はい、 岡部でございます。 皆さん準備よろしいでしょうか。 今日はパーフェクト講座、 他県の方もご参加ということで、 私の方から1時間ほど 望ましい学習指導、 主体的な対話的な学習について、 パワー ポイント を提示しながら、 資料に基づいて話を進めたいと思います。 よろしくお願いいたします 早速ですけれども パワー ポイントの方に 移動しますので 皆さんお手元に資料ありますでしょうか その資料は お読みいただければ分かる部分が多く既に勉強されていることだと思いますので 所々取り上げながら しかし 望ましい学習指導には 何より 学習指導要領の基本的なことが 重要であるということから 話を進めたいと思います ちょっと資料をご覧ください準備いたします パワーポイントの画面に映りましたでしょうかこれ を共有しながら 話を進めたいと思います よろしいでしょうか はい それではですね まず 自己紹介 ということで 画面に 詩が載ってますけれども早口になりますが自己紹介いたします 千の花でなく千の草でよい 世界中に種を飛ばし 世界中に根を張り 背負っている苦しみは下ろし 背負いきれない悲しみは分かち せっかくの命精一杯に ということで 私岡部と申しますが 名前の方は 千草千草 と申します 両親が千の花でなくて 千の草でよ ということで名付けられました はいということで岡部千草でございます でこんなこと を心根という 愛上をのし にまとめたのがこのような 刺繍になっています なんで自己紹介をしているかというと 長い間の教員生活 の中での一つの楽しみであり それの一つの形が刺繍としても 例は4 年になりますが 発行しましたらこんなことも ありまして教員をしながら なかなかできなかったことがプラスアルファの時間でこんな形になるという これから教員になろうとしている皆さんに その先の 姿をちょっと紹介したく まだまだいかようにも 教員の世界が広がっていくという ことをお伝え したくて 自分のことを ちょっと話しています 一番言いたいことは これなのですね 教員採用試験も さることながら現場に出ましたら やはり一番大事なのは言葉です 言葉一つで舞い上がり 言葉一つで地に落ちる どうでしょうか皆さんも どなたかの先生の言葉であったりお友達の言葉であったり あるいはお 仕事されている方は上司の言葉 一つで とっても嬉しくて舞い上がることありますよね その反面 地に落ちるような そんな言葉を浴びせられることもございますよね 言葉一つで笑顔を広がり 言葉一つで 涙をこぼす 言葉一つが生きる糧 言葉一つが毒薬 今SNSで中傷が広がると 自らの命を絶ってしまう そんな方も 出てきていますよね すごく残念です 言葉一つで 生きる力にもなるし言葉一つで深く傷つくこともあるんです その言葉が 大事になってくる教団に立つ という皆さんに この言葉の大切さ をお伝えしています 世界でもそうです言葉一つが戦火の火種 言葉一つが平和の鐘音 ウクライナであったり ガザの定戦云々であったり 言葉、 この不思議なるもの。 本題に入ります。
それでは資料を手元にありましたら、 まず表紙1ページ目をご覧ください。 望ましい学習指導、 主体的、 対話的な学習、 つまり授業作りについてお話ししますが、 やっぱり 何に基づいて 学習指導をするかということですよね 勝手にやってはいけないんですね 私どもは 学習指導要領に沿って 基本的なことを理解し そこから逸脱しないような広がっていくのはいいんですけれどもね 基本的なところの 法的な根拠もあったりしますので やはり学習指導要領を理解した上で 学習指導をしていかなければいけない っていうところを ちょっとだけお話しさせていただきます もうすぐ事業作りに 入りたいところなのですが 基本はこの学習指導 要領で 歌っていること なのだという そこを確実に 抑えておきたいと思います これから具体的な 実践のあり方であったり 県によっては 模擬事業だったり また質問等でね あなたはどのような 学習指導を目指しますか と聞かれたりもします その根底にあるもの を最初 ちょっとお知らせして事業づくりに入りたいと思います そうしましたらですね まず写真 実は 私 沖縄に ちょっと縁がありまして毎年行っているんですがこれは沖縄のある 池間島という 島を望む 高台から通ったもので この大きな橋を渡って この島に行くんですね 小さな学校があります 本当に小さな学校なんですが この沖縄の立島の 学校でも 学習指導要領にのっとって 学習指導がなされているんです それを実感しますここの場に立つと 一方で 今 あの雪 大変ですよね 北国では 青森北海道 特に青森が今雪深いようですがこれあの 通学路ですよね こんな道を同じこの時期にですよ 峠越している子どもたちがいます どちらも 同じ日本の学習 指導要領に 基づいた教育なんです 不思議ですよね そういうことも どうぞ頭に置いてください。 