こんばんは 今日はもう第7回目ですよね ロールプレイング場面指導って難しい機弁をしろという内容で1時間お付き合いいただきたいなと思いますよろしくお願いいたします 教員採用試験では 自治体によってはロールプレイが あったりとかね あるいは場面指導があったり とかね あるいは機弁 ですよねこの機弁とは 何かって言ったらまあ 最初に説明しておけば まあ何か 無順した論理を使ってね 議論を かき回したりする論法 ですよねはい まあこれ 採用試験においたら面接官がこの機弁を使いながら 受験生を攻め立てたりするわけでね 皆さん この論法を知っておけば冷静に対処できるだろうというところと あとね このキー ベンっていうのは皆さん 気づいていないうちに 自分自身で使ってる場合もあるし使われてる場合もあるんですよね これは 子ども大人 に関わらずね 何か自分の意見を通したいときに使ったりしますはい 子供が何か悪いことをしてね みんなやってるやん これ機弁なんですよねそのような機弁を 使われますとね 議論もできないし 建設的に 何か結論も出すことできないのでね 知っておけばこれから皆さんね 人間関係 もスムーズにいくやろうし 会議とか議論する中でも スムーズにいくんじゃないかなと いうことですねはい この3つのまあ説明をまあしていく わけですが まず最初 ちょっと待ってねめくり一般 的な あの ロールえっと 話をしていくんですがちょっと待ってねこれやね 一般的な場面指導を学ぼうというところでね ロールプレイ型の話からしていきます このロールプレイ型の 面接で使われる手法なんですけれども これは面接官が 保護者になったり子供になったり すると 受験者が その対応するということでね 今このロールプレイ型が使われているのは大阪市と神戸市 のみですね関西では 以前は奈良県もこのロールプレイ型を 実施しておったんですがね 2年ぐらい前かなただね結構難しいんですよロールプレイ型ね 相当受験者に 圧迫を与えるわけでね奈良県なんかは 苦情が来たということでね受験生の保護者からそれで亡くなったという経緯があるみたいですよね 具体的な事例としたらね 一つ題材が与えられます 例えば私の子供が 先生授業分かれへんと言ってますがすぐに改善してください とかねそのような内容 あるいは 仲の良かった友達とクラスが分かれたから今すぐクラス替えしてくださいとかね そのような題材が与えられて 面接官が保護者になって意見を言うと 主に 追い込むんですけれどもね で対応していくんですが 実はこれ非常に難しいんです なぜかなんですが これはもう難しい理由明確でね 面接官が分かりましたと 絶対言わないんですよ 先生の言うことごもっともですよね先生にお任せしますと 言われた人は過去一人だけやな というところでね時間 制限 大体5分ぐらい やりますほぼ3分ぐらいかな 面接官が受験生を困らせ続けるわけやからうまくいかないんですよ でね まあ大阪市神戸市受ける人なんですけれどもねこれ実際やってつかんでもらうしかないんですが 一番大事なのはまずしっかり傾聴して もらうということですね傾聴ですね しっかり保護者の 意見を傾聴して共感の姿勢を示す ですよねこの2つができれば ほぼクリアです意見を 言っている保護者はクレーマー じゃなくてね 困っている保護者 あるいは意見を くださる貴重な方っていう意識を持ってね 実演していけないとダメですね 0点は 跳ねのける ですね 学校の事情を言ってね 前例がないのでできませんのでとかね跳ねのけるしもたらね評価一気に下がりますね だからしっかり話を聞いて共感して 一緒に問題を解決していく姿勢を見せたらクリアなんですよ はい ですからねこれ クレーム処理のテクニック なんですよねはい で結構最初感情的に行きますはい うちの子供 先生の授業は彼に言うてるよどうにかしてや先生とか言うてねはい とかね あの うちの子供 修学旅行の範囲や言うてるから今すぐ帰ってとか 感情的にくるんで ね あの 最初の第一声が結構難しいところがありますよねそこで落ち着いてね 保護者の意見を聞くと お子さんが今 あれですかご自宅でそんなことをおっしゃってるんですかとかね何 かお子様が不安を感じさせたことに関しましてはね 大変申し訳ございませんとかねあいじつを打ちながら話を打ち しっくり聞いていくということですね そして事実の確認を していくと いうことです そして感謝の表現ですよね 本日は貴重なご意見いただきましてありがとうございます などを入れながら愛実を打って 5分間 踏ん張ることができれば 大体クリア なんですけれどもね これがなかなかまあ 難しいですねということですね これが保護者対応です 次なんですが子どもの対応というのが あります 受験生 ですね受講生の皆さんはやはり子どもの対応は 上手です 具体的にどんな状況を設定されるかということです が掃除をサボっているA君がいてますのでね ちょっと対応してもらえますかっていうところ から始まるわけですよね 最初状況把握とかね 初動の対応になるんですが この試験でね 掃除せいやと いう人はいませんよねまず大体みんな大勢 がねA君に対して どうしたの何かあったん? というようなね叱るっていうよりもね 何か声をかけてね 事実確認、 事情を聞く みたいな 声かけは皆さんしっかりできます そこで面接官が 受験生を困らせて いくんですけれども そこに関しましてもみんな結構子どもの対応ができてるなというような感じは しますよね