نرحب بالطلاب طالبات طلابنا وطالباتنا طلاب الصف الثاني عشر مع قناه دار القران بالمعبيله الجنوبيه في ولايه سيب مستمرين معكم المراجعات ونختتم هذه المراجعه الوحده الاخيره الوحده التاسعه نعم ونذكر طلاب ان قناه دار قران لديها جميع الدروس مشروحه وكل وحده ايضا فيها مراجعتين جزء مراجعه الجزء الاول مراجعه الجزء الثاني وايضا مراجعات عامه في نهايه الفصل وبالتالي هناك كم هائل من التمارين هناك كم هائل من المسائل يحتضنها قناه دار القران الطلاب ما عليه فقه الطالب اللي يتابعنا الا يكون اول باول طبعا الطالب اللي اجل عمل اليوم الى الغد اكيد سيواجه صعوبه في انا لملمه كل المقا مقاطع اما الطالب اللي اول باول اللي تو يتابعنا وعارف ان هو اول باول يقول ان احنا خلصت المقاطع كامل الهدف من القناه كما قلنا دائما دعم علمي فيزيائي حال الطلاب اللي اللي تابعونا وبالتالي المراجعات ايضا تعطيك ريفرش للمعلومات استرجاع المعلومات لملمه الافكار التعرف على نقاط الضعف ونقاط القوه وتقول للطلاب دائما اللي يتابعنا ان من كان يعت يعتمد على اهداف التعلم ومعايير النجاح اللي تشرح اهداف التعلم ولب هذا الطالب اللي يريد يكون يدخل الاختبار نهائي واموره كلها طيبه هو ذاك الطالب الذي يركز ويراجع ودائما الريفرنس ماله اللي هو الاهداف التعلم اهداف التعلم هو المرجع ماله فاذا كان الاهداف التعلم هو المرجع للطالب فيكون الطالب في امان علمي والامان العلمي معناها في النهايه يؤدي الى ان يكون الطالب في الاختبار نهائي ممتاز وقوي في الماده العلميه ومتمكن في اجابه على الاسئله طلابنا طلابنا لازم نذكركم ونقوللكم ان الاهداء اللي اللي هي الملاحظات اللي يسجل الطالب هي سلاحه وكلما كانت الملاحظات اكثر كلما كانت الفهم اكبر وبالتالي علاقه طرديه بينهما ننتقل الى الشاشه والشاشه واضحه امامنا اليوم عن تتكلم عن ا الوحده الخامسه وبالتالي الوحده التاسعه عفوا وبالتالي اي نراجع الوحده التاسعه من خلال اي مراجعتنا ايضا لاهداف التعلم والخرائط الذهنيه اللي موجوده دائما حاضره للطالب اللي يريد ان يكون طالب هذا متمكن وكذا ايضا نقول له انه هناك في شيء يسمى اهداف التعلم الهدف منها دائما او خرائط الذهنيه السمري لاحظ السمري اللي هذا الخرايط كذا المعادلات النوويه الكتله والطاقه تكافؤ الكتله والطاقه الطاقه المنبعثه منحلال بايندين انيرجي طاقه الربط النووي واي ايضا العشوائيه وال التلقائيه للانحلال الاشعاعي لا ننسى نمذجه الانحلال الاشعاعي من خلال قوانين والتمثيل البياني والاكسبنشن اللي موجود في الرسم البياني والعلاقه بين ثابت الانحلال وعمر النصف والقانون اللي موجود اسفل ال الخريطه على اليمين هذا يعطيك الملخص العام وبعدين الطالب يرجع الى اهداف التعلم ويراجعها ايضا تعال نحن نشيل الحين نحل بعض المسائل ونتمنى من الطلاب اللي يتابعنا اول باول مره يكون مركز فوكس سجل ملاحظات انتبه نبدا بهدف تعليمي انه بيجي في الاختبار يطلب مني اكمال معادله رياضيه او معادله نوويه والمعادلات النوويه عملياتها هي ثلاث عمليات اوبريتر الانشطار والاندماج و الانحلال والنتائج هذه العمليات الثلاثه الفا وبيتا وجاما وبالتالي الطالب سوف يكون في الاختبار موجود هدف تعليمي ان يكمل هذه الاهداف بشكل موزون ولاحظ هنا ان هذا اليورانيوم اعطاني عنصر اسمه تي اتش طبعا طالب ما مع الثوريوم وهنا اتش اي الطالب في لما هنا يلاحظ على اتش اي في اي تفاعل نووي هذا يخبرك ان هذا اللي موجود هو اشعه الفا فالطالب لازم يعرف الرموز الاساسيه في الوح في القوانين او المعادلات طلابنا هناك رموز مهمه جدا ها منها النيوترون 1 0 انتبه عليها والبروتون 1 و ايضا الالكترون او اشعه بيتا اللي هي اي 0 ماين 1 او بيتا الموجبه اللي هي اي 0 موجب واحد وايضا لا ننسى اشعه الفا اللي هي اتش اي جسيمات عباره عن دقائق من قسيمات الفا وعليه بالتالي في الاختبار بيجي مثل هذا ما الطالب اللي يعمل هنا اربعه هنا اثنين معناه هو اعطاها الالفا معناه هذا لازم يكون حافظه وايضا طبعا الطالب يقول كيف ان نعرف ان هذه الالفا عاد الحين ما ماذا يحدث للعدد الكتلي ينقص بمقدار اربعه معناه هذا 232 ينقص بمقدار اربعه معناه بيكون 200 و 28 وينقص العدد الذري اللي موجود هنا 92 بمقدار اثنين فيكون الجواب هنا هذا بالتالي الطالب اللي بيسجل الملاحظات يمكن يجي سؤال لماذا هنا ينقص واي واي واي لماذا لماذا هذا ينقص هنا العدد الكتلي بمقدار والعدد الذري ينقص بمقدار اثنين يمكن الطالب دقيقه وبيقول لان هذا ادى الى انبعاث اشعه الفا والفاليوم اتش اي اربعه على الاثنين وبالتالي اكيد بينقص العدد الكتلي اربعه والعدد الذري اثنين لكن احيانا يعطينا عدد كبير ويطلب مني وزن المعادله بمعنى اني احط هنا الرقم امام الالفا وهنا يحتاج لي ايضا رقم امام البيتا وهنا يحتاج الطالب لبعض القوانين الداعمه السبورت اللي تعطيه يكون يحل السؤال بسرعه ومنها قانون اشعه عدد جسيمات الفا يمكن من خلال قانون اللي يقول العدد الكتلي الابتدائي ناقص العدد الكتل النهائي على اربعه طالب يقول ما اول هذا اللي موجود هنا اللي هو 300 237 عدد الكتل الابتدائي وهنا الزد الابتدائي هنا العدد الكتلي النهائي هنا الزد النهائي ولهذا الطالب لما يريد يطبق