладах освіти загальної і середньої і постанова Кабінету міністрів від 28 липня 2021 року №769.
Про внесення змін до постанови, про завершення… Ані, Тетяно, а ми зараз тільки, вибачте, що я вас перебиваю, просто ми зараз бачимо тільки перший слайд. Другий не бачите? Ні. Зараз ми бачимо слайд-висновок про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи.
А зараз що бачите? А зараз зміни до законодавства, слайд. Добре, це якраз те, що я говорила. Важливо на це дуже звернути увагу, тому що саме через ці зміни ми сьогодні тут і зібралися.
І хочу нагадати вам, що інклюзивно-ресурсний центр є установою, що утворюється з метою забезпечення права осіб з особливими освітніми потребами на здобуття дошкільної. та загальної середньої освіти, у тому числі в закладах професійної, фахової передвищої освіти та інших закладах освіти, які забезпечують здобуття освіти шляхом проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи та забезпечення їх системного кваліфікованого супроту. Хочу звернути вашу увагу, що тепер...
В нашому законодавстві слово «дитина» змінилося на слово «особа», тому що вікові норми були зняті. Основними завданнями інклюзивно-ресурсного центру є проведення цієї комплексної оцінки, і в тому числі повторної, та здійснення системного кваліфікованого супроводу осіб у разі встановлення у них особливих освітніх потреб. Надання рекомендацій закладам освіти щодо розроблення індивідуальної програми розвитку, консультування батьків, інших законних представників щодо особливостей розвитку особи, забезпечення участі педагогічних працівників інклюзивно-ресурсного центру у діяльності команди психолого-педагогічного супроводу особи з особливими потребами та у семінарах і тренінгах для підвищення кваліфікації педагогічних І залучення, але у разі потреби, педагогічних працівників інклюзивно-ресурсного центру у засіданнях психолого-педагогічного консилюму, якщо є така потреба.
Комплексна оцінка, у тому числі і повторна, вона проводиться за письмовим або онлайн зверненням до інклюзивно-ресурсного центру батьків. одного з представників або опікунів. За результатами оцінки надається, складається висновок.
Перепрошую, вимкніть, будь ласка, мікрофон. Усі письмові звернення звертаю вашу увагу до інклюзивно-ресурсного центру, що до проведення комплексної оцінки невідкладно фіксуються в автоматизованій системі ІРЦ. Інклюзивно-ресурсний центр проводить комплексну оцінку не пізніше, ніж протягом місяця з моменту подання заяв.
І участь батьків або законних представників особи у проведенні комплексної оцінки є. обов'язковою. За результатами цієї оцінки складається висновок, перший пункт якого ви зараз бачите на екрані. В першому пункті ви бачите інформацію про особу, дату народження, адресу проживання та заклад освіти, який відвідує особа і клас.
В другому пункті ви можете бачити про... Дані про сім'ю цієї особи, про мати і батька, рік народження, освіта, місце роботи, посада і батьки-сестри за наявності. Третій розділ у нас це умови виховання в сім'ї і відносини між членами родини.
Це для кращого розуміння, в якому середовищі зростає особа. В четвертому пункті зазначаються заклади, в яких навчається або навчалася особа. І переходимо до п'ятого пункту, це саме комплексна оцінка, збір та інтерпретація інформації про особливості розвитку особи. Комплексна оцінка проводиться фахівцями інклюзивно-ресурсного центру індивідуально за такими напрямками. Оцінка фізичного розвитку особи.
Це визначення рівня її загального розвитку в відповідності віковим нормам, розвитку дрібної моторики, способу пересування тощо. За результатами оцінки, вчитель-реабілітолог заповнює карту спостереження і заповнює дані в висновок. Оцінка мовленєвого розвитку. Це визначення рівня розвитку та використання вербальної та невербальної мови, наявності мовленєвого порушення та його структури.
Результати оцінки вчитель-логопед зазначає у висновку цій колонці. Оцінка когнітивної сфери особи це визначення рівня сформованості таких пізнавальних процесів, як сприйняття, пам'ять, мислення, увага, уява. Результати оцінки практичний психолог зазначає у висновку про психологопедагогію, про комплексну оцінку.
Оцінка емоційно-вольової сфери це виявлення її здатнос��і до вольових зусиль. схильності до проявів стереотипної або девіантної поведінки та її причини. Результати оцінки практичний психолог заносить у висновок.
І оцінка освітньої діяльності, вона зараз буде записуватися в колонці в оцінці когнітивної сфери. Це проводить її вчитель-дефектолог, і він визначає рівень сформованості знань, вмінь, навичок. відповідно до освітньої програми або основних критеріїв формування вмінь та навичок осіб дошкільного віку. Також ви бачите, що з'явилася нова табличка потреби в адаптації, модифікації програм навчальних предметів, допоміжні засоби навчання та розумне пристосування. Адаптація.
Хочу ще раз наголосити, що це зміна методів і способів навчання рівної складності завдань з урахуванням індивідуальних потреб учня без зміни загального обсягу навантаження та очікуваних результатів. Тоді як модифікація це зміна змісту навчання з урахуванням особливих освітніх потреб із зміною загального обсягу навчального навантаження. Модифікація це спрощення, виключення або об'єднання деяких предметів.