どちらが出るかやねんけれどもこれは おそらく1対1でどちらが出るかはわからないわけでね やり方としたらね これは口で説明 をしてね 理屈で覚えるんじゃなくて やはり実際体感的に覚えていくしか ないよねということです大阪市神戸市受ける人ですね 年齢がいけばいくほど 経験が積めば積むほど上手になります 実際うちの受験生でも 社会人経験を積んで40から教諭を目指した人とかね あるいは私学 でずっと経験を積んで50歳で 大阪市を受ける人 とかねいらっしゃるんですが それはもう本当に上手です 本当に上手だけれどもこれ理屈云々じゃないんですよねもし しっかりとやはり話 聞けますよねそんな喋んないんですよ なるほどねそうですか それはねもう大変申し訳ないことですとかねそのような愛実がめちゃくちゃ上手いよねと いうことですね ですからね たくさんね 一緒に練習を していきましょうということですねもう一つはね 一問一答 型の 場面指導というかね 例えば掃除をしていない子どもがいますあなたはどうしますか というような質問に対し てね ロールプレイじゃなくて 自分が何どのように 対応するかっていうのを説明するね ロールプレイがありますよね これはもう非常に一般 的です教員採用試験でははい えっと兵庫県でも一問二問ある ね大阪でも 大阪は非常に少なかったんですが大阪府なんかはねはい去年 結構いじめが起こった時どのような対応しますかとかね えっとおー それで子供が秘密にしてくれと言ったらどうしますか とかね 何かたられ場でどんどんどんどんと 質問をされてますよね 奈良県は 2つぐらいかな 5分ほど 場面指導しますが結構奈良県はきついんです 私の考えでは 奈良県場面指導できたら 結構点数が上がるっていうか相当合格に近づきますよね 近畿圏で言いましたら 滋賀もあるし 三重県ですね三重県は場面指導が 正直めちゃくちゃ厳しいですめちゃくちゃ厳しいっていうのは 何でかっていうことなんですが ストレスをかけることを目的にしてます ストレスをかけることに ですから相当圧迫されるんでその対応に みんな 苦労するということですね この場面指導をちょっと説明しますね ちょっと今画面変えましたこれはもうアップロードしてる資料ですが映ったかな 最初のところに 質問と質問の違いってあります 面接は基本質問です 場面指導でも解決 策を探るために行う 中立冷静相手の意見は自分を尊重するとありますけれどもね アップする場合は 質問じゃないんですよね 質問です相手を攻め立てるために行う 非常に攻撃的 です相手を追い詰めることが目的 ですこれは面接にも限れへんよね 上司から質問されるんじゃなくて 質問されるということですよね クラスにA君が いてねA君授業妨害するとどないなってんねんとか言うてね いつまで にきっちり対応すんねんとか これパワハラですよね 攻撃的 感情的って書いて ますけれども ねこの場面指導 で難しいところはこの質問が来ることですから相手が質問を できないようにしていかないといけませんというところでね 何 個か提案をさせて いただきたいと 思いますはい ここで提案したいのはリフレーミングを活用した柔軟な指導の実践ですよね 先ほどの例で挙げましたらね 子どもが事業を理解できないと言っています すぐに改善してくださいというような保護者が言った場合どうしますか ということに関してなんですが その保護者はクレームを言っている保護者ではなくてね 細かく 受かっている保護者 であり意見をくださる 貴重な方っていう見方をするとかね あるいは子どもは授業が 理解できないと言っているということは非常に授業に対して学習に対して前向きな子どもであるというような 視点を 入れていくということですねこのような 物事とか状況を捉える視点や枠組みを変えることをまあリクレーミング ということでね 特に問題や困難な状況に対して新たな視点を与えることで ポジティブな解釈や前向きな行動を促すと ということなんですが これは カウンセリングとかで使われたり 教育現場で使われる 心理的なアプローチ法というところで以下の特徴があります 問題行動を悪いことと決めつけるのではないとなぜその行動が起きているのかを考える 行動のポジティクな 側面や背景にあるニーズを探るというところでね 授業中におしゃべりしてる子がいたらどうしますかっていうような質問に対したらね おしゃべりするっていうことは 何か話したいエネルギー があると ねなんか前向きに捉え直すと いうことですよね 次ポジティブな枠組みへの転換っていうところでね 掃除をサブル生とは掃除が苦手で別の役割が適している可能性があると ということでね 見る視点を変えるということですね 解決策を 広げていくとリフレーミングにより対応の選択肢を増やしてね 問題行動への単一的な対応でなく多様なアプローチが可能になるということです ですからね 質問をしやすいのは単一 的な 回答を言ったときに 結構詰められる 安いんですよね 例えば授業中志望をするA君がいます どうしますかということですね授業中話してるA君がいてる 一般的な回答としたら当然注意をしますと言いますよね 授業中 ですのでまずしっかりと指導をして授業に集中するように伝えたいと思います こんな回答は あえて 求めて いないん ですよね でこのような単一的な 対応を言ってしまったらね簡単に質問されますね まあ一番簡単なはそれでも死後をする場合どうしますか というような質問ですよねはい 