[Musique] [Musique] [Musique] bien rebonjour à à tous Stéphane merci pour ton invitation merci merci aussi pour la thématique sur l'apprentissage par corps qui est une thématique on l'a vu ce matin he qui sucite beaucoup de réflexion et qui est particulièrement intéressante alors on va vous proposer une intervention à deux voix hein je vais démarrer sur la première partie puis Carole prendra la la suite alors sur en guise d'introduction donc Stéphane nous avait demandé d'intervenir sur la question de l'enseignement des techniques corporelles en éducation physique et sportive alors a priori c'est un sujet qui qui pourrait ne pas faire débat mais en fait c'est un c'est un sujet qui a été débattu tout au long je dirais du siècle hein c'est un sujet qui suscite des débats passionnés des débats engagés hein autour de la notion euh qui est celle de technique tantôt en considérant que l'enseignement des techniques c'est vertueux hein ou tantôt euh des options qui consiste à dire il faut maudir la technique sportive alors la question de fond en fait qui qui est posé depuis maintenant des décennies dans la profession sur lequel il y a pas forcément encore de réponse consensuelle et peut-être il n'en faut pas c'est pourquoi faut-il enseigner les techniques corporelles qui sont représentatives des activités physiques et sportives et surtout pour quelle éducation corporelle et là-dessus on pourra convenir que au fil des années il y a quand même pas mal de controverse mais sans doute aussi pas mal de malentendus alors l'objectif de notre présentation consistera aborder quatre points le premier c'est de débattre avec vous du lien entre d'un côté l'enseignement des techniques sportives et de l'autre l'éducation corporelle ensuite on essaiera de revoir avec vous l'impact que peuvent avoir des conceptions théoriques différentes de la technique sur le type d'apprentissage corporel qui sont visés le type d'éducation corporelle qu'on cherche à transmettre ensuite on abordera l'articulation de deux conceptions qui sont relativement dominantes dans la profession à propos de la technique c'est une conception biomécanique articulée avec une conception anthropologique pour montrer que cette articulation peut enrichir la compréhension de ce que c'est que les apprentissages corporels via les techniques sportives et enfin on discutera du repositionnement de l'enseignement des techniques sportives dans les nouveaux programmes collèg aujourd'hui pour voir quelle place finalement a désormais la technique dans ces programmes alors je vais aborder le premier point sur la question des vertus éducatives du sport et des techniques sportives donc qui sont caractéristiques des activités physiqu et sportive alors dans la profession je crois qu'aujourd'hui on peut dire que il y a un allant de soi qui est de dire que les techniques notamment sportives sont un vecteur d'éducation corporelle c'est un alant de soi qui est quasiment plus requestionné qui plus réfléchit ça va de soi sauf si on adhère à une conception qui consiste à dire que les techniques n'ont pas leur place dans l'éducation corporelle mais je pense qu'on a avancé là-dessus et on je dirais on accepte plutôt l'idée que le sport et ses techniques sont éducatives en tout cas ils ont des vert ils ont des vertus éducatives alors pourquoi peut-être déjà sur un retour au moins se mettre d'accord en retour en tout cas pas mal de de d'auteurs qui réfléchissent là-dessus repositionne la question au niveau du rôle de la culture ça a été refait par Serge T8 ce matin le rôle de la culture et le rôle de la transmission culturel dans comme fondement dans le développement de l'humanité et notamment comme fondement de l'éducation en général alors sur la culture par exemple hein c'est pas pour donner une définition précise mais Bruner nous dit la culture c'est un ensemble de manières pas simplement d'agir et ça sera la même chose en éducation physique et sportive mais c'est des manières de penser de sentir qui sont apprises par une pluralité de personnes et qui sont partagées par ces personnes dans un but bien précis qui est de maximiser le le potentiel de l'homme et qui sert aussi à fédérer ces personnes en collectivité ou en communauté alors si on vient maintenant du côté du domaine du sport peut-être une question qu'on peut se poser mais c'est quoi la culture dans le sport alors évidemment les acceptions les réponses sont différentes en tout cas on pourrait convenir avec un certain nombre d'auteurs notamment des Forges que une des spécificités ou le cœur même de la culture en sport c'est la culture technique et là vous allez nous voir venir c'est-à-dire que la technique