Це важливо не плутати. Зараз я вам покажу адаптацію, модифікацію і розумне приспосування за потребою, яке ми вказуємо у нашому висновку, саме в цьому пункті. Це новий пункт, на нього зверніть, будь ласка. В шостому пункті зазначаємо особливості, пов'язані із здоров'ям особи. Звертаю вашу увагу на те, що в новій структурі висновка слово «діагноз» відсутній.
Тепер є тільки інформація про особливості, пов'язані із здоров'ям особи. Пункт сьомий. Це пункт, в якому ми визначаємо наявність чи відсутність особи особливих освітніх потреб. У разі наявності ми зазначаємо категорію тип особливих освітніх потреб і труднощів.
Ось тут. Але вони бувають ось такі. Категорії особливих освітніх потреб можуть бути інтелектуальні.
Це обмеження. функціонування пам'яті, уваги, мислення, вольових процесів, здатності до узагальнення, аналізу та обстрагування. Функціональні труднощі це сенсорні, моторні, мовленнєві. Це обмеження слухової, зорової, опорно-рухової або мовленнєвої функції.
Фізичні труднощі обмеження функціонування органів або кінцівок. Навчальні труднощі Це обмеження довільних видів діяльності різного ступеня прояву писемного виду діяльності, математичних дій. І соціоадаптаційні або соціокультурні труднощі. Це труднощі під час комунікацій з дорослими, з однолітками, труднощі з ідентифікацією невербальних або вербальних засобів спілкування, прояви стереотипної поведінки.
Але вони будуть зазначені тут, у висновку, з рівнем, до якого я перейду через один пункт. Також в сьомому пункті, як ми бачимо, зазначається потреба в індивідуальному навчальному плані, якщо це необхідно. І зазначається, буде стояти галочка.
так або ні, і зазначається адаптація, модифікація освітньої програми, теж буде стояти галочка «так або ні». Нижче ви можете побачити обсяг, напрям і види психолого-педагогічних та кориційно-розвиткових послуг. Тут ми прописуємо напрями, якщо ми бачимо, що дитині необхідні заняття з психологом, логопедом, дефектологом. та реабілітологом. Тут ми прописуємо це протягом навчального року і обсяг цих занять.
І спеціаліста. Повторна психолого-педагогічна оцінка прописується внизу. Якщо ми бачимо, що дитині потрібно пройти десь через рік, через два роки оцінку, ми виставляємо кінцеву дату. Якщо ми виставляємо забажання, то висновок в нас в чинності не втрачає, поки батьки не звернуться знову до нас, до гірця. У восьмому пункті...
Ми зазначаємо рекомендації. Тут можна побачити рекомендації для всіх фахівців, які будуть працювати з дитиною. Рекомендації для асистента вчителя або асистента-вихователя. Рекомендації для вчителів-вихователів. Рекомендації для практичного психолога.
Рекомендації для вчителя-реабілітолога. Для вчителя-дефектолога. Рекомендації для батьків. Ми звертаємо увагу батьків на ці рекомендації. Звертайте увагу батьків і ви.
І також тут є рекомендації щодо створення безбар'єрного середовища в закладі освіти. І ось з'явився ось такий пункт. Називається він рекомендований рівень підтримки.
в закладі освіти. В ньому ми визначаємо рівень підтримки в освітньому процесі у закладах загальної і середньої освіти або у закладах дошкільної освіти. Рівні підтримки я підготувала в такій таблиці, з яких видно перший рівень надання підтримки.
Це... Рівень надається учням з особливими освітніми потребами, які мають труднощі першого ступеня прояву, тобто незначні поодинокі труднощі. І в цьому випадку інклюзивний клас не створюється, але підтримка в освітньому процесі ініціюється та надається ресурсами саме закладу освіти.
Звертаю увагу саме закладу освіти за заявою одного з батьків. Ми складаємо індивідуальну програму розвитку, підбираємо матеріали, які необхідні під час роботи, проводимо консультацію учасників освітнього процесу і посилена увага психолога до дитини. Обов'язково. створюється команда психолого-педагогічного супроводу. Адаптація або модифікація навчального матеріалу на першому рівні не здійснюється і кількість корекційних занять не має.
Це заняття на логопункті, якщо це мовлення від порушення, або на рівні шкільного або психолога-садочку. Другий рівень. Надається учням, які мають труднощі, другого ступеня прояву, тобто легкого ступеня прояву.
При цьому створюється інклюзивний клас. Так і учнів з другим ступенем прояву не може бути більше трьох класів. Це обов'язково. Тут вже складається, обов'язково складається індивідуальна програма розвитку.
з'являється асистент вчителя, необхідні допоміжні матеріали для роботи. Індивідуальний навчальний план складається за потреби. Знову ж таки, увага посилена психолога, і команда психолого-педагогічного супроводу теж працює. На другому рівні вже є адаптація навчальних матеріалів і кількість корекційних розвиткових занять.
До двох на тиждень. До двох. Але у висновку буде стояти точна кількість. Третій рівень це труднощі помірного ступеня прояву. Обов'язково створюється інклюзивний клас.
Таких учнів в класі може бути не більше двох. Обов'язково пишеться індивідуальна програма розвитку. Асистент вчителя є в класі.