どうしても目の前の 狭いところに こだわりがちですが、 こだわることも大事です。 目の前のこの子たちには こんな力がつけたい。 それがなければ授業は始まりませんよね。
でも 学習指導要領にのっとっ て指導するということは、 この 南国から 北国まで。 同じ文明を読んで、 授業作りに励んでいる 先生方がいる ということを まず想定してみてください。 内容に入ります。 なぜ学習指導要領が決められているのでしょうか。 それは今ご覧いただいたように、 全国どこの学校でも、 海に近い学校、 山の 本当に 小規模の学校でも 一定の水準が保てるように。
ということなんですね ですから文部科学省が定めている教育課程 いわゆるカリキュラムがあります これを無視することには いかないんですね そこをまず頭に置いてください 日本中どこでも 基本としている学習指導要領の構成 どうなっているんでしょうか なぜほぼ10年に1回改定するんでしょうね また 学習指導要領というのはいつ頃から 現代に至るまでどんなふうに変わってきたんでしょうか これだけでも話していると1時間かかってしまいますので 資料 及びこれまでの 大学での学びなどを 思い起こしていただければと思います それではちょっと飛びますね 次に 6ページをご覧ください そこで学習指導 要領の 今の文字が出てまいりましたので 次にですね 出ましたが今大事にされているのは 共同赤 で出ている共同という言葉なんですね ぜひこの 共同という言葉を大事に 指導されてください されることを望んでおります 共同ってこんな風にね一般的にも3つあるんですね ですが共に協力して働く方が 今、 学習指導要領で出ているということだけは、 どうぞ赤くしましたが、 これを頭に入れてください。 それではパワー ポイントでもう少し進めます。 何ができるようになる、 何を学んだらいいのか、 どのように学ぶか、 方法ですね。 子ども一人一人の発達を考えなければなりません。 評価ですね、 結果何が身についたんでしょう、 実施 するためには何が必要なのか、 こんなたくさんのことをですね、 考えないと、 あの授業は作っていけません。
これらも頭に置きながら、 基本的な考え方を3つ お伝えしておきますね。 教育課程の学生指導要領のお話をしましたが基本的な考え方として 3つの重点 テストなどにも出ることがありますので確認ですね 社会に開かれた教育課程なんです 社会に開かれた これがね 私どもが現場にいた頃とまた違う 今の感覚です社会に開くんですね それから確かな学力が必要だ じゃあ確かっていうのはどういうことでしょうか これまた 果たしていると1時間ほどかかりますので ここでは3つの 社会に開かれた教育家って確かな学力 そして豊かな心や 健やかな体 を作るこの3つの重点の文言のみ をお伝えして先に進みますね 育てたい資質能力がたくさんありますよね その中から 3つの柱を 上げていますそれが 今 学習指導案を立てる時にもカリキュラム上でも 大事にしている3つですね 一つは 知識・技能 どんなことを知っているか どんなことができる技術的にですね ピアノピアニカが弾けるとか 楽器が リコーダーが吹けるとか、 あるいは 家庭科であれば裁縫ができるとか。 