هنا ويريد يعرف كم يحط الارقام هنا يشوفنا ان ان العدد الكتلي الابتدائي اللي هو 237 وعدد الكتل النهائي كما قلنا 205 ويقسمها على اربعه تعطيك نتيجه كوانتيتي رقم ويكون ثمانيه معناه مو معنى ثمانيه معنى هذا يدل على انه يا طالب ضع ثمانيه عشان تكون المعادله موزونه الهدف التعليمي هكذا انزين بعدين كيف نعرف اشعه بتا هناك قانون بتا تساوي 2 الفا معناه عشان تحصل على بيتا يجب سابقا ان تحصل على الالفا الزد النهائي ناقص الزد الابتدائي من هنا يساوي العدد معنا اين ضرب 8 لان انا حصلت انتبه يا طالب ركز معي ناقص الزد النهائي اللي هو 81 لاحظ في المعادله والزد الابتدائي اللي هو 39 بيقي طالب يقول هذا الرقم اعطيني اكيد سالب لكن هنا 16 وعليه فالجواب هنا لو يجي طالب يحسب يطلع اربعه يعني ان هناك رقم اضعه هنا ويصبح هذا الجواب اربعه اذا هذا الهدف او هذا السؤال يحقق هدف موجود في كتاب الطالب هو وزن وزن المعادله او وزن معادله نوويه والمعادله النوويه كما قلنا قد يكون انشطار اندماج او انحلال لازم الطالب ايضا اللي يتابعنا اللي ب يسجل ملاحظه يمكن بيجي سؤال ما نوع هذا التفاعل ما نوع هذا التفاعل هل هو انشطار هل هو اندماج هل هو انحلال يراجع الطالب قناه دار القران عشان يعرف كيف يعرف ان هذا تفاعل انحلالي او انشطار او اندماج ركز طالب هنا ايضا بيعطيني في الاختبار وهذا اكيد بين ويطلب مني ايجاد طاقه الربط النووي لكل النيوكلون ركز ها اذا المطلوب فيها بالسؤال طاقه الربط النووي لكل نيوكلون وبالتالي يقصد به اي ان ركز معناته الطالب يقول استاذ كيف عرفت ان اي ان يجي الطالب اللي تابع يقول انا اعرف ان اي يمكن هذه اي بي لو كان السؤال يريد طاقه الربط النووي فقط فهذه اي بي لكن لكل نيوكلون غيرت اللي من اي بي الى اي ان احيانا الاي ان يطلقوا لها اسم ثاني معناتها هي شوف طاقه ها ركزها ربط نووي بايندين انيرجي بدل عن يقول لكل نيوكلون يقولوا كلمه في المقدمه متوسط فمتوسط طاقه الربط النووي يقصد بها اي ان وطاقه الربط النووي لكل نيوكلون ايضا يقصد اي ان لان فهم السؤال نص الاجابه الطالب يتابع يقول انا حتى احصل على هذا لازم استخدم القانون اللي يقول ركز اولا لازم احصل على اي بي ركز ركز ركز انتبهوا يا طلاب الطلاب هذا اللي يريد يستخدم حسابه وهنا لاحظ يا طالب هنا اعمل لي انا ثلاثه عشان الطالب يكون يحل بسرعه ثلاثه اقواس في الحسابه طبعا هذه الحاسبه احيانا ما تحتاج الى اقواس احيانا تحتاج الى اقواس وهذا يعتمد على الاف اكس مالها ولكن انت تكون في السيفتي عندما تضع الاقواس ماله هنا العدد عدد النيوترونات في كل نيوترون قانون هذا الاول زائد العدد الذري في كتله البروتون هذا قفلنا قوس ثاني بعدين مره ثانيه فتحنا قوس ثاني كتله النواه ركز وفنا القوس هذا وبعدين نقفل القوس الكبير وعليه هنا بيكون كذا وبعدين سي تربيع هذه عمليه عمليه الاقواس تجعل الحصول على النتيجه سريعه فنق نفتح القوس الكبير بعدين نفتح قوس ثاني ونفتح القوس الثالث ركز ك والطالب اكيد اللي معي يركز معي ان عدد النيوترونات اي ناقص زد العدد الكتلي 15 ناقص 7 تساوي 8 اذا هناك من هنا من القانون كذا من هنا ثمانيه ايه عاد اذا معناه ان هناك ثمانيه من كتله النيوترون او ضرب كتله النيوترون ويعطى في الاختبار ولا نقرب الطالب يتابعنا تو ما تقربها 7 4 9 2 8 ما تقرب ابدا ضرب 10 اس سالب 27 الطالب اللي معي تو مركز ومره معي كامل ونقفل القوس واحد كذا وبعدين زائد نفتح قوس ثاني زد والزد العدد الذري والعدد الذري موجود ها موجود وهو السبعه لنواه النيتروجين بعد ذلك مضروبه في كتله البروتون وهو ايضا قيمه ثابته تعطى في الاختبار 6 7 2 ايضا لا تقرب الارقام 3 ضرب 10 اس سالب 27 هذه الاقواس للعمليات الماثيك قفنا القوس هنا وقفنا قوس ثاني بعدين ناقص فتحنا قوس ثاني اللي هو كتله النواه وكتله النواه معطاه في السؤال كتله ذره النيتروجين وبعدين 2 ف 497 لا نقربكم قلنا الارقام ضرب 10 اس سالب 26 وبعدين شو عمليات المثماتيك نقفل القوس هذا ثم نقفل القوس الكبير وبعدين بعدين هناك سي تربيع 3 ضرب 10 اس 8 لا تنسى تونا مع الطلاب لا تنسى انه كامل ضرب تربيع تربيع هنا في هذه النتيجه يحصل الطالب على اي بي البايند انرجي اي بي باين انجي لما يجي نعوض ويستخدم الاقواس الاقواس عشان تكون العمليه سريعه نعم وطبعا طالب يتابعني يقول استاذ انا ما سوى اقواس في بعض الحسابات ما يحتاج قواس لكن هذا سيفتي فيكون النتيجه 1.8001 81 ضرب 10 اس سالب 11 جول هذه من ذي هذه الاي بي انزين انا هو تو يريد الاي ان ركز ركز معي تو الاي ان تكون الاي بي على العدد الكتلي الطلاب يتابعونا ومركزين معنا بعد ذلك هذا الاي بي اللي هو 1.8 8صف 1 ضرب 10 اس سالب 11 على العدد الكتلي اللي موجود في ذره الهيدروجين هذا الرقم اتمنى الطلاب هنا يكونوا معنا ومركزين وفاهمين انت هذا نسين هنا نسقنا تقسيم 15 يطلع النتيجه 1 فاصل 1.2 اين في 10 اس سالب 12 جول خلاص انتهى الحل لكن الطلاب بعد انا عجبني الطالب اللي يفكر شويه خارج الصندوق انتهى الحل هكذا الحل انتهى لكن انا باغى اتاكد من حلي ان حلي صحيح او غير صحيح سمعوا الطلاب ركز ركز هذا الاي ان ركز على الاي ان دائما الاي ان لا يتجاوز رقم اسمه شوفها لا يتجاوز خلاص كم 9 مليون الكترون فولت ما يتجاوز مات انا عشان اعرف حلي صح هذا مثلا كطالب باغي يعرف حله عنده وقت في اختبار وقت شويه زياده وبا يعرف نروح اولا نحول هذا الى الكترون فولت ولما نحول الكترون فولت اي نقسم على 1.6 6 في 10 اس سالب 19 وبيجي الجواب 7 فا5 في 10 اس 6 وهذا الطالب ركز معايا وهذا اللي هو 10 اس 6 معناه مليون معناه الرقم بيطلع 7.5 الخمسه مليون الكترون فولت لان المليون تحولت هذه وايجي الرقم ويطلع الرقم اللي عندي 7.5 الخمسه اموري طيبه ما يتجاوز تسعه مع والله طلع لاي ان انا اتكلم انا اتكلم عن الاي ان وليس الاي بي ركز يا طالب ركز اللي يتابعنا اتمنى الطالب يكون معنا ومركز وفاهم ومره اموره طيبه ركزوا شويه ركز على السؤال هذا انتبه على هذا السؤال شكل معطلني هو هذا الشكل ايش فيه علاقه بين عدد النيوترونات وهذا العدد الذري معى هذا العدد الذري كامل للعنصر ال وهذا العدد الذري اسمه اكس للعنصر ام وهكذا ماطني تو السؤال ركز انت معي ركز ها يوم يطلب مني معطني طاقه الربط النووي بالجول ومعطني الكتله باليو وهو مطالب الطالب وكتله النواه على فكره الطالب يتابعنا دائما كتله النواه قريب من العدد الكتلي معنا 80 معنا هذا النواه هي عدد الكتلي مالها 80 80 نيو اول خطوه شوف الطالبه ركزها ركز الطالبه هذا القانون اصلا هذا القانون اللي احنا دائما نستخدمه هذا القانون هنا اجباري اجباري الطالب لازم يكون بالكيلوغرام هذا وبعدين النتيجه مال الطاقه تكون بالجول اجباري اذا هنا معطني بوحده الكتل الذريه اتومك ماس يونت زي موسى هذا لازم تحول لازم هذا تحول هذا الرقم الى الكيلوغرام مو الحل الحل انك تضرب هذا الرقم في تضرب هذا الرقم طبعا في 1.6605 ضرب 10 اس سالب 27 لما نضرب هنا تكون كتله هذه النواه بعد عمليه الضرب الطلاب يتابعونا 1.3 ثلاثه ركزوا شو معنا 2ث الرقم حاول لا تقربه في 10 اس سالب 25 اتمنى الطلاب مركزين معي الحين مو سؤال ركزوا شويه احسب العدد الكتلي للنواه ام مو يقصدون يقصد اوجد اكس مو ذا اكس مجهول وكاتب هنا عند العنصر ال ان الاكس زائد 20 معناته هذه مو هذا هذا كامل العدد الذري للعنصر ال وهذا العدد الذري للعنصر ام كان السؤال يقول لي اوجد العدد الذري لام لكن هو معطيني معلومات عن ال فمعطني الطاقه مال طاقه الربط النووي طاقه الربط النووي ها للال ومعطني عدد النيوترونات للال واحنا دائما نسوي الالوان عشان الطالب يكون معنا معطني عدد النيوترونات الامل ومعطني ايضا عدد النيوترونات مال الامن معطني للال وركز اذا هذا هو الحل الحل ركز معي شوي انتنا نفس القانون السابق ولكن عندي قانونه اي بي ركزها ركز معي شوي ماله قوس وبعدين قوس ثاني بعدين قوس ثالث الاول كتله النيوترونات او عدد النيوترونات في كتله النيوترون فلنقوس زائد العدد الذري في كتله البروتون فان القوه قوس وقفنا قوس ثاني ناقص كتله النواه وبعدين كذا وبعدين قفلنا القوس الاخير وبعدين ضربناه في سي تربيع هو مو باغينا ركزوا شويه ركزوا شويه يا شباب ركزوا شويه انتبهوا انا اريد احصل على الزد هذا لمن الزد للال اجيب الزد مال ال استاذ ليش ما اجيب الزد مال الاكس مال ام لانه معط معطني الاي بي معطني الاي بي للال مع هذا هو معطني الاي بي للال هو شو طاقه الربط النووي للال وعلى هذا اول خطوه ما اعوض هنا ليش اجهز المعادله لان اذا عوضت بتقس تكتب ارقام دائما دائما وهذا ياخر وقت شوف ها لازم الطالب عنده يكون استراتيجيه اول يجهز المعادله مو مع ا يجهز مات انا باغي اجيب هذا الشيء كيف اسوي ماثمتك الخطوه الاولى هذا السي تربيع ينقل الطرف الثاني بيكون في المقام ركزوا شوي معي ركزوا الحين ها بيكون ماله اي بي تقسيم سي تربيع ومو يبقى هنا يبقى ان في كتله النيوترون زائد زد في كتله البروتون ون كتله النواه هذا من كومباين هذا وحده تو مو نريد مره ثانيه ركزوا شوف معي مو نريد نريد نجيب زد بعدين الخطوه الثانيه ننقل هذا الجزء الى هنا هو سالب بيجيب الموجب فيصبح شو شوف ركزها ما يصبح القانون بس نعدل هنا بيكون ان في كتله النيوترون زائد زد في كتله البروتون يساوي اي بي على سي تربيع زائد كتله النواه لانت الطرف الثاني اصبحت موجب بعدين تذكر ان احنا بغ نجيب الزد هذا ننقل ايضا ما تقول نتلخبطه ننقل هذا الحد الى هذا فيصبح مع قانون اه مو يصبع القانون زد في كتله البروتون تساوي اي بي على سي تربيع زائد كتله هذا زين اللي كان ذا هذا اللي هنا موجود انتقل الطرف الثاني فاصبح سالب ام ان كذا انا باغي تو يجيب الزده اذا في النهايه الزد تساوي شوف كيف الحينه جهزت المعادله تساوي ماله اي بي على سي تربيع زائد كتله النواه ناقص ان في كتله النيوترون مقسومه على كتله البروتون يقي طالب حين زد مو تساوي نكتب المعادله ونحط الحين القيم واتمنى الطلاب يكونوا معي تواد اي بي اي بي هنا اي بي اكيو معطيني في السؤال 9 فا6 في 10 اس س-1 على سيتا تربيع س تربيع 3 ضرب 10 اس 8 الكل تربيع زائد كتله النواه اللي احنا قبناها 1.32 3 2 8 7 9 كما قلنا احنا نجهز المعادله حتى ما نكتب الارقام الكبيره مره ثانيه ولهذا ما بس احيانا تفهم تفهم السؤال انما تسوي استراتيجيه لهذا ناقص ناقص ماله عدد النيوترونات لمن لاكيد للال لان نحن معطلنا هو معطلنا طاقه الربط النووي مع