質問がどんどんループしていきますよね はい でまぁそれでも注意しても あの死後をする場合ですねはい まあ 例えば その授業中では難しいと思いますので事後指導をしますと言ったとしますか そしたら面接官がね じゃあその授業中 しゃべることをあなたは死後を認めるわけですよね とかね あるいは周りが迷惑しているのにあなたはその児童をほったらかしにするんですよね とかね 結構攻めやすいんですよ単一的な回答はね ですから多様なアプローチをしてくださいということです 次ですね教育現場での活用例というところで授業中の指導リフレーミングの仕方ですよね 授業態度が悪い 授業内容に興味が薄いか 別の学び方を求めている 宿題を出さない これも定番ですよね場面指導でははい 宿題を出さない子ども がいたらどうしますかっていうような 質問に対したらみんな 当然出すように 促しますって言うんやけどもねここでフレーミングしたらやり方がわからないか家庭環境に課題があるなかなか家庭に 落ち着けないとかね そういった状況かもしれへんか 掃除をサボる ねこれね掃除サボるのは良くないことですよ ルール守らない 子供っていう視点ではなくてね 何か 掃除ができない理由がある 役に分担に不公平だと感じている可能性があるということでね ポイントとしましたら行動の背景を理解することが鍵って書いてます ですから場面指導で皆さんね 最初の第一声 が なぜそのような 行動をとるのかしっかり背景を探りたいですと 一言目 おっしゃるんですけれどもそれ正しいんですよ 私もそのように指導しています そこから多面的な 回答をしていけばいいんですよね具体的 には場面指導で求められる視点ですよね ちょっとやっていきましょうか ゴールは単一的な対応ではなく多角的な試験を持つ重要性を理解するんですよね 質問でA 君がいる 生徒が事業中に守護しているどう対応するか 一般的な対応では注意をする これはもう限界があります 注意をしても それでもまだしゃべる 場合どうしますかっていうところですよね 面接官にいじめられるんでね ですからね多角的な視点 その場では当然静かに指摘をします リフレーミングしたら まあ喋りたいということですねエネルギー が余っている授業が退屈 ね 行動の背景にポジティブな意味を見出してね で多角的な視点を取り入れますと で まあ一つの行動には一つ 複数の背景や要因が存在する生徒だけでなく 教師自身や授業環境も要因になり得るので ねまあaこの視点から言うたら ね 事業内容に興味がつながって って言いたいん ですよねクラス全体の視点でも持っていけると クラス全体の雰囲気が志望を共有している可能性があるということですね 教師視点から見たら 授業が面白くないということですね 教師の授業が進め方が単調で周知を維持できていない あるいはあの 死後をしているA君に過剰に意識をしている可能性もあると ね環境の視点から見たら 物理的な配置 席とか 何か落ち着かないような 配置をしていると 展示物があると いうところかもしれませんね だから A君が死後をしていますどうされますかというねこのような単調な質問に対して でも これぐらいの視点を取り入れることは 回答でできるんです よ回答で書いていますね 授業中に志望しているA君に対してはまずその場で集中して聞く時間であることを静かに伝え 授業進行を妨げないよう対応します その後授業後個別に話し合いを行い何が理由で志望したのかを尋ね 必要に応じて支援や環境を整えます またA君だけでなく授業の内容を振り返ったり クラス全体を振り返って死後が起きる要因が授業や環境にある場合は改善を図り A君だけでなくクラス全体の学習環境を向上させることを目指します これが多面的な答えです そうなったら あの なかなか それでも改善しない場合どうしますかというね質問は しづらいんですよね したとしても これね回答例ほぼ完璧 ですのでね そのようにしても 死後が止まらない場合 は私がA君に対する見立てが間違っているか 何か他の問題があると思うので 他の先生に相談して改善をしますぐらいしか答えはないですよねということですね 大体2回ぐらい来るんですよ それでも改善しない場合どうしますか来た場合どうするかなんですけどもね これでも改善しなかったら自分の手に負えないということやからね もしかしたら 学級が崩壊してるか A君に相当問題あるかもしれないのでねもう学校で話し合うぐらいしかないとは思いますけれどもね じゃあ 同じように掃除をサボってるA君がいますどうしますかこれは定番中の定番ですよね Aに直接声をかけ掃除の重要性やルールを確認するAさん今 どうしたのって 掃除してなあかんけど 今手止まってるけどなんか困ってんの とかね まあ何か安心できるような声かけをするということですね でいくはまあ掃除をしていませんが ねこれ掃除をサボってる映画いますどうしますかと言われても 正直サボってるかどうか わかんないんですよ ねこれはどういうことかって言ったらね まあ今まで掃除をしとって ねで自分のそうやった分が終わって 手を止まってるか あるいは 他のBCDEFと何 かちょっと 揉めているとかねいろんな背景があるんですよね だから掃除をサボっている だけでなくもっといろんな見方をしていきましょうということですね ここではAは掃除が苦手な子かもしれない 別の貢献の仕方があるのかもしれない 掃除が嫌な理由を聞いたりとかね リフレーミングをすると 行動の背景を考えると 