Асистент учня дивимося за потреби в залежності від форми захворювання. Допоміжні матеріали, посилена увага психолога обов'язково і команда супроводу. На третьому рівні ми все ще адаптуємо навчальний матеріал, адаптація підручників або додаткових матеріалів для опанування освітньої програми. Також необхідне спеціальне обладнання, допоміжні засоби для навчання відповідно до визначених потреб.
Ми зазначаємо зазвичай лист Міністерства освіти №414. Там можна вибрати з переліку ті необхідні обладнання, які потрібні цій особі. Діти четвертого ступеня.
або особи. Четвертого це тяжкий ступень прояву. Обов'язково створюється інклюзивний клас.
Така особа може бути в класі не більше однієї. Створюється індивідуальна програма розвитку, індивідуальний навчальний план, асистент вчителя. Тут вже з'являється асистент-учня. І пам'ятаємо, що асистент-учня допомагає учню в соціально-побутовому аспекті. Асистент-вчителя тільки в навчальному.
Необхідні допоміжні матеріали. Обов'язково можлива зміна результатів навчання. Є модифікація або адаптація навчання, тобто додаткові матеріали для опанування освітньої програми, в тому числі ігрові. Потрібне спеціальне обладнання, допоміжні засоби і корекційних занять на тиждень буде вже до шести.
І п'ятий рівень це труднощі найтяжчого ступеня прояву. Створюється інклюзивний клас, і такий учень теж може бути не більше одного в класі. Підтримка надається за умови наявності висновку ІРЦ. Складаємо індивідуальну програму розвитку, індивідуальний навчальний план, обов'язково присутній асистент учня. Адаптуємо ім...
і модифікуємо навчальний матеріал. І кількість розвиткових занять буде у такої дитини до восьми на тиждень. Десятий пункт це пункт, в якому всі члени комісії підписують. на чолі з директором інклюзивно-ресурсного центру. Але обов'язково тут, якщо ви бачите, де я показую стрілочкою, з висновком ознайомлені підписують батьки або законні представники.
Хочу звернути вашу увагу на те, що інформація... Про результати комплексної оцінки є конфіденційною. Обробка та захист персональних даних осіб в інклюзивно-ресурсному центрі здійснюється відповідно до вимог закону України про захист персональних даних. Ще хочу звернути увагу на висновок про повторну комплексну оцінку, тому що повторна комплексна оцінка здійснюється, проводиться у разі переходу особи з особливими освітніми потребами з дошкільного закладу освіти в заклад загальної середньої освіти, переведення особи із спеціального закладу дошкільної освіти, спеціального закладу загальної середньої освіти до інклюзивної групи закладу дошкільної освіти або інклюзивного класу, надання рекомендацій команді психології.
психолого-педагогічного супроводу особи з особливими освітніми потребами, психолого-педагогічного консилюму спеціального закладу загальної середньої освіти щодо наявності успіхів. або у разі визначення потреби у продовженні тривалості здобуття освіти особами з особливими освітніми потребами, що здобувають загальну середню освіту. Такий пункт з'явиться у повторному висновку.
Саме хочу звернути вашу увагу, він буде сьомий і називатиметься він, що особа потребує продовження тривалості здобуття освіти на такому-то рівні. рівень буде зазначений, ще на один навчальний рік. І заповнюється він, якщо є потреба дійсно залишитися дитині в одному і тому ж класі. Отже, одним із напрямків гуманізації системи освіти є включення дітей з особливими освітніми потребами в освітній простір. І цей диференційований підхід до визначення освітніх труднощів та рівнів підтримки, можливо, покращить надання корекційних послуг особам з особливими освітніми потребами.
Я дякую за увагу і з задоволенням відповім на всі запитання, які будуть стосовно даної теми до мене. Пані Тетяна, дякую вам за таку ґрунтовну доповідь. Зараз я спробую переглянути запитання і озвучу.
А у нас є запитання. Маю сказати, що в нас зараз в прямому ефірі понад 500 учасників слухає нас. Тема інклюзивної роботи з цього питання надзвичайно є важливою.
Питання роботи з новими висновками ІРЦ абсолютно на часі. Отже, пані Тетяну, запитання. Які дії має зробити навчальний заклад, я читаю мовою оригіналу, які дії має зробити навчальний заклад, коли підозрює, що здобувач освіти має труднощі розвитку, а батьки не визнають це?
та не звертаються для проведення комплексної діагностики у інклюзивно-ресурсному центрі. Які дії має приймати? Розмова і рекомендації, тому що до нас можуть звернутися лише батьки або законні представники.
Головне, щоб вони до нас звернулися, а ми свою справу знаємо і зробимо якнайкраще для всіх. Тут нас питають, який дій має зробити навчальний заклад, але ви фактично відповіли, це розмова, це розмова і переконання для того, щоб хоча б вони до нас дійшли. Рухаємося далі.
Доброго дня. На жаль, спікер не сказала, що ж прописувати в пункті 6. Пані Тетяно, можете? повернутися до пункту 6 і ще раз, можливо, проговорити по пункту 6. Можете зараз, наприклад, завантажити презентацію свою і по пункту 6 пройтися? Дякую вам. Так, так, так.