ال عدد النيوترونات 24 42 ضرب كتله النيوترون وهذه قيمه ثابته اللي احنا جبناها هنا كتله النيوترون نفسها هذه الرقم اللي موجود وهو قيمه ثابته 1 فا 67 وما نقرب 49 2 ضرب 10 اس سالب 27 ها ركزوا شوي معنا مقسوم على كيف قانونه مقسوم سوم على كتله البروتون وايضا كتله البروتون قيمه ثابته 1.6 6 7 2 6 2 3 في 10 اس سالب 27 هنا في النهايه ركزوا بيطلع الزد لاي عنصر للاله يطلع الجواب لما تعوض هنا بالحسابه يطلع الجواب يساوي 38 هذا اللي هو للزد الزد مال الال لكن هو يريد في السؤال العدد الذري زد للام والعدد الذري للزد الام هو اكس معنا كاني انا اجيب قيمه الاكس توحيد هذا سته او اكس زائد 20 هو هذا القيمه لانه هو العدد الذري للال معناها بدل العدد الذري للال اكتب اكس زائد 20 لان هو العدد الذري للال يساوي 38 من هنا يطلع الاكس 38 ناقص 20 يكون الجواب هذا قيمه اكس قيمه اكس هذه وهي العدد الذري وهو العدد الذري للعنصر ام العدد الذري للعنصر ام وهو المطلوب اجابتهمنى الطلاب يكونوا مركزين معنا ومنتبهين استقرار النواه طلابنا استقرار النواه متطلب في الاختبارات والنواه الاكثر استقرارا الطالب يعرف هي تلك النواه التي لها اي ان اكبر اي ان متوسط طاقه الربط النووي طاقه الربط النووي للنيو نيوكلونات هنا معطني بالمليون الكترون فولت انا اول خطوه احصل على قيم الاي ان لكل هذه العناصر لان التست المعيار الاختبار اللي يحدد من هو العنصر الاكثر استقرارا المعيار اللي يحدد اي العنصر اكثر استقرارا هو الذي له اي طلابنا اللي تابعونا ومركزين معنا ومتفاعلين معنا اتمنى تتفاعلينها هناك رسمه ضروريه جدا موجوده في كتاب الطالب واحنا قلناها اكثر من مره هي رسمه خط مهمه جدا ولازم تسويلها ريدين ذا كيرف لازم ريدين ذا كيرف والطالب اللي فهم ذ الحصه وتابع قناه دار قران قلنا من خلال الرسم البياني ان اكثر عنصر مستقر هو الحديد لماذا؟ لان الاي ان ماله اكبر هذا الطالب اللي حافظ الطالب اللي حافظ ويعرف ان اكثر عنصر مستقر موجود في الطبيعه هو الحديد خلاص سو له ميمورايز حفظ هذا الكلام يقدر يجاوب على هذا السؤال بسرعه لماذا؟ لانه يجد من ضمن الخيارات الحديد فخلاص الطالب يقول استاذ انا ما يحتاج جيبي اي خلاص ماله الحديد هو اكثر استقرارا لان وضعه من ضمن الخيارات الحديد وانا عارف ان الحديد اكثر عنصر ولكن تشك ماي انصر نتاكد من هذا الكلام لاحظوا مو معطيني هنا اي بي هذا اي بي بايندين انيرجي لكن المعيار ليس الاي بي انما الاي ان وكيف نجيب الاي ان الطالب بيقول نحصل على الايا من قانون ها اني انا اقسم الاي بي اقسم على الاي بي على العدد الكتلي للعنصر فهنا العدد الكتلي اثنين معناها هذا اقسمه على اثنين هنا العدد الكتلي اربعه معناها هذا الرقم اقسمه على اربعه هنا العدد الكتلي 56 معناه اقسم ذا الرقم على عدد 56 لاحظ ذا الرقم الكبير وهذا الرقم ايضا نقسمه على العدد الكتلي لهذا الرقم ولا انا اقسم تطلع النتائج ولكن شو شوف شوطالب تفكيره بعيد منها مره يقول الطالب يا استاذ خبرتنا قبل شويه ان الاي ان ما الاي ان ماله يتجاوز 9 مليون الكترون فولت مستحيل يطلع اي ان اكبر عن معناها 9.9 تسعه او 10 او كذا الاي ان نتكلم اتكلم عن الاي ان بالميلين و فولت مع ارقام اللي هنا لا تطلع اكثر عن تسعه فلما يجي الطالب يسوب الحاسبه يجد هنا 1.1 واحد يجد هنا 7 فوا 1 يجد هنا 8 فاصل 8 بالتقريب يجد هنا 7 فاصل كم ثمانيه وبالتالي تحقق اللي الطالب يقول اكبر رقم هو 8.8 ثمانيه وهو ايضا للحديد ويجي الطالب يقول انا كنت عارف من قبل ان النتيجه الى الحديد مين اللي يعرف الطالب هو الذي راجع الرسمه الموجوده في كتاب الطالب في طاقه الربط النووي لكل نيوكلون وهي رسمه جدا جدا جدا مهمه لا يخلو اي اختبار من تلك الرسمه احنا جايبين ايضا في المراجعه انتهينا هنا التقينا لدرس اخر سؤال اخر من ضمن الاهداف عينه من البلونيوم وهو عنصر مشع اعطاني الابتدائي انيشال النشاطع الابتدائي يقصد هنا اي دوت بالبكر اذا علمت ان ثابت الانحلال لمدا ركزوا بما ان هذا بالبكرل اي شيء لازم يكون بالسكن اي شيء مو مو يريد سؤال ما عدد الانويه الغير منحله ركز يقصد الغير منحله والطالب اللي تابعنا الغير منحله في فرق بين هنا الطالب لازم يعرف فرق بين ان واللي باغي يتعلم ان وبين ان دوت وبين دلتا مو هذه هذه عدد الانويه المتبقيه بين قوسين معناها الغير منحله وهذه عدد الانويه الاصليه الابتدائيه اما دلتا ان عدد الانويه المنح محله شوفها هذه عدد الانويه الغير منحله المتبقيه وهذه عدد الانويه المن ولهذا دائما هنا هو الاصل دائما الدلتا يكون شوفوا شوفوا شو انت تبعوا النهائي ناقص الابتدائي ويكون باشاره سالب ها ويكون الاشاره سالب الاصل هنا معناها هنا اصل النهائي ناقص الابتدائي بس النتيجه بتطلع بالسالب وما في خيار دائما بالسالب وبالتالي بعضهم يكتبوا ان دوت ناقص ان امور طيبه ليش شباب لان هنا لازم يطلع سالب ترى لازم الدلتا ان سالب ما في خيار ثاني والان كميه عدديه وبالتالي السالب معناه يدل على الاضمحلال دي كيحلال باغي هذا الكلام بعد مرور لو قال لي ركز على طلابه لو قال لي عدد الانويه الغير منحله قال بعد مرور كم ثانيه زمن ثانيه اذا كيف الطالب يقول نجاوب على هذا السؤال ما دام