体育の技能が高まると とともに いわゆる知識ですね かつてはこの 知識が 大事にされていました ですからイエス・ ノー で答えるテストであったり言葉を埋めて 文章を完成させていくようなことであったり 歴史の事項をね年号をね 丸を覚えするような そんなことを 重要視することも ありましたこれもまた大事です しかし今は加えて 思考力 判断力表現力 ここですよね 後で具体的にお話しますが ですから事業を作る時 どんな知識どんな技能を目指すか だけでなくそこに どんな思考力判断 力表現力が 身につくか 何より 学ぼう やってみよう分かるようになりたい 友達と一緒に学んでいこう 意見を交換し合おう という 学びに向かう力人間性が大事だと言われています 後ほどの授業作りの時に また出てきますので 覚えておいてください それではちょっと 時間を取りまして 5ページ 開けていただいてよろしいでしょうかね プリントの 5ページにございますね 全部は埋められませんの で よろしいでしょうか 開いているところは後で 学習指導要領や 説明の本などをご覧いただいて埋めておいて いただけるといいかなと思います これはですね 5ページの方にあります 教育内容の主な改善事項 今までもずっと教育を行われてきましたが改善するためのポイントが 提示されているので そこだけ拾い出してみました もしよかったら 5ページにご記入ください 5ページ 枠の上にある教育内容の主な改善事項 一つ、 言語能力の確実な育成です。 先ほど言葉の大切さを申し上げましたが、 まず言語能力なんですね。
今、 いい意味ではSNSや スマホの文化が ICT活用、 新しい 文化であり新しい力ですよね。 ですが、 広く 読む、書く、 含め言語能力。 の育成です 2つ目 今申し上げましたが 理数教育 なんですね そういうICT活用も含め 日本の科学技術の 推進はすごいところがございますよねノーベル賞もいただいたりしますよね 理数教育の充実です 3つ目 えー で 伝統や文化に関する教育ですね これも大事になってきます オリンピック等を通して日本の 伝統が見直されたり 今私も関わっておりますけれども 和歌だったり短歌だったり また私も 和の文化和楽器の演奏などしておりますが 伝統を重要視しています そういう教育も 充実するように 求められています 何より次 体験して なすことによって学べと言われてますね 体験活動増えましたね 今のようにね皆さん聞いてるだけですけれども そうでなく 模擬授業などね 体験すること を皆さんの受験そのものでも 要求されることが多くなってますよね そして小学校から入ってきました 外国語教育 あと2つプログラミング 教育を含むこと それから現代的な課題 諸問題への対応ということで 5ページが ありましたので ご注意いただけたかと思います先に進みます では いよいよ2号の話に入りますね 今までのところは学習指導要領に謳われている 基本的なところをお話ししました 後でご確認いただければと思いますそれでは資料の方なんですが 6ページ7ページは ご自分で事業づくりを考えるときに 記入しやすいような 用紙にしてございます特別支援学校を受験される方は 8ページです 場面指導を何か 考えて 記入できるような用紙にしてます 今日これを書いてもらっているとそれだけで時間が過ぎてしまいますので今からの話を参考に お時間あるときにぜひ 事業案を実際に立ててみてください それでは 事業例に入ります 今基本的なことを言いましたので 必ずICT活用を入れて考えてみてください もちろん毎時間 ICT活用 できないことは分かっています ですが今 文科省でもICT活用を重要視してますので 各県でも 皆さんの学校に通知通達行ってると思います じゃあどうするかっていうと ICT活用することでより 主体的対話的で深い学びができるからなんですね 事業作りでは今 主体的対話的で深い学びが できるような事業が 求められています また下の 枠にあるように個別 最適な学びと共同的な学びを 入れましょう つまり 個人でやる 個人で読む 個人で問題を解く 個人で調べる 個人の学びと それを グループで話し合ったり 学級全体でまとめたりという 共同的な学びが 大事だと言われています この共同が 働くなんですね先ほど赤字で提示しましたね だけど大事なのは真ん中です 学習には目標がありますよね 教えなきゃいけない教えたい内容がありますよね そして 学び方 教師から言えば 教え方があるんですよね そこが 真ん中がポイントです でも真ん中ばっかり考えていると やらせる事業になってしまいますので 先に行きたいと思いますね 課題がそして浮かび上がってきたらどうぞその課題を解決するようにしてください それでは 