est constitutive même de ce qui est culturel en sport c'est une posture qu'on peut évidemment récuser ou être en contradiction alors la culture technique plusieurs manières aussi de de l'appréhender en tout cas de forge il l'appréhende comme ça et c'est pas un spécialiste du sport de forge c'est pas un spécialiste de l'EPS par contre c'est un spécialiste quelqu'un qui réfléchit beaucoup sur la question de la technologie et de la culture technique et de l'anciennement technologique il nous dit la culture technique c'est un ensemble d'actions qu'exerce l'homme sur les objets ou sur les matières grâce à des outils ou des instruments pour atteindre un but donné et il nous dit la culture c'est pas que ça ça renvoie également aux connaissances que l'homme acqu est sur ses actions mais les connaissances aussi sur les propriétés des outils qu'il utilise et des connaissances aussi sur les propriétés de l'objet ou de la matière sur lesquelle il agit alors si on transpose ça au niveau de notre champ culturel le sport et en particulier la discipline éducation physique et sportive et si on s'appuie sur cette définition on peut largement justifier défendre l'idée que les pratiques sportives et corporelles qui sont le support même de l'éducation physique offrent une richesse d'expérience technique alors je vais prendre quelques exemples si on regarde sur les actions ça mérite quand même de s'arrêter quand même pour comprendre comment on peut éduquer le corps ben on on peut l'éduquer sur des actions qui sont celles de tirer de pousser de repousser repousser et pousser c'est pas tout à fait pareil par exemple porter frapper balayer courir et cetera pivoter tourner mais ces actions sont exercées sur des objets et sur des matière en sport on a une diversité d'objets qu'on fait manipuler par les élèves qui peuvent être d'abord des espaces matérialisés par des objets mais qui sont ici le matériel sportif directement la manipulation du ballon du trampelin de la raquette du kimono ça fait partie aussi de ces objets mais on a également des une richesse des matières sur lesquelles on va faire agir le corps et à partir duquel le corps va agir le sable la mousse le bitume le bois l'eau l'air et évidemment le corps le corps propre mais aussi le corps d'autrui et quand on va un petit peu plus loin et qu'on se pose la question de l'outil et des instruments qui sont utilisés mais parmi ces outils ou ces instruments il y en a un qui ressort qui est l'outil principal qui est le corps que ce soit le corps médié par des objets ou non d'ailleurs par des objets matériels si on va un petit peu plus loin si on s'appuie sur cette définition ces actions sont toujours finalisées dans le domaine du sport puisque il y a toujours une finalité en tout cas qui est culturelle qui est propre à l'activité physique et sportive et qui va donner son sens aux actions qui sont exercées et enfin ces actions là exercé sur ces matières ou sur ces objets vont être la source de construction de connaissan qu'on pourra appeler donc des connaissances techniques et ces connaissances techniques peuvent emprunter différents registres on a un premier niveau de connaiss sens technique qui est l'appropriation de la nomenclature du sport la dénomination des actions la dénomination des objets on a aussi un registre qui est celui de l'appropriation de principes physiques qui eux sont essentiels pour expliquer et comprendre les actions que l'on exerce je mets quelques exemples mais on a aussi des connaissances qui vont porter sur les effets des actions produites en lien avec les propriétés soit des objets soit des matières sur lesquelles on agit et des connaissances sur soi ou sur autruit en tout cas il y a une richesse ici pour permettre d'éduquer le corps et on voit donc bien que le corps dans cette conception de la culture technique est centrale et pas seulement la culture technique en sport il est centrale pour deux raisons il est central si on s'appuie sur une option un peu anthropologique d'une part parce que le corps est à la fois le moyen technique ça va être donc l'outil principal de l'action motrice notamment en éducation physique et sportive mais il est central aussi parce que le corps est en même temps l'objet technique c'est-à-dire que c'est lui que l'on va façonner par l'action technique c'est toute la problématique complexe qui est au cœur même de ce que c'est que le sport et au cœur même de ce que c'est que l'éducation physique et sportive alors jusque- là on est à peu près je pense tous d'accord pour dire bah oui finalement on sollicite le corps on sollicite des mobilisations corporelles et on fait l'éducation physique et