باقي عدد الانويه ال بعد فتره زمنيه يقصد نستخدم القانون اي تساوي لمدا ان هو مو يريد عدد الانويه المنحله هذه مو تساوي اي على ماله لمدا استاذ تم ليش كتبت اي لان هذه الاي النهائيه الغير منحله وهذا اللمداحلال وهذه الغير منحله وباغي هذهقول مثلا اذا جينا بغ نعوض كم نعوض عن ثابت الانحلال ثابت الحلال معطني شوف شوف ركزوا 59.4 الاربعه منت ماينس 1 ما ممكن لماذا ما ممكن شو لان ال a لان ال a ركزوا لان ال a اللي بجيبها انا لازم تكون بالبي كيو واذا كانت هذه بالبي كيو معناها اذا كانت الاي بالبي كيو بكرل هنا لازم تكون هذه سكند ماينس لازم اقبال اجباري اجباري وعليه فيقول الطالب استاذ هنا منت ماينس 1 ماينس 1 تحت ها في المقام اذا معناه لازم هنا اقسمها على كم 60 لانه ليش اقسمها تضرب لكن المنت موجوده في المقام زين ليش تسوي العمليه هذه العمليه تجعل هذه القيمه تصبح سكند ماينس وهي مو كانت قبل منت ماين زين تو مو هذا اي يجي الطالب يقول زين استاذ خلينا نعوض هذا الا a لا غلط ما يستوي ليش لان هذا الا a هو الابتدائي الاي والار والان يحدث لنن اضمحلال ما ممكن اعوض هنان انت استاذ متى نعوض هنان لو كان هذه اي دوت بتكون هذه ان دوت اللي هي الاصليه هو ما باغته الاصليه هو باغي غير محله وعليه نبحث نروح كذا هنا يكون للبحث عن الاي فللبحث عن الاي عندي قانون يقول اي اللي انا باغنها تساوي اي دوت هذا قانون اي الماينس اكسبنشن هذا انتبهوا انتبهوا ركزوا انا باغي اجيب الاي عدد نشاط الاشعاع المتبقي الابتدائي 3 ف1 ركزوا شوي ركزوا ركزوا معي اي ماينس هنا لما تريد تستخدم هذا القانون والطالب بعد كان متابع معي لازم ركز على كلمه لازم ها لازم هذه نفس الوحده لازم استاذ مو مع نفسك ما امامهم سكند ولا مت ولا دي ولا اهم شيء ثنيلتهم يكون نفس واحده كيف نفس ده مثلا اعطيك مثاله مثلا هذا سكن ماينس 1 هذا بيكون سكن او مثال بس واحد على غيره او يكون هذا مثلا منت ماينس 1 هذا متين 1 دي ما مشكله هل لازم نحول ما تحول وذا حولت عادي ما ياثر شو ركز كم قيمه اللمدا في قانون يقولنا بدل اللمدا احط 0 ف9 3 على تي نص قانون ترى اللي احنا ذكرناه قانون ذاك القانون اللي موجود في الاهداف التعليميه تي نص وتي نص طبعا هنا انا هو معطيني خلاص انا كنت باجيبنا هو معطيني اللمدا لكن 59.4 الاربعه بالمنت فلازم كما قلنا نحولها نقسمها على 60 انزين وضرب الزمن قالنا بعد ثانيه من الضرب واحد اموري طيبه مادام ان عندي هذا اموري طيبه استاذ دائما الطلاب يقول استاذ انت ليش قسمت على 60 لان هذ منت ماينس 1 معناها موجوده في المقام اروح اضرب في المقام بعد ما اسوي العمليه هذه في الحاسبه واكسبنشن ولازم تكون انت عندك مهاره ذا بيطلع 1.15 في 10 اس 13 بي كيو مو هذا الا a نروح نعوض عن الا a هنا الحين كنا ما نقوض قبل 1.15 1 5 ض 10 اس 13 ونعوض وبالتالي عدد الانويه المتبقيه 1.6 16 في 10 اس 3 اتومز طلابنا ركزوا معنا هنا معطني منحنى وضروري وبعدين معطني عمر النصف والنشاط الاشعاعي انا كطالب اي نشاط اشعائي اي ركز معي ها لمده ان نعطي شويه تفصيل اكثر اي بدل اللمدا بدل اللمدا احط القانون مالها اللي هو 0.9 9 6 9 3 على تي نص ليش سويت كذا؟ عشان عرفت ان العلاقه بين اي وعمر النصف واضح جدا ان علاقه بينهما علاقه عكسيه خلاص الحين كيف نحصل على عمر النصف من الرسمه طبعا الطالب يقول في طالب عنده قاعده لكن قبل القاعده نجيب تو مثلا هذا اللي موجود هنا هو ان دوت هذا هو عدد الانويه الاصليه عشان تجيب عمر نص عدد الانويه الاصليه تقسمه على اثنين استاذ قسمتها على اثنين هين بتكون اي انا ما هامن هنا ولا هنا ولا هنا اي مكان ما هام مني ها ترى نفس الجواب يجي واحد يقول مثلا استاذ هنا يطلع طالب يتابعني يقول استاذ ليش قال استاذ هنا ليش ما قال هنا عادي اي مكان اي مكان تو الحين ما في ارقام حط اي مكان بس اللي اهم شيء يكون ان دوت على اثنين بيكون تحت وليكن مثلا هنا هذا ان دوت على اثنين وبعدين تروح تحط نقاط هنا فهذا ركزه مع المنحنى هذا بيعطيني تي نص للعنصر اي عنصرين وهنا معناه هذا اللي هنا بيعطيني اللي موجود هنا تي نص للعنصر وواضح ان التي نص للعنصر اكبر من تي نص للعنصر a وعليه فالجواب محصور بين الخيارين الثالث والرابع وبما ان العلاقه بين تي نص تي كابيتل ما مشكله وبين النشاط الاشعاعي العلاقه بينهم علاقه عكسيه فمعناها اذا كان شوف شو اذا كان هنا اكبر من فهنا لازم ابدل تبديل العلاقه من جريت ذان الى ذان لان العلاقه بين عمر النصف النشاطيه الاشعاعيه علاقه عكسيه وبالتالي الجواب بيكون كذا الطالب اللي يريد يسوي قاعده حاله يقول استاذ بدل عن اسوي احسب اقول ان المنحنى الذي ميله كبير مع الميل مع صح متغير لكنه عنده ميل زياده اللي عندهم ميل زياده بيكون العمر نص ماله قليل واللي عنده ميل اقل يكون عمر النص ماله اكبر عشان ماقيس خلاص هذه قاعده قاعده هذه امور طيبه مات مثلا احنا مثلا نحل ذا السؤال شويه مات هذا السؤال خلاص ما يحتاج انبحث هذا الذي له ميل اكبر عمر نص ما اقل هذا عمر نص اكبر اكبر واحد هذا اقل 100 وبالتالي لو قي قال لي السؤال رتب عمر نصف بقوله اكبر واحد تي اكبر واحد هو ذلك التي نص تي نص تي نص عمر نصف في واحد عمر النصف للعنصر سي واعد للعنصر وواعدين A بجي اقول اكبر عمر نصف هو للسي ثم للبي وكذا ليش؟ لان انا خلاص قذت قاعده من السؤال الماضي الذي يعتمد على الميل له طلابنا ثم ننتقل الى السؤال هذا هناك سؤال مو يريد سؤال انت هو شفهم السؤال السؤال يريد مني ايضا النشاط الاشعاعي هل الابتدائي او معناها هل هو اي دوت ولا اي قرا السؤال بعد 20 دقيقه عفوا 20 ثانيه اذا المطلوب اي خلاص ليس اي دوت زاذ كيف نعرف ان المطلوب اي دوت مثلا السؤال اللي بعده مثلا بعدين قدامه يقوللي مو اوجد النشاط الاشعاعي عند تي تساوي صفر اذا هنا يقصد اي دوت شوف كيف الفرق عشان تكون انت مره كومبير بنرجع لك بنرجع له اذا هو يريد اي في الطالب يقول بما انه هو يريد اي القانون مالي يساوي لمدا مضروب في ان ركز معي ركز معي شويه الطالب يقول تو انا متى اسوي دوت هنا شوف شو هذا ان اي لمدا في انش عشان طالب عشان بس نربط بين هذا هنا باغي اي دوت فروح اسوك اي دوت مو تساوي لمدا في ان دوت شوف الفرق شوف الفرقكمل ذاك السؤال نكمل مع بعضه طيب عشان شويه نخلص سؤالين مع بعضه عصفورين بحق واحد اذا هنا هي عدد الانويه المتبقيه وهذا النشاط الاشعاعي المتبقي بعد 20 حقيقه يجي طالب يقول استاذ هذا القانون انا اقدر اسويه شويه اكثر تفصيلا كيف اكثر تفصيلا اقدر اعوض اللمدا بدل اللمدا احط بدل اللمدا احط القانون اللي يقول 0.693 6 9 3 على تي نص تو مو ناقص لينا عشان احصل على السؤال الجواب تي نص ويقي الطالب يقول هو السؤال معطني عمر النص وقال لي كذا اذا يجون يحل سؤاله ركزوا شوي معي ركزوا اتمنى الطالب ما يجي يقول انا تال ملان وما اعرف ايش وانا ابطالب استاذ لوعنا لان احنا جاسين نتعب عشان انت تصل الى التب في الدرجات فهذا 0 ف 693 ت 10 ليش قالي انت مو ناقص لي ناقص لي المطلب وهو عدد الانويه عدد الانويه المتبقيه هنا سؤال هنا مشكله لكن لاحظ ان توعد مو قال لي انتبه انتبه انتبه ج قال في السؤال عينه من ماده مستقره كتلتها الابتدائيه تب من الكتله الابتدائيه انا اقدر اطلع عدد الانويه الابتدائيه ما اقدر اطلع عدد الانويه المتبقيه انا توح باغي اجيب عدد الانويه المتبقيه لكن من هنا من ذا المعطى اقدر اطلع منه عدد الانويه المتبقيه وهناك قانون يقول وهذا الطالب لازم يكون ركز عدد الانويه متبقيه مثلا على عدد اوفوجادو يساوي كتله العينه على الكتله الموليه والطالب اللي تو يتابعنا وعشان ما يجي بعدين يقول الطالب انا تلخبطت يا استاذ نقول لك لاحظ على الان هذه عدد الانويه ليش استاذ حطيت دوت لانه تو معطيني ان دوت معناته استاذ لو كان معطيني كتله النهائيه الكتله النهائيه كنت انا اسوي هنا ان ما اسوي ان دوت اذا ان ولا ان دوت تغير هنا امورك طيبه مو هذه عدد ثابت هو معطين مو هذه كتله كتله العينه كم كتله العينه 20 2 جرام مو هذ الكتله الموليه معطيني اياها من هنا اعيد ترتيب المعادله اقدر اقدر احصل على عدد الانويه الابتدائيه من خلال عدد اوفادو مضروب في كتله العينه ضرب طرفين ك على الكتله الموليه واروح اسوي كذا وابدا اعوض عن القيم الثابته فعدد افقاده 6 2 ض 10 اس 23 كتله العينه اثنين يجيب طالب قوس 2 جرام ما حولها لكيلوغرام نقول لا ما دام اني معطني الكتله الموليه ايضا بالكي بالغرام فاكتب 2 208 هنا ما احتاج احول ليش لان هذا هذه بالجرامه وهذه بالغرام خلاص ما يحتاج احول ق طالب قال استاذ انا بحول حول ط انت اذا حولت التحويل يحذف النتيجه النهائيه حصلنا على من على عدد الانويه الابتدائيه فكانت النتيجه تساوي ساوي عدد الانويه الابتدائيه فكانت النتيجه تساوي 5.5 5 في 10 اس 21 اتومس يقي طالب استاذ خلاص هل هذا نعوض هنا لا هذ عدد ان المتبقيه اذا كيف اذا معنا سؤال شوي صعب معنا في واجد ستيب ستيب الاول ستيب تو بعدين اذا اروح اجيب قانون واقول ان المتبقيه اقدر اجيبها اذا عندي ان الاصليه سالب لمده اي الا وبعدين اجي اسوي كذا شوف شو القانون ان اي ماينس بدل اللمدا ها عشان طالب بدل اللمدا اقدر اقول 0.693 6 9 3 تقسيم تي نص لان معطيني عمر نص يساوي كم عدد الانويه اكسبنشن 5.5 في 10 اس 21 اكسبنشن ماينس شوف التعويضه 0.693 6 9 3 تقسيم تي نص بالسكند ها بالسكند 10 ضرب التي زمن بعد مرور كم 20 ثانيه و طيبه 20 اهم شيء انه هذا بالسكند واللي تحت سكند ماينس 1 معنا اللي تحت سكند وهذا تحت سكند وهذا مثلا هذه سكند وهذا سكند ايضا امور طيبه لكن ما يست سكند منت ما يست ركزوا على هذه الكلمات ركزوا اذا عدد الانويه المتبقيه تساوي بالحسابه تساوي عدد الانويه المتبقيه عندي بتكون ماله هناك بتكون عدد الانويه المتبقيه اللي باقت لنا ما حسبناها هنا بتساوي اكس بنشن زين ماشي الحسابه هذه اكسبنشن هنا ماينص بين قوسين 0.693 6 9 3 اقدر اضربها ب 20 وبعدين اقسمها على 10 يطلع الجواب هذا ونضربه في 5.5 اس 21 يساوي النتيجه 1 فاصل 3 7 5 او 8 في 10 اس 21 اتمز نروح نعوض هنا 1.3 ثلاثه يجي الطالب يقول انا عندي طريقه ثانيه عادي كل الطرق تؤدي الى مكه النهايه في النهايه في النهايه اذا بيطلع 9 ف او 9.6 سته بالتقريب في 10 اس 19 بكرل كيو بكرل لان انا قبت كل شيء محولونه بالسكن والامور طيبه هذا المنحنى اللي ضروري خطير في هنا اي ان وهنا عدد نيوكلونات ويجي الطالب يعرف ان هنا تقريبا عند 20 هنا تقريبا عند 20 وهنا