掃除が嫌いな理由があるのかグループ内で何か不平があるのか クラス全体で言いましたらA君掃除していない中でも 声かけはできていないわけですよね もしかしたら 掃除をサボってる この行動を見てね 周りに波及していくかもしれないねクラス全体に対しても掃除に対する意識が薄れているのかもしれないということでね 教師からしたら 何か半 決めとかがうまいことできないとかね あるいは環境 掃除エリアが広すぎるとかね 掃除をサボっているA君がいますどうしますかという ねこのような質問に関しましても いろんな見方ができますよというところでね下が回答例ですね 直接A君に声をかけ状況を確認します Aさん掃除が進んでないけど何か困っていることがあるといった形で注意ではなく困りごとを聞く姿勢を示したいです A君が自分の気持ちを話しやすい本気を作って掃除が苦手、 もしくは負担に感じている、 掃除に役割分担に不公平感を持っているなど様々な理由があると思いますが、 しっかりと聞いて支援をします。 またクラス全体として掃除に対する意識が低い環境になっていることも考えられますので、 Aの個人への指導に留まらず、 クラス全体で 掃除のルールや意義を確認する必要がありますので、 全体にも何かが必要があれば改善していきますね ちょっと長いけれどもね これぐらいの内容を盛り込んで 回答すれば質問 はできませんよねということですね質問の仕方 ですがねここに書いてますが面接官の追質問の対応がポイントって書いてます これ決まってるんですよ ほぼ えー 名権なんかはもうほぼ決めてますね それで改善しない場合はどうしますか それで子供は改善するのですか 他何かありますか それだけですかですよねパターン1の場合 それで改善しない場合はどうしますか この回答例相当持ってますのでね いろんな視点を取り入れてそれで改善しない場合っていうのは 重症ですよということです もっと言うならば 自分自身 の信頼がなくなっているパターンがあるよね 教師としての信頼ですよね ですから これぐらい盛り込んで回答してね 改善しない場合どうしますかって言われたらこれはもう他の先生方と相談するしかありませんよということですわ パターン2それで子どもは改善するのですか ね こんなん分かれへんよその時ならんとね だから正しい答え はねこんなん言っちゃダメなんですけれども それで子供は改善するのですかって言われてね その時ならないと分かりませんっていうのが100点ですよ ただ面接 ですしねなんか反抗的やしね可愛くないそんな回答はね ですからそれで子供は改善するのですかって言われたら まああの 改善するかどうかは分からないのですがって前置きを言う人 いてるんですがそんな前置き いりません 改善するように努めていきますがと 言いますもう明確に 回答の仕方はあります 改善 するように粘り強く取り組んでいきますが でパターン1です それでも改善しない場合は何か他に問題がありますので 他の先生と相談してね 対応するしかないと思います 1回目の回答が相当多面的な見方で 漏れがないんで 悪くない回答です だからこれで改善するはずなんですがそれでも改善せえへんと なったらどうしようもないってことですねパターン3 他何かありますか他何 かありますかって こんだけ 持ってね 他何かありますかって言われたら困るけどもね この場面指導の目的 はね相手を追い込むことと同時にね その方は教育的な引き出しどんだけあるかっていうのを試してるらしいです試してるらしいね ただあんまりね教育的引き出し があるかどうかなんてこれではわからんなとは私は思ってるんですけれどもね 他何かありますか ですかね ここでは相談する余地残してますんでね 他は いろんな先生に相談しながらね 何か掃除がうまくいくようにね 私だけでなく学校全体で掃除を について考えていく必要があると思うんです ぐらいしかないよね でパターン4 それだけですか これ 結構冷たい言い方 ですけれどもね 決めてますんでね 面接官それだけですかっていうパターンはね間違っても これだけですとは 言っちゃダメなんですけれどもね 他にも 相談するとは などいろいろあるとは思うんですがね粘り強く取り組んでいきたいです最後 も粘り強く取り組むしかないからね だから 質問が無限ループに陥らないように無限ループ したら 追い込まれますんでね心理的に ですので ループを止めないとダメです 解決策を多面的に示し 可能な限り具体的かつ包括的 全体的な答えを提示提供することが必要です 解決策追加の対策を提案 追加策これは残しとってください 1回目で 言う必要ないです 1回目でね 掃除をサボってるA君がいますどうしますかって いう回答にね他の先生に相談しますとって いう回答もあるんですけれどもね 学生の方は多いですけれどもね 面接官聞きたいのは そんなことじゃないんですよあなたはどうしますか あなたの解決策を知りたいんですよね ですから 他の先生に相談しますっていうのはこれは100点なんですけれども面接においては100点ではありません 多面的なアプローチを強調 教育の本質を案にしてき これはどういうことかって言ったら1回2回の指導でうまくいったら こんな楽なことないですよ 教育とはそういうもんじゃないよね 改善しないまま卒業していく子なんか何歩でもいてるじゃないですか ただそれが5年10年後を実れば いいなと祈りながら送り出していくわけですよねこれが教育ですから 教育の本質を案にしてきっていうのははっきり言ってしまっ たら非常に嫌な奴になるんでね なかなか改善しない場合もあると思うのですがっ てねなんか可愛い感じで言ってください 粘る強く取り組み自分に解決できない場合は他の先生に相談しながら改善できるように努めていきたいですというところでね まあ何か誠実で素直な人間っていうところを PRしましょうということですね でまあ最後ね あの1回目の回答にあらがあれば ね言い換えればリクレーミングできていない多面的多角的に質問を捉えていないと まあ突っ込まれますよということですね 実際本番でね 面接官に突っ込まれたらね 相当プレッシャー があります 本番ではね面接官の質問スタイルっていうのはね それだけですかとか 他ないんですかって言われたらね 繰り返しされたらね それに対する 具体的な質問を続け どんどん来たらね なんか不安になって っていくんですよ 下書いてますね 不覚醒の感覚 自分の答えが面接官の期待に沿っているかどうか判断しにくくなる可能性があります 判断している場合もありますが 先ほどのようにねこんだけ回答言ったらほぼ完璧 ですのでね 期待に沿っているかどうかっていうところは期待に沿いています ただ形式上 盤面指導では圧を加える のがね一つの目的 でもあるので ねもうそこはねもう冷静にあるしかないんですよね プレッシャーの増加て繰り返し進む 返される質問は解決策を迅速に思いつかなければならないというプレッシャー があると で自己懸念ね 面接者は自分の能力や適正を疑い始めるかもしれません でここで不安そうな顔をしたら 大きな原点ですはい 目線を反らしたり もっと言ったらちょっと泣きそうになってきますよ相当きつかったらね三重県なんか そうかもしれませんがね そこは踏ん張るしかありませんね 対処法としては冷静さを保つ 多角的多面的な回答 自信を持ってっていうことですがね この自信というところはもう練習でね 身につけていくしかない わけですけどね というところでね この場面指導なんですがもうちょっと踏み込んで やっていきたいと 思いますねちょっと待ってね 共有できてねえ まあ今のねあの面接官の追い込み方 ですよね あの他ないんですかそれでも改善しない場合ありますか とかね えっとこれはね 正当な追い込み方なんですよ正当な ね ただねちょっと機弁を使って追い込まれる場合があるんですけれどもねはいそれを見抜かないとパニックになりますはいでまぁちょっと機弁の話をまあしていきますがね えっと みんなこの言葉知ってるよね それってあなたの感想ですよねってね 聞いたことがないっていう方 いらっしゃるかな これは ねYouTuberですよねヒロユキっていう人ロンパオとか言われたり されていたんですけれどもねこの言葉2年ぐらい前かな子供が使い出したというような記事も見たんやけれどもねはい。 何か議論をしていると その中で相手が それあんたの感想でしょって言うんですよ これは 次回答なかなかできないんですが なんでかっていうような話ですよね このような言葉は実はもう使っちゃダメなんですよね それってあなたの感想ですよねって議論とか話し合いの中でね でなんでかって言えばね一言 で言えば話し合いが終わっちゃうんです議論が終わる ね 会議でも 話し合いでもねそうなんですが何かいい結論を出すために 建設的 にしないとダメなんですよね それで結論を 出すのが 話し合いとか議論なんですよ で そもそも 意見ね 会議とかで言う意見とか 話し合いの意見っていうのはね ほぼ感想なんですよだからそもそも意見とは 客観的なもんではないんですよね 当然客観的な事実とかね 自分の意見の根拠となるような大賛者の意見とかね がないと 相手には説明できない場面は あるんですがね ただね皆さん職員会議でも 学年の先生の話し合いでもね いつもいつも根拠を挙げて話してるわけちゃうよね 大学の学会じゃないわけやからね だから普段の会議とか話し合い議論でね あの こんな根拠とか引用 挙げるとしたらね もうこんな議論はできないんですよねギプシャクするしね で気軽にねはい まあ同僚と意思決定ができないんですよねはい で まぁ大抵ね あの 会議とか議論というものは 自分の 価値観 主観に裏付けられてるわけなんですよ そのような自分の主観や価値観をもとに 理屈を組み立てて 説明してるわけなんです 結論から言ったら意見とは主観なんですよね あなたの感想ですよねって言われたらね 簡単に言い返せばいいやったらね あなたの感想と いうのもあなたの感想ですね で終わり なんです もっと深掘り したらですね このあなたの感想ですねっていう言葉が 出た時点でね 今まで話し合っている大前提 ですよねもう全部終わっちゃうんですよ だから議論終了なんですよね もう腹立つでしょ これは 議論建設的にして いくのでなくてただ単に 相手をやっつけたいだけ 自分の意見を通すため だけなんですよね こんな言われたらそれ はそうですよとしか 言えないよねということですね ですからこれは議論から逃避してる わけですよね 今までせっかく話し合ってきた内容が このような一言によって 時間が無駄になっちゃいますので このようなこと を 論理の希釈って言ったりします 希釈っていうのは薄丸ということですね 時間をかけて論理を詰め上げた内容が 全部バラバラバラと 崩れ去ると いうことですよね 結論としたら 人と対話したり議論するときは 反論できない言葉や論法を使ったらダメなんです この反論できない論法というのが 機弁なわけですよね 