Зараз секундочку, одну хвилинку. Видно? Зараз видно? Так, пані Тетяно, видно. Прокоментуйте, будь ласка.
Зараз секундочку. Шостий пункт, я зупинялася на ньому, саме робила акцент на ньому, через те, що діагноз відсутній. Тут є інформація про особливості, пов'язані із здоров'ям. Тобто тут ми вказуємо, чи є в дитини інвалідність. чи не має, які особливості зі здоров'ям вона має, які проблеми вона має, росла і розвивалася вона відповідно віку, чи якісь все-таки труднощі в неї були.
Тут саме особливості, але діагноз ми вже вказувати не будемо. Дякуємо, пані Тетяна. Наступне запитання.
Що є модифікований розклад? Модифікований розклад. Взагалі у нас модифікація, ми змінюємо повністю розклад під потреби дитини. Тому модифікація це буде полегшення розкладу, виключення якихось предметів.
Алі, Тетяна, дозвольте добавити, що будь-які зміни щодо модифікованого розкладу приймаються разом із батьками на команді супроводу. Все обговориться, будь-які зміни, які відбуваються щодо навчання дитини, відбуваються на команді супроводу і обов'язково із погодженням батьків. Так, пані Тетяно? Це обов'язково. Які предмети залишити, які предмети полегшити, які предмети виключити.
Це є модифікація, але тільки за згодою батьків. Дякую, пані Аліно. Дякую, колеги. І у нас долучилася пані Аліна Тритяк, старший викладач кафедри освітнього лідерства Інституту післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінщенка. І дякую, пані Аліно, за те, що підключилися і даєте такі нам слушні рекомендації, бо сьогоднішня наша зустріч, яка відбувається, якраз, як я казала, за сприянням...
Інституту післядипломної освіти Київського університету ім. Бориса Грінщенка. Отже, колеги, рухаємося далі.
Наступне запитання. Звідки фахівцям ІРЦ взяти відомості про умови виховання в родині та соціальний статус? Ми це записуємо зі слів батьків або законних представників дитини. Фахівці не знають, наскільки це правдива інформація.
Акти обстеження ми не проводимо, та й проводити їх не вистачає часу. наскільки взагалі ця колонка доцільна. Але, колеги, дивіться, я прошу трошки тільки зроблю невеликий коментар. Річ у тому, що це є затверджено, і зараз вже ми не можемо обговорювати, на мою думку, доцільна ця колонка чи не доцільна. Ми зараз маємо вже виходити, як її заповнювати.
Тому що я розумію, що порядок запровадження інклюзивної освіти був на громадському обговоренні, там ми могли долучитися і вносити зміни. оскільки він вже затверджений і вступив в дію з 1 січня. Тобто ми маємо вже тут зараз не обговорювати, наскільки це доцільно, а обговорити, як її заповнювати правильно. Правильно я трактую? Пані Тетяну, пані Аліну?
Так, звісно, ви правильно трактуєте, і ми заповнюємо її дійсно зі слів батьків. Зазвичай вони говорять відверто, коли щось недобре, або хтось один з батьків не проживає з дитинами. і не приймає участь у вихованні, батьки в цьому зізнаються і навіть жаліються. Вони зазвичай відверті, але вже це стали пункти, він завжди був і завжди є.
І можна додати, коли атмосфера в інклюзивно-ресурсному центрі до себе відкриває, батьки, коли спілкуються, розуміють, що там їм не ставлюють діагнози, їм допоможуть і вони, відповідно, надають інформацію. Звичайно, бувають випадки, коли це не з першого разу, не відразу це відбувається, але довіра встановлюється на прикладі інклюзивно-ресурсних центрів і по взаємодії з батьками. Дякую вам, колеги. Отже, наступне запитання.
Я розумію, що ми говорили про адаптований і модифікований розклад, це вже третій, але прошу... Є питання. Наведіть приклади адаптованого та модифікованого розкладу. Просто підведіть підсумок, пані Тичано, з приводу розкладу.
Приклади адаптованого та модифікованого розкладу. Модифікований розклад це завжди виключення предметів, ті, які дитина не може втягнути. Це ми виключаємо або спрощуємо.
Адаптація навчальних матеріалів це… Ми адаптуємо під особливі потреби, тобто чергуємо види діяльності. Виконуємо завдання за зразком. Альтернативно, відкористовуємо картки-підказки.
Використовуємо тексти різних розмірів шрифту, якщо це порушення зорової функції. Обов'язково спрощуємо інструкції. Обов'язково додатково повторюємо, якщо це необхідно.
Коли дитина... втомилася, ми ведемо її в ресурсну кімнату. Я відповіла на питання? Сподіваюся, що так, я зрозуміла, пані Тетяно. Добре, рухаємося далі.
В шостому пункті є по два рядки адаптації, модифікації і так далі. Що там писати? Можливо...
Теж варто зараз підвантажити презентацію, щоб подивитися шостий пункт. Це в автоматизованій системі, так, дійсно, там по два рядки, і ми вже питали у розробників, поки що чекаємо відповіді на це запитання, чому два рядки адаптації, модифікації, там всього по два рядки, і розумного пристосування теж. Дякуємо, пані Тетяно. Де писати компетенції? Який обстежує дефектолог?