تقريبا عند 160 تقع العناصر الاكثر استقرارا هنا بين هذا الرقمين هو العناصر الاكثر استقرارا واحنا قاسين انت نلونكم عشان عيونكم ترتاحوا والطالب شويه ها اي يراعينا وما مثلا يتكلم علينا يقول هذا ساد طول وكذا وكذا هذا العنصر اكثر استقرارا والعناصر اللي موجوده هنا تقوم بعمليه انشطار اوبر هنا تقوم بعمليه انشطار عشان تكون اكثر استقرارا واللي هنا تقوم بعمليه اندماج عشان تكون اكثر استقرارا اما اللي في النص كما قلنا لكم هي العناصر الاكثر استقرارا لان الاي ان لها كبيره بعدين السؤال قولي من هنا خلاص مادامك عدته سهل العنصر الاقل استقرارا معنا اقل اي ان اقل استقرا هو اقل اي ان اقل شيء اقل اي ان هو ذلك العنصر اللي هو مسماهي اي والاكثر استقرارا هو اكبر اي ان واكبر اي ان هنا موجوده عند الدي والعنصر الذي يميل الى الانشطار موجود هناك اللي هو اي وامور طيبه وهكذا الطلاب الحين معي ومركزين باغين شوي نناغ عشان ما يتضايقوا اما هذا القانون احنا كتبناه قبل القانون وعرفنا ليش بيجي مره ثانيه ونعطي تفصيل ونعطي تفصيل هنا بدل والرقم اللي مال الا A وهذا عدد الانويه الابتدائيه يجيب الطالب يقول استاذ هذا كيف 0.69 6 9 3 على التي نص اما عدد الانويه الابتدائيه خلاص هذه عدد الانويه الابتدائيه ولا ننسى الاس فعدد الانويه الابتدائيه 3 × 10 اس 10 اذا مو ناقص لي تو ناقص لي هنا ولكن اهم شيء لما يكون هنا شوفوا انتم ركزوا عشان يكون النشاط الاشعاعي بالبكرل بي كيو يجب ان يكون هذا بالسكن لازم و ما يكون ويجي الطالب يقول استاذ معطيني بالسكن زين كيف نحصل على عمر نص هنا ركز مو ناقصلي عمر نصف في الرسمه هي ناقص شوسو هذا ان دوت اروح اقسمه اسمه على اثنين يجي الطالب يقول استاذ 3 ت 1 3 ت نص او تقسيم 2 بيطلع 1.5 يقي طالب 1.5 ما يحصله هنا ما يحصلها يروح مره ثانيه يقسم على اثنين ويقسم على اثنين واحد ونص لما يجيب 1.5 تقسيم 2 يطلع النتيجه صفر ركزوا معايا يطلع 0 فاص 7 ويجي يشوف هنا ما يجد هذا الرقم معناه بيروح مره ثانيه للمره الثالثه يقسم على اثنين للمره الثالثه يقسم على اثنين فلما يجي هذاك الرقم مره ثانيه ويقسمه على اثنين يكون النتيجه موجوده واللي 0.375 3 7 5 ويحصلها موجوده هنا لكن بعد كم؟ بعد ما قسم ثلاث مرات ولهذا هذه هي الفتره الاولى هذه الفتره الثانيه هذه الفتره الثالثه وعليه فان هذا كذا بيعطيني رقم هذا الرقم هو يعتبر ثالث تينس ليش ثالث تينوس لان نحن قسمنا على ذاك الرقم ثلاث مرات وبالتالي ثالث تيص 9.9 تسعه لا ننسى الاس هناك بيكون كذا اذا تي نص هذا الرقم 9 في 10 اس 5 قسمه على 3 يكون 3.3 في 10 اس 5 سكند ونروح هنا ونعوض عن هنا ونعوض عن الرقم اللي موجود هنا ونكتب هنا 3.3 في 10 اس 5 والنتيجه لما نجي نعوض عنها مرتاحين ويطلع 63 في 10 اس 3 انا مرتاح اكتب بي كيو بكر لماذا؟ لان السكند جايب خلصنا هذا سؤال غيره عشان الطلاب ذاك بتضايقوا باقي سؤالين الطلاب اللي تو يتابعونا متضايقين شويه لكن موسوي مو نسوي احنا معنا مور اكسرسايز مور لينرين مو نسوي مور اكسرسايز مور لين تنا كماكم انتم بعدكم جالسين تشوفوا ومرتاحين احنا قاسين نتكلم نتعب لكن نعرف ان شويه حاول نلم افكار شويه مور اكسرسايز مور لين شوف السؤال ذا ركزوا ها ما النسبه من الماده المنحله ركز ها لما تسمع كلمه منحله اذا يقصد دلتا ان شوفها انا اقدر بس اغير سؤال واكتب ما هي النسبه من الماده الغير منحله لو قال لي الغير منحله يقصد ان المنحله دلتا ان ودلتا ان كما قلنا نحن النهائي ناقص الابتدائي عارف انا عارف لكن بيطلع سالب ما باقي الاشاره فنكتب هنا الدوت ناقص ان ما يجي الطالب يتابع يقول استاذ تلخبطت الاستاذ يقول لي ان ناقص ان دوت وانت تقول ان دوت ناقص ان اقوللك الحين احنا باغيين قيمته هو دائما في الانشاط الاشعاعي دائما دائما الدلتا ان دائما يكون سالب لانه دي كي ديكريز ديكريز معناها لازم يكون دلتا ما في خيار ثاني ولما ما يكون في خيار ثاني فتسوي الاشاره او ما تسوي امورك طيبه هو يقول توباغي النسبه المنحله ركزوا ها ركزوا شوي انتم ركزوا هو باغيته النسبه فيقي الطالب يقول في البدايه في البدايه النسبه كانت 100% اكيد ليش قلت 100% في البدايه اكيد يكون مثلا كم عدد الطلاب في الصف في البدايه كان طبعا مثلا صاف الله يهربوا نقول 100% كان حاضرين 100% وكلمه 100% معناها نقدر نعبر عنها بواحد ركز عشان انا بغى اجيب الدلتا ان واحد ناقص هذا الشيء مو هذا الشيء هو عدد الانويه المن غير منحله المتبقيه فكيف نجيب عدد الانويه الغير منحله نقول ان ركز شويه معي ك ركز ان دوت اي لمدا تي فصل تغنا تعطيه اكثر تفصيلا سالب بدل اللمدا اكتب 0 فا 963 تقسيم تي نص ضرب تي مو هذا شوف هذا اللي تو انا عوضت عن قانون اللمدا طيب مو باغ انت تجيب انا بجيب عدد الانويه المتبقيه احنا قلنا ان النسبه مال الاوليه نسبتها 100% معناه واحد كنسبه الطالب يقول استاذ كيف واحد مو عدد انا ما قلت عدد الانويه واحد انا قلت عد نسبه عدد الانويه 100% واحد انا اي ناقص ركز ركز ركز ركز 0.69 6 9 3 على ماله تي نص مضروب في التي انسوا الالوان حالكم انت بس تي زمن كم اسوي الزمن هنا شو مقالي بعد مرور ضعف عمر النص معناه بعد مرور ضعف عمر النص انا اروح اسوي هناك اثنين تي نص