sportive pour autant est-ce que le fait d'enseigner des techniques sportives des techniques corporelles uniquement dans le but de faire agir le corps sur des matières sur des objets et cetera en fonction d'un but précis est-ce pour autant on fait de l'éducation corporelle est-ce que pour autant la sollicitation corporelle via des techniques sportives entraîne hipsofacto une éducation corporelle et la vraie question dessous enfin la vraie question une des questions centrales c'est c'est quoi éduquer le corps alors sur ce lien entre la relation ce lien pardon entre d'un côté les techniques sportives et de l'autre côté l' corporelle dans la profession il y a pas eu souvent une réponse claire et unanime en même temps peut-être faut-il pas qu'elle soit tout le temps unanime en tout cas ce qu'on peut repérer dans la profession si on replace cette analyse un petit peu de façon historique soit on a des conceptions qui sont plutôt de type dicotomique avec une vision antagoniste hein ces conceptions là ont été saillantes à certains moment elles peuvent encore demeurer aujourd'hui c'est-à-dire des conceptions personnelles qu'on a de l'enseignement de le PS qui consistent à dire dire soit je fais du sport soit je fais de l'éducation corporelle mais c'est pas les deux le sport c'est pas l'éducation corporelle le sport c'est autre chose c'est du sport compétitif c'est pas l'éducation soit on a une conception plutôt qui repose sur une juxa positionition qui va être une vision plutôt cumulative c'est-à-dire quand je fais de l'EPS je fais du sport et je fais aussi à côté de façon complémentaire de l'éducation corporelle soit et aujourd'hui on tend vers cette option là on essaie d'avoir une une je dirais une conception de coconstruction entre d'un côté l'enseignement des techniques sportives et de l'autre côté l'éducation corporelle avec l'idée que les techniques vont être utilisées et enseignées transmises pour éduquer le corps et éduqué par le corps pour autant cette troisème conception est pas facile à accepter et elle est pas toujours je dirais fréquente partout et la question qu'on se pose c'est pourquoi pourquoi il y a-t-il pas consensus sur cette vision des relations entre les techniques sportives d'un côté et l'éducation corporelle de l'autre alors l'hypothèse qu'on fait c'est que la difficulté de concevoir l'enseignement des techniques sportives comme un moyen d'éducation corporelle viendrait d'un défaut d'explicitation claire de ce que c'est que la technique autrement dit qu'il pourrait y avoir un malentendu notionnel dans ce qu'on entend par la technique et pour ça on vous invite donc à revenir un petit peu sur une réflexion sur la conception de la technique et son impact sur la façon de penser l'éducation corporelle alors la notion technique elle a été largement analysée réfléchie et cetera et elle a renvoyé en tout cas on a pu montrer qu'il y avait différentes conception différentes acceptions significations qu'on pouvait donner à ce concept là beaucoup d'auteurs ont travaillé là-dessus hein notamment des auteurs comme à l'époque Vigarello marsonac et cetera mais au-delà des différentes acceptions qu'on peut avoir ce qui nous intéresse c'est dans la profession éducation physique et sportive quelles sont les acceptions les plus dominantes quelles sont les je dirais la façon de définir la plus dominante de cette notionl alors on pourrait s'entendre sur l'idée qu'il y a deux modèles d'analyse dominant et contrastés ça veut pas dire qu'il y en a pas d'autres mais il y en a deux me semble-t-il qui sont dominants et contrasté c'est une conception de la technique regardé sous l'angle de la forme du geste technique ce que marsenac avait déjà montré en 91 et une conception de la technique qui est centrée sur le sens culturel et fonctionnel de l'action technique dans l'activité physique adaptée l'activité physique et sportive pardon alors si je viens sur la première conception dans cette conception les enseignants ont une conception donc de la technique qui est analysé appréhendé enseigné du point vu de la forme du geste autrement dit une technique corporelle dans ce cadre-là est considéré comme un comportement un mouvement une forme qui est visible dans un geste qui est produit l'analyse est centrée sur la dimension observable de l'activité technique c'est-à-dire le résultat qui est directement visible et l'efficacité du geste dans cette conception là est appréciée en référence avec un standard gestuel qui est normé et souvent la norme est prise dans les standards gestuels des sportifs de B niveau alors quand on a cette conception là si on va un peu plus loin quelle est la conception du corps