反論できない言葉 一番簡単なのはバトークですよね よく子供も言うでしょプチ喧嘩 負けたらね アホバカっていうのね これは 反論できへんでしょう 子供同士やったらお前がアホじゃとか言ったりしますけれどもね大人の議論でこのような言葉が出てきたらねそこでもう終わりです 無意味な応酬になります アホの言い合いになりますよね はい 今から話すね この奇弁かな 大城はね 場面指導で使える話なんですけれどもね実際 皆さんが話し合いする中でね 納得しないけれども 何か意見を通されたとかね あの人なんか息すかんわー ってねなんか口達者やって 感じることがあるかもしれません これいろんな手法 があるんですよね 建設的な議論を するにあたってですね 皆さん知っておくべき 事柄だなと思いますのでね よく使われる記弁を 5つほど紹介したいと 思います これは保護者対応でも役立ちますね 記弁ですよね もう1回定義話しましたら 矛盾した論理を使って ね議論をかき回してね 自分の意見を通すと いうことですよ 冒頭でも言いましたみんなやってるから正しいっていうのはこれは奇弁です なんでかって言ったらね多数派が正しいとは限らないわけでしょ 昔の人は 全員地球は平らやって言って いたけれども間違いでしたよね ということですよね 論点のすり替え であってね 自分自身の意見を 正当化するために 会議の本質に向き合わないということでね 議論が歪んだり その人なりの信頼を失っていく ということです一 個一個事例を挙げていくのでみんな考えてください一緒に考えていきましょう 死後が多く立ち歩く子供がいます どうしますかこれ面接官から言われたでしょうか 死後が多く立ち歩く A君がいますどうしますかってね で皆さんの回答が まあちょっと授業に課題があると考えるので 活動の時間を増やしますと 言ったとしましょう で面接官が あなたは活動時間を増やすことで学習時間を減らそうと言ってるんですよねと まあ猫もはてなって出てますよね皆さんもはてなって出たかな 面接官がね もう一回いきますよ 授業に課題があると考え て活動の時間を増やします じゃあ面接官がね あなたは活動時間を増やすことで学習時間を減らすんですね なんか変だと 思いませんか これね 論点ずらされてるんですよね活動時間を増やす とは言ったけれども 学習時間を減らすと は言っていないんですよね ですから 面接官は この授業の内容をですね 活動 時間というところに 置き換えて攻撃してるわけなんですよ このような 内容 論法を 論点のすり替えと言いますねはい ストロー マン戦法 とか論法とか言われたりするんですけれども 議論において相手の主張を 曲解したり単純化したりして 反論しやすく してね そして攻撃をしていくということですね 他の例で言ったらね 子供を道路で遊ばせるのは危険や だからやめた方がいいよという主張に対してね 子供を家に閉じ込めて おくなんて あなたはなんてひどい人なんだと いうやりとり 子供を家に閉じ込めるなんて言っていないんですよね 道路で遊ばせるのは危険やって言っただけやねんけどねこのように歪曲 したりしてね 反論していくということですねこれは 議論で なかなか反論ができないときに 論点すり替えて攻撃していくというところでなかなか気づきにくいんですこのストロー マン論法はですね一 つ例 を挙げましょうか 悪口を言う子が仲間外れにされましたどうしますか って面接官が言います 悪口を言う子が仲間外れにされましたどうしますか 悪口言うんやから仲間外れされたわけですよねじゃああなたがね あのまあ 仲間外れした子に対して仲間外れは良くないと言いますが 悪口を言う子に対しても悪口は良くないねと言います と言ったとしましょう じゃああなたは仲間外れされた子も悪いと考えるわけですね っていうことですよねこれもちょっと曲解 してますよね 悪口を言う子 悪いなんて言ってませんよね 面接官は 仲間外れ された子 があなたは悪いと言ったと言って攻撃をするということですねこれはどの ようにして対処すればいいかということなんですけれどもね 冷静に論点を明確に伝えるしか ありませんね だからこれね あなたは活動時間を増やすことで学習時間を減らそうと言っているのですねっていう場合 なんですけれども 私が言いたいことは 活動時間を増やすということで 学習時間を減らすことではないんですってはっきり言わないとダメなんです そもそも活動時間を増やすことによって 子どもたちの 学習が活発に なると考えるんです きっちり 説明し直さないと 面接では大変なことになりますよということですね 結構使われる技法です面接 でもね あなたはいじめは なくなると 思いますか?