В сфері когнітивної оцінки когнітивної сфери. Дефектолог оцінює освітню діяльність і пише тепер в колонці когнітивної сфери. Дякую.
Четвертий рівень підтримки. Чи обов'язковим є асистент дитини? Ми дивимося...
Тут все індивідуально, ми дивимося на дитину. Якщо дитина не може знаходитись на уроці або в школі, або в садочку без асистента дитини, то він буде, так, обов'язково. Тут індивідуально все. Дякую. Пані Светлану, тут повністю погоджуюся з пані Тетяною, тому що всі ці моменти є індивідуально, і вони вже...
підсумовуються на засіданні команди фахівців ІРЦ, і там вже буде за результати комплексної оцінки і буде зазначено, чи є необхідність в асистенті дитини. Дякую, колеги. І наступне питання.
Дефектолог має свій опис особи вносити в колонку? Когнітивна сфера окремим блоком. Чи вливатись в контекст опису психолога? Зазвичай ми запишемо оцінка освітньої діяльності.
Не вливається в полонку, пише оцінка освітньої діяльності і продовжує писати. Наступне, колеги. Чи вказуєте, яких саме допоміжних засобів дитина потребує? Ми спираємося на перелік від Міністерства освіти. Ми не вказуємо конкретно, яких саме, тому що ми не завжди знаємо, які засоби вже має цей заклад освіти, а яких ще немає, і які він може придбати, а які ні.
Ми вказуємо номер листа та перелік. засобів для корекції. Також добавлю, пані Тетяно, що коли потім фахівець ІРЦ входить в команду супроводу, він разом із командою супроводу може це питання розглянути детальніше про наявність певного обладнання, засобів у закладі освіти, щоб і не нашкодити дитині, і зробити усе відповідно до рекомендованого наказу Міністерства освіти.
Дякую, колеги. Що таке індивідуальний навчальний план? Індивідуальний навчальний план, він визначає перелік навчальних предметів, послідовність їх вивчення, кількість годин, що відводиться на вивчення кожного предмету за руками навчання. І складається він теж за потреби командою психолого-педагогічного супроводу.
Індивідуально для кожної дитини. Дякую. Чи може консультант інклюзивно-ресурсного центру за цивільно-правовою угодою проводити корекційно-розвиткові заняття під час робочого часу? В якій постанові чи наказі це зазначено? На це питання, напевно, дасть пані Оліна.
Пані Світлану, це питання те, що стосується також більш індивідуально по навантаженню кожного фахівця інклюзивно-ресурсного центру. Тому це питання, можна сказати, не стосується на даний момент теми висновків інклюзивно-ресурсних центрів, і це розглядати відповідно до фінансових документів, ми тут не будемо це питання піднімати. Абсолютно правильно, це фінансування закладу, а ми говоримо, а тим паче ми зараз обговорюємо питання, яке не стосується фінансування.
Тут треба піднімати, це абсолютно інша тема. Це мають бути інші фахівці, які мають надати відповідь на це питання. Дякую. Наступне, колеги. Як заповнити таблицю потреби в адаптації і модифікації програм навчальних предметів, допоміжних засобів для навчання та в розумному пристосуванні у разі потреби у висновку ІРЦ?
Чи можна навести конкретний приклад? У нас дуже багато, пані Тетяна, у нас дуже багато запитань. Тема надзвичайно важлива, і ви у нас сьогодні просто… В колонку «В потребах» ми записуємо, яка адаптація дитині необхідна. Тобто адаптація це середовище, психолого-педагогічна може адаптація, адаптація навчального матеріалу, адаптація оцінювання.
І виходячи з цього, ми пишемо рекомендації в колонках рекомендацій. Так, рекомендації кожній дитині. Окремі.
І так само з модифікаціями. Точно так само. Але до поміжніх засобів ми вже говорили.
Дякую. Пані Тетяно, наступне запитання. Висновок про повторну КО є додатком до першого КО.
Чи перший висновок анулюється? Насправді він не анульовується і не втрачає чинності, але повторний висновок дійсно є додатком і йде з номером першого висновку. Пані Тетяно, я додам, що у першому висновку, коли пройшла особа комплексного оцінку, там є розширена інформація за тим, що розповіла нам сьогодні пані Тетяна. Із напрямками, вся така детальна інформація. Коли виникає потреба у повторному, там він уже буде, і там вже інший скорочений варіант.
Так, пані Тетяно, там скорочений більш варіант висновку. І вони прикріплюються разом. Пані Тетяно, якщо я не помиляюся, підтвердіть, будь ласка, що вони більш скорочений варіант, і вони йдуть як... Я зараз покажу з вашого дозволу, я продемонструю на екрані висновок повторної комплексної оцінки.
Він у мене є на робочому столі. Пані Світлану, поки пані Тетяна буде показувати повторний висновок, хочу додати, що дуже важлива річ, що у заклад освіти висновок про комплексну оцінку розвитку особи потрапляє лише від батьків або законних представників. Висновок інклюзивно-ресурсного центру не затверджується в закладі освіти, ничим не підписується, тому що висновок носить конфіденційну інформацію і може потрапити лише від батьків або законних представників.