qui est sous-jacente à cette façon de définir la technique c'est une conception essentiellement biomécanique mais essentiellement biomécanique au sens où elle est essentiellement centrée sur la prise en compte des caractéristiques cinématiques du mouvement les caractéres cinématiques c'est les propriétés spatiotemporelles des mouvements c'est-à-dire les positions des segments les positions de corps la forme des trajets la vitesse les duré les accélérations par contre très souvent ce qu'on s'aperçoit c'est que dans cette conception biomécanique il y a une dimension de l'analyse biomécanique qui fait plutôt défaut c'est les car c'est la prise en compte des caractéristiques cinétiques du mouvement c'est-à-dire la question des causes qui produisent le geste qui est lui-même visible c'est-à-dire les forces qui sont générées ou qui sont subies par le corps en mouvement en considérant les effets de ces causes de ces forces sur le mouvement ou sur la la déformation des mouvements et cette analyse là est pas toujours prise en compte dans cette approche alors quelles est sont les conséquences sur l'enseignement de cette approche c'estàdire grosso modo comment les enseignants fonctionnent et bien ils vont identifier des unités gestuelles élémentaires qui sont constitutive de la complexité d'un geste sportive et ils vont enseigner ces unités gestuelles selon une logique d'abord séparé puis cumulative et intégrative alors spontanément il y a eu dans les années 90 cette approche là a été fortement décriée on l'a appelé le technicisme on a dit mais c'est pas possible on peut pas enseigner les techniques comme ça c'est pas porteur d'éducation corporel en même temps pourrait se dire si ça s'enseigne c'est qu'il y a certainement un intérêt derrière et que les enseignants ils trouvent quand même leur compte dans ce qu'ils transmettent de la culture dans une visée d'éducation corporelle et donc nous on considère qu'il y a une éducation corporelle peut-être pas celle qu'on souhaiterait mais il y en a une qui est celle de doter les apprenants de la capacité à reproduire des mouvements par une représentation de modèles gestuels intern et intériorisé et la capacité aussi à ce qu'il contrôlent ces mouvements au niveau de leur propriété cinématique le plus souvent et parfois mieux au niveau cinétique on peut pas dire que ça c'est pas une éducation corporelle c'est une éducation corporelle c'est-à-dire c'est une éducation au fonctionnement du corps et à l'appropriation de son corps pour le faire agir efficacement alors les critiques il y en a deux sur cette approche là la première critique c'était celle du techdicine c'est la critique du sens c'est-à-dire que le geste est considéré séparément de ses raisons de faire c'était la critique majeure et il y a une autre critique aussi que l'on peut faire c'est le déficit de lecture biomécanique de la motricité à partir du moment où on a une lecture de la cinématique du mouvement c'est une lecture qui est je dirais amputée de un autre aspect qui est sont les aspects cinétiques et donc donc pour avancer dans cette approche là il faudrait que on puisse avoir une lecture de la motricité qui prenne en compte les propriétés cinématiques et cinétiques du mouvement pour enrichir je dirais l'éducation corporelle des élèves je vais passer maintenant à la deuxème conception de la technique c'est la technique est là analysé enseignée du point de vue de ce qu'on appelle son sens fonctionnel le sens fonctionnelle qui a des racines dans la culture de l'activité physique et sportive dans cette option là la technique c'est une c'est considéré comme une solution corporelle enfin qui est inventée utilisée et éprouvée par le corps pour résoudre une question ou un problème posé ou une classe de problème donné c'est comme ça que la technique corporelle humaine s'est développer c'est toujours en réponse à une série de questions ou de problèmes du coup l'action technique dans cette approche c'est un geste qui est adapté au sens où il est fonctionnel c'est-à-dire un geste qui va servir à faire quelque chose en particulier à résoudre une question un problème qui est posé par l'activité physique et sportive et cette action technique dans cette approche elle revê ce qu'on appelle un sens sous-jacant une signification que l'on pourra qualifier de signification fonctionnel et c'est sa raison d'être de la technique l'acte technique n'a pas de raison d'être s'il n'est pas construit construit développé à partir du sens fonctionnel en tout cas de la fonctionnalité qu'il sert dans cette option du coup cette approche là repositionne l'engagement corporel comme étant un engagement corporel