الراس وبعليه بعدين رياضياته اشطب هذا مع هذا واستخدم المعادله والقانون يطلع لي عدد الانويه المتبقيه ربع واحد على ا حساب عندك احسب يجي الطالب يقول استاذ اذا الجواب هذا غلط هو تو ما باغي المتبقي وباغي المنحل اذا اقول له دلتا ان ليباغنه اي نعم لو كان قاتب لي ما نسبه الماده الغير منحله بقول ربع لكن هو الباقي المنحله اقول له واحد ناقص ربع بيكون 3 على ا الجواب هنا اخر سؤال عشان الطلاب ما يتضايقوا يعصبوا علينا ويزعلوا عنا يزعلوا منا والكلام دائما حتى نن لما حصل الطلاب يقول استاذ تزين لكن بس او المقاطع طويله زم اسوي انتم مثلا انا ما عارفين مشكله انتم الطلاب ما عارفين انتم انتوا تفتكرون ان نحن مثلا والاستاذ طلال ايضا في الرياضيات ان نحن نبغى نسوي احص طويله لكن لا ما نبغ نسوي احصص طويله لكن نعرف ان الفيزا والرياضيات تحتاج شويه مور اكسرسايز هذا هي المشكله نشوف تعليقات احنا منازعه كلها علينا تنا سؤال منحنى انحلال هذا هذا انحلال وهذا ناتج اكيد ليش العنصر ينحل حتى يكون عنصر مستقر هذا العنصر المستقر تو مو باغي هوت السؤال ما نسبه شوف شو شوف انت ركز على السؤال شويه اخر سؤال ما مو نسبه مع النسبه كذا هذه النسبه بيني ومنين ومين قرا بين الانويه المتبقيه اه معنا بين ان الى الانويه المنحله اذا دلتا ان اذا هو يريد ان على دلتا خلاص فهمته حلو بعد كم حدد ليها ها قال لي عند عمر نصف ثلاثه يرس عند تي نص كم يرس من هنا استاذ نجيب هذا عمر نص المنحنى هنا ثلاثه ها هو ذا الثلاثه زي بعدين ما اسوي شو شوف شوف ركز شو مو تسوي منحنى طبعا الطالب يقول استاذ ليش ما سويتوا حال ذا المنحنى هذا العنصر الناتج هذا العنصر الناتج انا باغي العناصر اللي تنحل وبالتالي نستخدم هذا هذا عشان يكون ذا هذا منحل وهذا ناتج والطالب يقول استاذ هو اصلا ليش نحل العنصر عشان يتحول الى عنصر اكثر استقرارا وبعدين هنا هنا هنا هنا هذا هذا الرقم اللي موجود مو ذا الرقم هذا عدد الانويه وبالتالي هذاك الرقم اللي موجود هنا اسمه عدد الانويه المتبقيه بعد مرور كذا يجي طيب يقول استاذ انك ربع وهذا خط في نص الربع اذا معناه ان الرقم اللي موجود هناك واحد علىث اذا نروح انا اكتبنا تحت عدد الانويه المتبقيه كم؟ 1 على 8 وعدد الانويه اللي تنحل هذا هذا القانون هو عباره عن كما قلنا هذا عدد الانويه الاصليه ناقص اللي باقيه عشان ما الطلاب يقسوا يتنازعوا كذا استاد ل ان ناقص ان دوت ما مشكله طب يجيب بالسالب ما باغين سالب ما ها من توحين سالب كم الابتدائيه هو كاتبه هذا البدايه كان واحد وكم متبقي واحد علىث طالب يقول استاذ الحسابه هذا واحد على ث وهنا 7 على ث ومثمتك هذا مع هذا والناتج واحد على السبعه وهو [موسيقى] المطلوب والحمد لله رب العالمين خلصنا والطلاب اللي تو تابعوا قالوا الحمد لله رب العالمين سكتنا هذا الاستاذ وذا وما اعرف ايش لكن نقول لكم يا طلاب نحن لان حاولنا قدر الامكان ا معناته ايضا بعض الطلاب اللي تابعته يسجل من الملاحظات يقول له الاستاذ شويه بطيء انا يشرح ك بالتفصيل لازم نحن نراعي الفروق فرديه اللي تابع الطالب يتابعنا والطالبه اللي تتابعنا تتذكروا ان هناك فروق فرديه بين الطلاب انا ننزل الى مستوى مينيمم فاذا فهم المينيمموم اكيد الماكسيموم الطالب يكون فاهم فلازم احنا نراعي جميع الطلاب جميع المستويات الطلاب حتى يكون كذا ف انا دائما ننقول لمعلمينا وهذا ان كلما انت نزلت الى مستوى الطالب الاقل وراعيت فروق فرديه كلما كان هناك عدد كبير من الطلاب اكيد الطالب اللي ممتاز انا يمكن متلوع من حصصين ولكن هذا ما قدر الله وما شاء فعل هذا هو اللي الاستاذ اللي تتابعك تابعوه هذا اللي هو حاول قدر الامكان انه يساعدكم وهذا هو اللي سواه وكما قلنا هناك في قناه دار القران مراجعتين لكل وحده ماتوا الحين لكل وحده فيها مراجعتين زائد مراجعات نهائيه مال كل لكل الوحدات وايضا هناك معناته مسائل للمرا مسائل للمراجعتين ومسائل للمراجعه النهائيه ومسائل داخل الدروس الناتج كم هائل من المسائل اللي الطالب اذا تابعها باذن الله يكون لملم اذكار اتمنى من الطلاب يكونوا فاهمه والاستاذ دائما استاذ جميل مشرف قناه قدار القران يقول معنا مو اقولكم دائما اقول لكم هذا الكلام ليش لان نخرج من هنا تو من عندكم استاذ يجينا هناك يقولنا ما في مشاهدات وانت ما تعرف تشرح وانت ما زين وانت كذا ونحصل معناه ونحصل ان بعد حتى ياشر لي بعد ما ما هلجزاء الاحسان الاحسان الى زعنا الاستاذ ليش هو نازعنا لانه هو يقول الطلاب ما ما معك متفاعلين لايكات ولا نوت كومنت ولا حتى حضور فنقول مو نسوي هذا اللي كذا وعاد نطلع من قناه دار قران ونهرب حتى لا نحصل يمكن كف منه ولا كف من عند الاستاذ جميل السعيدي حفظه الله تعالى اللي هو هو الاساس هو نواه قناه دار القران الانسان له توفيق السداد وانسال ايضا للطلاب طالبات التوفيق والسداد وجزاكم الله خيرت نلتقي عاد في البث اللي يكون قبل او في ليله الاختبار قناه دار القران تكون معكم ايضا في ليله الاختبار وقبلها ايضا انا بكون ان شاء الله في درس على الهواء اللي نتمنى الطلاب يكونوا يتابعوا ويتابعه وبعدين يكون اختبار فيزياء مسك الختام وبارك الله فيكم وجزاكم الله خير السلام عليكم ورحمه الله تعالى وبركاته Tá.