не дається на перевірку управлінням освіти. Для затвердження я маю на увазі, коли в заклад освіти приходять, то в них вже є відповідні документи, чому вони будуть це переглядати, даний документ, а чому не будуть це робити. Тому на це звертаємо важливий акцент, тому що індивідуальна програма розвитку затверджується керівником закладу освіти, підписується батьками, там вже інше, і про тему індивідуальна програма розвитку поговоримо. на наступній зустрічі. Як із висновку інклюзивно-ресурсного центру інформація накладається, забирається важливо на основу індивідуальної програми розвитку.
Дякую, вибачте за такі невеличкі ремарочки. Дякуємо, пані Аліно. У нас така дружня розмова відбувається.
А пані Тетяна вже підвантажила свій слайд. Прошу, прокоментуйте. Так, я підвантажила слайд і хочу продемонструвати висновок про повторну комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи. Він дійсно буде на два листи. Він короткий, в нього дуже спрощена форма.
І ми не прикріплюємо її зазвичай до першого висновку. Зараз все йде до того, що школи мають теж доступ до нашої автоматизованої системи «Україна-інклюзія», де вони будуть, отут вказується номер, за цим номером вони в базі можуть знайти висновок і побачити всі попередні висновки, якщо вони були у цієї особи. Тому це дійсно так, якраз відбувається, якраз ресурсний центр підтримки інклюзивної освіти отримує інформацію від закладів освіти міста Києва.
Зараз єдине, що проговорюю, тому що нас можуть слухати і представники інших областей. Заклади освіти міста Києва надсилають інформацію на електронну пошту і є реєстрація до АЕС і РЦ, і вони отримують паролі і логіни на свої електронні скриньки. І таким чином вони реєструються.
у систему автосиметризованої роботи інклюзивно-ресурсних центрів. Дякую, колеги. І наступне питання. Чи має проходити дитина повторну КПП-оцінку при переході з 4 класу в 5-й із збереженням інклюзивного навчання? Зазвичай ми рекомендуємо для того, щоб подивитися моніторинг розвитку дитини, але це не обов'язково.
Але ми рекомендуємо. Дякую. Поясніть, що саме писати у табличці «адаптація» та «модифікація», бо не зовсім зрозуміло, чи предмети вказувати, чи що. Якщо це адаптація навчального матеріалу, так, ви вказуєте, які предмети потрібно адаптувати саме цій дитині.
За яким навчальним планом навчаються учні з ОЕП? За типовим планом школи чи за планом для дітей з інтелектуальними порушеннями? Якщо в дитини інтелектуальні порушення і це четвертий або п'ятий рівень прояву, то це буде індивідуальний навчальний план, звичайно. А так вони навчаються за типовим планом школи.
Дякую. Дякую, пані Тетяно. Чи є модифікація навчального матеріалу зменшення кількості завдань та їх спрощення для дитини з особливими освітніми потребами порівняно з іншими учнями?
Якщо це модифікація, це завжди спрощення. Дякую. Завжди з іншими учнями, так. Дякую. Наступне запитання.
Учні на домашньому навчанні з особливими освітніми потребами. Чи потребують ІПР? Хто його складає, хто проводить КПЗ, хто входить в команду з супроводом? Учні на індивідуальному домах, індивідуальне навчання. Індивідуальне навчання, вони йдуть туди за висновком лікарів зачастую.
І якщо треба провести комплексну оцінку, то дійсно вони звертаються, ми проводимо комплексну оцінку. І тоді корекційні заняття, якщо ми виявляємо особливі освітні потреби, надає ІРЦ. Дякую, пані Тетяно.
І ми тут так багато говорили про адаптацію, модифікацію. І питання знову на продовження теми. Наведіть приклад адаптації та модифікації у п'ятому пункті, бо це нова табличка.
Не до кінця зрозуміла наша колега? І що там треба писати? Там треба писати. Пані Тетяно, можливо, знову покажемо слайд, де ваш п'ятий пункт було зображено?
Так, щоб вже, знаєте, так досконало розказати колегам. Я розумію, що буде ще дуже багато запитань колег, що це ще потребує дуже багато таких навчань. Але принаймні сьогоднішня наша така зустріч, вона говорить про те, що держава робить такі великі кроки вперед на допомогу, як діяти, як робити, як працювати з батьками, з учнями, в самому педагогічному колективі. Тобто в нас такий процес кропіткий, довгий, і багато будемо працювати з цією темою. В колонках адаптація і модифікація ми вказуємо адаптацію, наприклад, адаптуємо середовище.
Це доступність, інтенсивність, зменшення рівня шуму, ресурсна кімната або ігровий килимок, психолого-педагогічні адаптації. Це ми збільшуємо час на виконання завдань, чергуємо види діяльності, повторюємо за потреби, вводимо якісь релаксації, виконуємо завдання за зразком, адаптація навчального матеріалу, адаптуємо посібники навчальні, враховуючи саме особливу освітню потребу дитини. Бо для кожного виду...
Для кожного виду порушень є своя адаптація. Якщо це дитина мовленєва, там свої. Якщо це дитина з порушеннями зорової функції, там свої адаптації.