très particulier puisque c'est un engagement corporel qui consiste à mobiliser son corps de façon à servir une fonction particulière alors quelle est la conception sous-jacente de cette approche c'est une conception anthropologieque c'est une conception anthropologique c'est-à-dire une conception de la technique humaine pardon de la technique sportif considéré comme une activité humaine socialement et culturellement située là ce n'est plus le corps en mouvement qui est pris en compte mais c'est le corps en action et c'est complètement différent parce que c'est un corps en action qui engage l'acteur et le sujet dans la réalisation de son action au niveau d'intentionnalité ou de mobile d'agir très particulier au niveau d'émotions typique particulière également de coordination de registres de sensation d'efforts énergétiqu qui vont être aussi très particuliers ou typique d'un d'un champ d'expérience je donne juste un exemple sur la coulée si on enseigne la coulée en natation qui a priori est une habilité très simple par on l'enseigne du point de vue du mouvement on va se centrer sur les propriétés cinématiques du corps tendu de corps allongé la tête rentrée les bras tendus les les coudes délier enfin les jambes tendues si on a une conception qui est davantage anthropologique on va se poser de la question mais quel est le sens fonctionnel de la coulée quand on fait une de course parce que c'est l'activité de fond quand on fait une course en natation et tout d'un coup la coulée elle a un sens qui est celui du gain de la vitesse et en même temps de l'économie dans la nage pour gagner de la distance à nager et là ça va complètement tout changer parce que le but c'est pas d'allonger les bras pour allonger les bras c'est d'allonger les bras pour pouvoir mettre son corps dans une forme qui va permettre de gagner de la vitesse et pour gagner de la vitesse c'est soit gagner du temps soit gagner de la soit augmenter de la distance soit diminuer du temps et à un moment donné on comprend que le profil hydrodynamique de la tête rentrée va pouvoir être éprouvé par l'élève mais en lien avec la distance qui gagne c'est-à-dire si on demande à un élève de rentrer la tête et de tendre les bras sans mettre en relation la fonctionnalité qui est de gagner de la distance on voit bien que c'est un mouvement qui est appris et qui est déconnecté de sa raison première d'agir du coup l'efficacité technique dans cette approche ce n'est pas qu'un produit gestuel mais c'est un geste qui est couplé à un processus sémiotique c'est-à-dire de sens qui est sous-jacent alors les conséquences pour l'enseignement c'est d'essayer de mobiliser le corps chez les élèves en lien avec des fonctions qui sont à viser la l'éducation corporelle qui elle par contre est transmise par ce type d'approche c'est celle d'une une adaptabilité corporelle c'est-à-dire la capacité à explorer ou à réexplorer avec son corps des solutions fonctionnelles à des problèmes qui sont posés par la culture de l'activité évidemment aujourd'hui tout le monde parle de cette approche mais pour autant elle a aussi elle peut être aussi très controversé une des critiques que l'on peut faire c'est le risque le risque qu' peut y avoir en se en s'engageant dans une démarche pédagogique centrée sur le sens le sens intentionnel et émotionnel des actions d'oublier par par ailleurs la question de la construction et de la transformation motrice proprement dite c'est-à-dire si je caricature de pas mettre simplement des situations de résolution de problème où on pose un problème à l'élève et on lui dit trouve avec ton corps les solutions mais de continuer le travail pour l'amener à véritablement organiser sa motricité du point de vue biomécanique en l'occurrence pour que l'action devient efficace c'est-à-dire que la première approche sur une analyse cinématique et cinétique est fondamentale si on veut pouvoir un moment donné produire des transformations motrices alors du coup je terminerai là-dessus que faut-il choisir comme approche l'une ou l'autre notre point de vue c'est de pas les opposer mais de les considérer dans leur complémentarité et notamment en essayant de comprendre comment on peut les enseigner de manière enfin comment on peut s'appuyer sur ces deux approches de point de vue complémentaire pour pouvoir enrichir l'éducation corporelle que l'on souhaite installer chez les élèves et pour ça on vous propose de réfléchir sur quatre principes d'intervention pour l'enseignant un principe sur lault sur le cor sur le sens dans la technique mais aussi sur le sens que l'élève donne à ce qu'on lui demande de faire [Applaudissements] [Musique] [Musique] [Musique]