っていうような質問これはちょっとちゃうかな後で出てくるな 時間の関係で次々いきましょう パターンB死後が多く立ち歩く子供がいます どうしますか 授業に課題があると考える時間を増やします じゃあ面接官 ということは学力が下がり将来の選択肢が減ってもあなたはいいというわけですねと いうことですねなんかおかしいなと思いましたか これはね風が吹くとお部屋が 儲かるか 論法というやつですね 滑りやすい斜面ということですね これもよく使われます 軍事費が 増大すれば日本は軍事国家の道を歩むことになると いずれ若い子が徴兵で連れて行かれる とかね 特定の言論や表現を禁止すれば SNS規制 って今言われてますよね 選挙でね SNS規制したら 言論の自由を崩壊させますとかね 学校現場では 髪型や服装を見られたら その子非公につながって将来犯罪しますよ このような 論法ですよね これ滑りやすい斜面と言いましてね ある行動を取ったら必然的に悪い結果が連鎖する という主張ですよね 極論になるわけですよね ですからこの 学力が下がっても 将来の選択肢が減っ てもいいっては言っていないしね で学力が下がって将来の選択肢が 減るとも限れへん 極端ですよということですよねこれは 論理性がないんですAだからB BだからC CだからC CだからDのつながりがない論法 ですよね 風が吹くとオケアが儲かる っていうのはね風が吹いたら砂ぼこりが舞いますで砂ぼこりが 舞ったら目に入ります 目に入ったら目を悪く する人 が増えますで目を悪く なった人が増えるとシャミセン 吹きが増えると でシャミセン吹きが 増えたら シャミセンがたくさんいます シャミセンがたくさんいるんだったら猫を捕まえ シャメセン作らないといけないとね 猫いっぱい捕まえたらネズミ取る 猫が減るのでネズミが増えます ネズミは桶に穴開ける だから風が吹いたら桶屋が 儲かるっていうことなんですよね むちゃくちゃな理論ですが パターンC一緒ね 死後が多く立ち歩く 子供がいたらどうしますか 授業中に課題があると考える活動時間を増やしますじゃあ面接官もこう言いました 厳しく叱らないのです か このパターン結構あります 慌てて 叱りますとか ダメですよ ここで 授業 に課題があると考える活動時間を増やす って言っ て誘導質問みたいだけど叱らないんですかあなたは はい叱りますって 言わんほうがいいと思うけどね その場面も必要だとは思うんですが でしょうねやはり私は事業改善をする中でってねつなげてほしいですよね これはね 奇面なんですよ どういうことかなんですが 叱るか叱らないかの 提示をされているわけなんですよね ただ選択肢は 叱る叱らない以外に いっぱいあるんです ですから 2つの回答に絞られているということですね 実際にはもっと多くあるんですよね 2者卓一 を強いられているこういった論法は 義の二分法といったりしますね で、要はあります 例えばこれ去年の 大阪ですよね いじめがあって子供が秘密にしてねと言った場合 あなたはどうしますか? 秘密にしますか? 聞かれたらこれ秘密にするかしないか選択は二択 ではないんですよね で、これ秘密にしますって 言った場合ね あなたはあの 情報を共有しないんですねって言われるしね秘密 にしないって言ったら 子供との約束を破るわけですね ってね 質問が来るから それ以外の回答が必要になってくるよということですね同じ パターンで子供が 多く立ち歩く子供がいたら 授業に課題があると活動 時間を増やします あなたは優しいので適切に対処できませんよね 結構きついよねこれは みんなどうしますか あなたは 見た目も優しそうだし厳しい指導はできないでしょうね こんな面接で言われたら 間違いなくみんなフリーズするでしょうね でもしたりする自治体あるんですよ これ何がおかしいんでしょ これはね人格を否定していな で 指導するにあたって ね 人格っていうのはあんまり関係ないんですよで 人格を攻撃してるんですよねはい これ一番行ったらあかんことです はい 年齢とか属性とか性別職業見た目 出身地で攻撃するということですね これよく使われてますよ 具体的にはね お前の言うことなんか信用できへんわ今までの行動を見とったら これも人格 否定ですよね あなたは若いからわからないのよ これも人格否定なんですよ ね 若いからわからないっていうことはないしね 子供が所詮言ってることやしな 子供の話だからな これもね子供の人権人格を否定してるわけですよね このような人格否定の対応策 はね論点を元に戻さなきゃいけませんよね 確かに私若いですがね 若いからわからないっていうことではなく 手で戻さなあかんよね 冷静に偏見を指摘するっていうのももしかしたら 必要かもしれませんよね 若いからできないっていうのは みんな若い頃もあったわけだしねそれは私はどうかな思いますということですよね一番簡単なのは無視をするっていうことなんですけれどもね 同じですパターンに 事業が多く立ち歩く子どもがいますどうしますか 授業に課題があると考え活動時間を増やします ね 活動時間が増えると学力が下がるというデータあるんですよって みんな面接でこんな言われたら困るよね ああそうなんですか知りませんでしたとしか 言うしかないよ 正しい 正しいってこれも奇面なんですけどね だから冷静に言うのやったら 申し訳ありません勉強不足で そのデータ自体私はちょっと分からないんですがって言ってね また 私はやはり そのように 学力 が下がらないように 活動時間を増やしていきたいですみたいな感じだね ここでは 学力の定義もできていないので このような 面接官がいた場合は ちょっと困るんやけれどもねこれどのような 機能を使ってるかって言うたらね この学力が下がるデータがあるっていうことやねんけれども この面接官は自分の主張をするために 一つだけデータを持ってきてるね もしかしたら活動時間が上がるというようなデータもあるかも しれないんですよね ですから 他の重要な情報を無視してね 何か 追い込むための 一つだけのデータを使っているっていうところが 機弁ですよということですね これはチェリー ピッキングと 言ったりします これもよく 使われてますよねだから自分の都合のいいような情報だけを出してくるということですね 