資料の方はですね9ページをご覧ください望ましい学習指導のあり方です 子ども一人一人の目が 輝く授業をするにはどうしたらいいかというと さっきの3つ入れてありますそして 子どもにとって授業っていうのは主体的体験的 主体的対話的 そうでなければならないそのためにはですね これは私の持論で学びの道すると言ってますが 授業を考えてください まず 勉強したいものやことがないと 子供って目が輝かないですよねやる気にならない そのためには 動機づけ方向づけ選択性が あることが大事です 皆さんが考えている事業 さあ今日は教科書何ページに入ります そこにある問題を読んでください それから事業が始まったらこれはもう やらされる事業になってしまいますよね そうじゃなくて ここに 今日は みかんが何かある ブリンゴもあるよ何かあるよ数えてみようかとかね それから 本の提示であったり 算数数学でしたら 昨日や���た 競争で 50メートルを 誰様何秒出した という 実体験から 時間の 計算の授業に入るとか ありかも 自然現象から 昨日氷が張ってたんだよね あの時池の 水温ってどのくらいなんだろう とか 勉強には 頭が大事 開始が大事です 導入が大事です 勉強したくなるような ものになっているでしょうか さてやりたいと思いにさせたら でもどうやっていくかがわからなかったら勉強はできません その次にワークシートが配られてはい順番にやりなさい ではちょっと やっぱりここでやらせになってしまいますよね ですから 学び方 勉強の仕方は これはね 教えるんですね これ教えない場合もありますよ 教科書を見てやり方を 勉強しましょうっていう時もありますが 2番目は 例えば 私国語専門なので 国語の授業でお話しさせていただくと 読みたいっていうものを方向づけしましたよね 今度は読み取り方を 教えたりする どうやって読んで例えば段落に分けるとかね 一番面白かったところはどこ とかねあるいは目的 読んでわかったことを 1年生に教えてあげようとかね 読んでわかったあるいは読んで思った感想を 作者に伝えてみようよ 思い切ってこの目的 方法を 先生が提示してください そうすると子どもたちは 頑張って始まります よし 作者に質問事項を考えようとか このお話の面白いところを1年生に伝わるように ちょっと拾い出してみようとか そしたらそれを実現しましょう 学者に伝える文章を書いて送っちゃいましょう 1年生に伝える時間を取りましょう お家の人に伝えてもいいですね 地域の人を呼んだ時に 紙芝居にしてお知らせする なんていう 歴史の勉強もあったりしますよ 社会の地域で分かったことを 参加に来た 地域の方にお知らせする あるいは総合的な学習の時間を使う いいですね 伝えてよかった勉強してよかったという思いにさせてください それが 次の 勉強したいにつながるんです これ学びの道筋として 私がいつも 大学等でもお話をしているところです ここにプリントで9番に なりますので時々 思い出し事業を作るときはこれを参考にしてみてください そうすると 導入展開週末が 分かると思います 次にそのまま9ページご覧ください。 教師にとって授業 っていうのはですね、 できないときに教えてあげるものなんですね。 また思えないときは思える場を作ってあげてください。
どの子、 どんな力を、 いつ、 どのようにしてつけて、 その結果どうなのか。 ずっとそれを見ていかなければなりませんね。 1時間だけ よくできた。 これで満足 というわけではない。
ということを伝えし、 まずは先生、 教師自身が授業を楽しむこと。 皆さん、 実習での授業、 あるいは 講師等で今 働いている方、 授業楽しいですか? 毎時間楽しいなんてありえませんね。
私もそれは実感してますが、 でも 自分自身が楽しいと思える時間をどうぞ、 より多く 子どもたちに、 提示してともに楽しんでいただけたら 何より子どものためだと思います そんな姿を 採用試験の時にも 模擬授業で 実践できたりあるいは 質問に答える形 あるいは授業 案作成で 示せたら合格です そのための ヒントをここに載せておきました はい、 資料、 指導案を作成するときのことも書いてありますので、 これも作るときの 参考にしていただきたいと思います。 まずですね、 10ページいきます。 目標は何ですか?