Якщо це дитина з порушеннями слухової функції, там інші адаптації. Тобто це настільки все індивідуально і більш детально все-таки є в рекомендаціях від Міністерства освіти. Нам роз'єднана була така книжка, файл в 200 сторінок, там є більш детально все розписано по кожному порушенню.
Дякую. Чи забезпечить виконання державного стандарту базової середньої освіти включення предметів з індивідуального навчального плану особи з особливими освітніми потребами? Це, напевно, питання не до інклюзивного центру. Пані Світлану, можна, будь ласка, ще раз запитання? Чи забезпечить виконання державного стандарту, я читаю мовою, оригіналу?
Чи забезпечить виконання державного стандарту базової середньої освіти виключення предметів з індивідуального навчального плану особи з особливими освітніми потребами? Якщо учень навчається в закладі загальної середньої освіти, він навчається в інклюзивному класі за висновком інклюзивно-ресурсного центру і для учня розроблена індивідуальна програма розвитку. В закладі освіти учні, це прописано в порядку організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти зі змінами, теж всі учні навчаються за програмами закладу освіти. Відповідно, якщо у дитини є індивідуальний план, то це буде зазначатися.
Далі буде виникне питання і про, а як це буде здійснюватися, і оцінювання, тому що ці питання завжди йдуть поруч. Єдине, що можу сказати, що на даний момент це питання ще на такому процесі грунтованого викладу на папері, тому що чіткої відповіді і по оцінюванню ми надати не можемо. Але те, що діти навчаються за програмами закладів освіти, але в них є їхня індивідуальна траєкторія, яка показана в індивідуальній програмі розвитку на основі висновку інклюзивно-ресурсного центру. На даний момент може бути лише така відповідь.
Дякуємо, колеги. У нас тут просто шквал запитань, слухайте, обрушився. Чи можна проводити корекційні заняття замість уроку, який виключний? І особа з особливими освітніми потребами не відвідує за модифікованим розкладом? Не відвідує що?
Чи можна? Проводити корекційні заняття замість уроку, який виключний і особа з особливими освітніми потребами не відвідує за модифікованим розкладом. Тут так заплутано з цим запитанням.
Тут можна, ми ж говорили, що про предмети, які відвідує, не відвідує учень особа, проговорюється все і погоджується з батьками. самостійно прийняти рішення, ми не маємо права. Це обговорюється більше індивідуально по конкретній дитині в закладі освіти. І за потреби, якщо щось не зрозуміло у висновку, залучаються фахівці ІРЦ. Як буде краще, чи можна це зробити, чи не можна, як буде краще для дитини, для конкретної дитини, про яку йдеться зараз мова.
Дякую, колеги. Наступне запитання. Дитині надали четвертий рівень і додаткові КПЗ аж 8 занять.
Додатково займається МУЗ-керівник, ФІЗ-інструктор та керівник гуртка. Чи являється це правомірним? А хто їх призначив? Це прописано було у висновку, додаткові заняття?
Тут не йдеться. Пані Світлана, у порядку надання освітньої сувенції і про корекційні заняття, хто їх може проводити, які заняття, там є окремі пункти в додатках визначено, хто це проводить і як називається заняття і хто може їх проводити. Там це можна в цьому доступі на сайті законрада, можна з ним ознайомитися. Постанова 88. Дякую, колеги, дякую. Психолог описує когнітивно...
Сферу в розділі емоційно-вольова сфера. Так, психолог, практичний психолог описує так. Дякую.
Якщо у класі є учні першого та третього рівня підтримки, асистент вчителя працює з двома учнями, чи все ж таки тільки з учнем третього рівня? З двома учнями обов'язково і за потреби надає допомогу всім іншим учням класу. Дякую.
В розділі оцінка когнітивної сфери висновок пише і психолог, і дефектолог. Ми вже практично відповідали на це запитання. Ну, так, так.
Дефектолог дописує оцінка освітньої діяльності і пише. Дякую. Де вказати, що це функціональні, зорові, а не мовленєві, наприклад?
Я навіть не зрозуміла запитання. Я зрозуміла запитання, тому що це функціональні порушення і вони можуть бути дійсно мовленєві, а можуть бути слухові, а можуть бути зорові, а можуть бути опорно-рухові. І зараз висновку в цьому це можна вказувати в особливостях про здоров'я особи.
Дякую. Чи потрібно, колеги, прописувати рівні підтримки для спеціалізованих закладів чи груп? Рівні підтримки тепер ми прописуємо завжди.
Дякую. За висновком ІРЦ, два учні отримали четвертий рівень підтримки. Навчаються в одному класі.
Які подальші дії школи? Ми це говорили фактично на минулих попередніх наших заняттях. Пані Светлана, я пам'ятаю попередню зустріч і про те, що ми дійшли до думки, ми ж не зробимо так, щоб дитина не навчалася в даному класі, дитина продовжує навчатися в класі, тому що на даний момент от така ситуація і продовжується з нею робота. Тут не може бути іншого варіанту.
Ми дитину не переведемо, тому що це стрес для дитини, це стрес для батьків, тому що змінюється дитина з викладу класу, дитини є рекомендації. Я пані Ларісу пам'ятаю, вона б сказала, я б не хотіла, щоб мою дитину в даний момент перебрати в інший клас. Дякую.