面接で こんなこと出されたら困る かもしれません 面接っていうよりも会議とかで使われるかもしれませんね 統計ではこのようなデータがあるんですよとかね 何々 さんがおっしゃっているんですよってねなんか権威のある人の意見を出すとかねはい そういうようなことをする中でね 自分の意見を主張してくるということですね だからそれはね やっぱり指摘しないといけません いろんなデータがある中の やはりそれは 一つだと 思いますのでとかいうような感じでね もっと言うなら自分でね何か それに反する事例を提示できればいいんですけれども先ほども言いましたけど 会議 っていうのはいちいちそんな客観性を持ったデータを持ってね 前の前の話し合いっていうのもできへんからねということでね もっと全体的な 視点 を提示したりする中でね この機弁を 見抜いてほしいなと思いますね ごめんあと3つだけありますじゃあ最後ね 皆さんと3つ考え はいですが ね まとめですね はい保護者対応しましたはいでこんなことを言われました 先生なのにこんなこともわからないんですか ね これどうですか何使われてますか なんかみんな 言われたこと ある人もおるんちゃう あの子供からよ言われるかもしれませんよね 先生やのにこんなもわかれへんのって ねはい これはね 結構 いろんな記弁使われてまして ねまず一つ人格攻撃 されてますね 先生という役割を 利用してね 別れへんのっていう中でね その人の人格を否定していると いうことですね 論点すり替え もしてますよねストロー マン 論法も 使われていますよね 本来話し合うべき内容や課題の解決 法では ありませんよねということですね これは相手を攻撃 したい のでこの 分からないっていうところ を焦点に当てて攻め立ててる わけですよね これは 結構ね 言われたら 困ると思うんですが 冷静に言うのだからね 正当に言われたらね 確かに私は先生だけれども 何事も全部知っているということではないので そこはまたしっかり調べて教えますというような誠実な態度で 対応するしか ないでしょうね あるいはこれは先生かどうか 関係なくね そのような言い方はちょっとおかしくないかとかねということですね これどうですか 事業中騒ぐA君がいます 保護者がこう言いましたA君は別室 指導するか先生がつきっきりに なるしかないんではありませんかって 言われましたどうしますか 授業中サーグA君がいてね 保護者怒ってますA君も別説指導してくださいそれか先生つきっきり になってください これはそんな難しいないか 解決法としたらA君は別説にするか あるいはつきっきりに なる以外の解決法も あるでしょうからね これは義の二分法ですよね2 つを提示してどっちか選べと いうことです 他にも 可能な対応策はあるわけですよねということですね だから 冷静に対応するんやったらね 確かにそのような方法もあると思いますがって一旦受け入れてね 他にもこのような方法あると思いますのでということでね 冷静に対応してください 最後 責任取れるんです ね 言われたことある? これはきついよ 責任取れるんですかって言われたらね 私は昔 営業しとった時責任取れるんかって 言われたこと何回もあるけどね あの喉まで出ますよ 取れるわけないじゃないですかってね 絶対言っちゃダメですけどね だからまあ例えば皆さんが保護者に対してね あの授業は分かれへん じゃあこのようにしますって じゃあ先生 うちの子供の学力の責任取ってくれるんですねって 言われたでしょうか まあ言う人 いないと思うけれども いや 子供の責任は まず第一の保護者ですよって いう人はいてないと思いますが それ言ったら大炎上するやろうな でこれね なんで厳しいかって言ったらね 非常に言葉自体重いよね 否定 しにくいよね取れませんって絶対 言えへんもんこれね いや取りますとも絶対言えないよねはい だから 結構きついんです でね 具体性がないんですよ責任取れるんですかって 言われたらね何に対しての責任かっていうところいやねこれも全然分かれへんよね だからもうねこのような 言葉を投げかけられたらね 一呼吸 を置いて怒りを沈めて 冷静さを保つしかないですよね で 質問を具体 的に 書いていくしかありませんよねこれ相手はね先生相手をただ単に 追い詰めたいだけやから 具体的に ねこの責任っていうことに関しまして どのような 事態をご心配 心配されてるのかお話いただけるでしょう とかね もっと建設的に 行くならね 一緒に 子供を育てていきましょうというような感じでね 何かポジティブに持っていくか とかね ぐらいしかないでしょうね 一番やっちゃいかんのはね 感情的になるっていうところと こんな人に絶対負けたら どんどん来るからね わかる?
保護者対応で責任取れるんですかっていう人に引っ越しになったら 次も来るからね絶対 負けちゃダメですよ ということ ですね できればこのような言葉を かける人とはね 付き合いたくはないけれども 仕事上ね そのようなこともあるかもしれませんがね しっかり冷静に対応してもらったらなと思います今日の講義はねここで終わりにしますけれども 前ねちょっと AIの話でね面接をこのようにしていったらいいんじゃないかっていうのをね今日 ちょっと時間余ったら消化を持ったけど また時間オーバー しちゃいまして申し訳ないです 次回必ずやりたいと思いますので はいじゃあ今日も工業プレイで終わります ご静聴ありがとうございました