これは 皆さんね、 指導案作り慣れないと 大変ですよね。 ですがどうぞ、 国語化としては何か。 またもっと狭めて、 単元。 題材としては どんな目標かもちろん社会理科算数数学 道徳外国語 全部同じです そしてさらに本事は 何ですだから本事だけ考えていたのではダメなんですね 学習指導 要領からいくんです そして教科の 狙い そして今 取り組む単元や題材の狙い そして本次なんだ というところを 採用試験等は きちっと押さえているかもいます 本次だけではないということを気をつけてください さらに 一人一人に 今個別最適なんですから 一人一人にどれだけ排除しているか これも見ます ただし40人 いたら40人分35人学級35人分 採用はかけませんので 指導案の 右の枠ですね 支援とか留意事項のとこに 書き出せない子にはとか 早く終わってしまう子にはとか 具体的な 例が見つからない子には 具体例を 示すとか提示するとか 助言するとか そういう言葉が入っているだけで 一人一人に配慮しているなと プラスになります 一人一人への 個別の対応 について 方法もですが 先生の手立て を指導案上に示すことが プラスになります さて次です 10ページの これも 大きくプラスマイナスが分かれるところです 望ましい事業づくりのポイントです つまり本次の課題です これは大きいですね これが 模擬授業でしたら 大きなポイントになります 指導案を作成して 提示する提出する件でしたら やはり同じように大きなポイントになります ここに また主体的 対話的 な授業の姿が見えるからです すいません、 これまでの私の 指導の中で、 教師の勘違い を拾い出しました。
例えば、 国語。 一つの花を見つめながら、 4年生だと一つの花という教材があります。 一つの花を見つめながら行ってしまったお父さんの 寂しい気持ちを読み取る。
こういう課題、 これはもう原点ですね。 だってお父さんが寂しいっていうのを 読み取らせる 事業なんですよ それなのに答えを言っちゃってんですね 寂しい気持ちを読むと つまりお父さんが寂しいって分かるのは文章のどこですか ってそこに線を引かせたりするんです これはちょっと違いますよねやらせですよね そうじゃないんですね 読んでお父さんは寂しかったんだろうな 寂しいじゃなくてもいいんですよお父さんは なんか 悲しかったんだよね とかね お父さん別れたくなかったんだよね そういうことを読み取らせればいいので 寂しい気持ちを読み取ろう寂しい気持ちって書いてしまったことは これは原点です 次算数の例です 低学年が分かりやすいので これもですね たくさんのものを 数えるっていう 課題提示はいいです 例えば 数え棒でもいいですね よく算数セットにあるおはじきでもいいですねたくさんだって 机に並べてうわー みんな すごくたくさん持ってるけど いくつあるの? って聞いてみますよね そうすると子どもたち1, 2, 3, 4, 11, 12, 13, 14って数えてるうちに分からなくなっちゃう そうするとある子が 10ずつ分けていけばいいよ とか 10になったら 印を ノートにメモしていくといいよやっているうちに10の束にするといいんだ数えやすいんだって その良さに気づくわけです それ気づかせたいんです 発見させる授業なんですよ それ10の束にして数えなさいは やらせ ですね 数えることはできるけれども 自ら学んでいく思考力です 判断力ですよ それを養うのには やっぱりこれも 原点になります さあ3つ目です理科の例です これもなんですね 風を強くすると 車は速く走る 理科でやりますね風の力で 内輪などで仰ぐ と風車のようにした模型が 早く走ってきます手ですーって押すより 違ってくるわけですよ 扇風機の方がもっと早いあっという間に行っちゃうかもしれない ですね手で ふーって口で息でやる 手で 仰ぐ いろんなことを子どもたちが いろいろ主体的にやる やってみるんですよ。
どうやったら早く走るかなっていう課題でいいんですよ。 それが 風を強くするとって最初から言っちゃったら 原点ですよね。 もう教えちゃってるんですよ。
子どもから導き出したい答えを課題にしちゃってる。 これは 原点です。 話が長くなりますが、 そういうことなんです。 具体的すぎましたけども、 お分かりいただけたでしょうか。 だから望ましい事業を作るっていうことは 課題が大事です そしてその今度候補示し方です 課題 いろんな示し方がありますあなたはどのタイプですかということで 書いておきましたのでどのタイプがいいかは読んでご判断くださいより主体的 なのはどれでしょうね また次に対話的ということで 個別の活動が大事なんですよ だから個別の活動ではまずどんなことに配慮しますか より主体的にするために はい、腰にしました児童の学習に選択性多様性があったか ですさっきので言います 10の束にするのだって数えて10ずつ束にする人もいればノートに書く人もいれば10になったら 囲みをするとか10になったら 別の箱に入れる選択性や 多様性ありますよね 風を強くするだけじゃなくて速く走らせるためには 選択肢ありますよねふー ってやってみる 内輪であう 扇風機であう もしかしたらそろっとですが ちょっと足で蹴飛ばしてみるとかね多様性ありますね それが大事です 次のページいきます でもね考えなさいって言っても考えられない子もいますよ だから活動のために参考となるものが大事なんです だからちょっとしたらヒント箱なんていうところにね、 シワを入れておいたりね。