Рухаємося далі, колеги. За новими нормативними документами індивідуальний навчальний план є обов'язковим. А ви озвучили, що за потреби.
То як правильно? Індивідуальний навчальний план у нас з'являється за потреби. На третьому рівні ступенів труднощі. Дякую. Наступне запитання.
В модифікаціях зазначаєте конкретні предмети чи просто те, що потребує? Те, що потребує. На сьогоднішній день те, що потребує.
Дякую. Індивідуальна програма розвитку складається для дитини з ООП на інклюзивній формі навчання. Чи складається ІПР для дитини з ООП, якщо вона навчається на індивідуальній формі? Якщо так, то чи визначаємо аналогічну рівень підтримки? Рівень підтримки ми визначаємо завжди, якщо проводиться комплексна оцінка.
А щодо запитання про індивідуальну програму розвитку, більш детально розкаже моя колега через тиждень. Дякую. Дякую, колеги.
Ну і знаєте, в нас тут ще дуже багато «дякую», «дякую», дуже багато прописано. Ну і останнє запитання. Де вказати діагноз дитини в повторному висновку? Діагноз, слово «діагноз» виключений з структури нового висновку.
Там немає слова «діагноз». Дякую, колеги. Дякую, пані Тетяно, дякую, пані Аліно.
Можливо, хтось із колег, у нас тут ще з нами в зум-кімнаті, колеги інклюзивно-ресурсного центру, можливо, хтось із колеги із вас долучиться і спробує проговорити, розказати нашу сьогоднішню… зустріч, долучитися. У нас є Костянтин Олександрович Леньов, інститут післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка. Слухаємо вас, колеги, можливо, будуть якісь коментарі, доповнення.
Ані Сєтлану, можна, будь ласка? Так, звичайно, Аліна. Тема в дійсності, і навіть не дивно, що так багато запитань, тому що змінилося законодавство, всі шукають єдиноправильні відповіді.
Але єдине, що хочу проговорити, що єдиноправильних, єдиного шаблону на кожну ситуацію, на кожну обстеження комплексного оцінку розвитку дитини, на складання дедальної програми розвитку, єдиного шаблону не потрібно шукати, тому що це розглядається разом із батьками. разом із фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів. Для закладів освіти хочу наголосити, що дуже важливо встановлювати взаємозв'язок з інклюзивно-ресурсними центрами. Це не контролери, це ваша підтримка і партнери, які допоможуть, з якими можна обговорити. Якщо до вас в заклад прийшли батьки, учні і надали висновок інклюзивно-ресурсного центру, і ви вперше...
Будете відкривати інклюзивний клас, не бійтеся, звертайтеся до інклюзивно-ресурсного центру. Вони проводять різні заходи, вони відкриті. Якщо там щось не зрозуміло, дуже багато запитань по адаптаціям і модифікаціям для того, щоб складати індивідуальну програму розвитку.
Тому що на основі висновку інклюзивно-ресурсного центру складається індивідуальна програма розвитку. Це питання, вони навіть були такі, знаєте, Направляючи, тому що більше як заклади освіти, спеціалісти, якщо їм записати вже в ІПР індивідуальну програму розвитку із висновку, це можна зробити разом, щоб фахівець інклюзивно-ресурсного центру надав роз'яснення, якщо вам це не зрозуміло. І заклади освіти, вони не одні є, є це в кожному районі міста Києва.
Є заклади освіти, які уже не перший рік працюють. і відкривають інклюзивні класи. З ними також можна встановлювати взаємодію, тому що внутрішніх моментів закладу освіти фахівець РЦ може, наприклад, відразу і не знайти правильну відповідь, а колеги, які по розкладу, по залученню фахівців, які цей уже шлях пройшли два роки тому назад, вони разом з вами зможуть знайти правильну відповідь.
Тому ми не залишаємося без підтримки, але зараз процес такий. знаходження відповідей на запитання. І ми також разом з вами ці відповіді шукаємо відповідно до нормативних документів, до листів і рекомендацій інституту спеціальної педагогії, які там дійсно змістований матеріал, там потрібно знайти те, що буде потрібно в конкретній ситуації, але в нас є матеріали, з чим працювати. Дякую вам.
Дякую, пані Аліно. Дякую, пані Тетяно, за вашу сьогодні працю. Ну і колеги, маю наповідомити, що ми з вами протягом трьох наших занять говорили про порядок організації та забезпечення впровадження інклюзивного навчання на рівні закладу освіти. Ми говорили про індивідуалізацію процесу навчання осіб з особливими освітніми потребами. І сьогодні ми зупинилися на такій важливій темі для нас це робота з новими...
висновками інклюзивно-ресурсного центру. І колеги, це була нас пряма трансляція на нашому ютуб-каналі управління Державної служби якості освіти в місті Києві. Запис можна переглянути на нашому ютуб-каналі. Я щиро вдячна пані Тетяні Коранді, пані Аліні Третьяк і колеги до наступних зустрічей. Наступна наша тема це індивідуальні програми розвитку.
Зустрінемося через тиждень. Забезпечуємо якість освіти разом. До побачення, колеги!
До побачення, дякую за увагу.