それから 小さい扇風機を置いておいたりね それから紙 を置いておいたり なんか参考となるものをすぐ出してもいいしじゃあヒント箱見てごらん 見に行ってごらんって言ったりしてもいいですよね ヒントカードなんていうのも入れておいてもいいんですよ そして最後は声の具体的な支援が必要ですそれ行かなくてもすぐできる子はどんどんやる どうしても分かんない子に ヒント箱行ってごらんヒントカード持ってきてごらん 声の具体的な支援ですね あるいは先生がいいんですよ本当にわからなかったら 例えばこういうやり方もあるよって 教えてあげてください 30分もじーっとどうやっていいかわからないで悩んでたら 悲しいですよね 早くそういう子を見つけて 支援してください そしてですね 対話的な学習の場面がありましたか 何でもよいから分かった人から発表したらそれで終わっちゃいます すぐにグループにしちゃっても喋れない子が出ちゃいます まずさっき言った個別に 活動の時間を取ってくださいその後でグループですね じゃあまとめはどうしますか 話し合ったことを 共通にしましょう 自己評価総合評価の時間や場も大事ですね そういう 最初はなかなかうまくいきません1年生や2年生にね グループ学習がしっかりできちゃったら話し屋が成立しちゃったら 1、2年生ではないです 1、2年生は自分のことを言うのが精一杯です 司会なんて立ててもなかなかうまくいきませんでも そういうのを積み重ねていくと 5年、 6年でしっかりできるようになるんです 1、2年の無理じゃなくて1、 2年の 話し合いの仕方、 3、 4年だったらどうすればいいか、 そして5、 6年でやるから、 中学校に行くとスムーズなんです。 特別支援 だったら、 今ここにいる 子どもたちの 実態に合わせた 話し合いの仕方、 グループのやり方がありますよね。 そんなことが望ましい学習指導のあり方です。 チェックすることも そこに入れておきました 一つずつ 上げていると時間間もなく2、 3分で終わっちゃいますので あとはお読みください良い事業の条件というのも入れておきました それがあれば 即合格ですねなかなか難しいですでも 私も何十年もやりましたが完璧な事業など一度もございません まとめです 最後のページ12ページです 新しい方向を踏まえることが大事なので 学習指導要領のポイントです個別最適な学びと共同的な学び の一体的な術 どうぞ望ましい 学習指導が 実現することを 期待しております どうでしょうかそんなことで私 の話を終わりにし おかげでございます 最後になりましたが どうぞそこに書きましたけれども今大変ですよね あと半年でしょうか県によっては もっと早いところもありますが 勉強しているのは大変だと思いますお仕事しながらあるいは 学生としての事業レポートテストを受けながら 合格する日々 苦しいですけどね苦しくたって日は暮れます 悔しくなって夜明けます もう苦しっかえされます そういう繰り返される日々の中 ですから 生きていれば苦労の種も落ちています 今きっと ご苦労されています なかなか合格に 至らないという方もいるかもしれませ ん初めてでドキドキの方もいるかもしれません ですが どうぞ皆さんの精 一杯の 取り組みを 応援しております 早口で申し訳ございません 茨城県の方には実現集等で講習するときに より細かなところでお話できるかと思います Zoomでしたので他県の方もご参加だったと お聞きしておりますし 新しいお名前も 拝見させていただいています それぞれの立場で 全力を尽くされることを 期待して終わりたいと思います が ここからのところで まだ時間がございますので 先ほどの40分経ちましたので話は ここまでになりますので もう一度お時間 試しに 6ページのところを開けていただいていいですか それではあと20分という ところがございますので 加えてお話をさせていただきますね はいここに戻りました それではさらに 詳しくというところで 6ページに 戻ります 同時間で続けて おられる方につきましては話申し上げます 6ページ戻りました 何の授業 を構想されているでしょうかね その学習目標はもう一回気になりましたか これはさっき繰り返しになりますがさっき申し上げましたように 学習指導要領の 各教科の目標を書きます そうしましたら まずですね対象は 皆さん 小中でいらっしゃいますか 高校の方もいらっしゃいますよね 何年生か そして教科は何か ということをちょっと記入していただいていいですか はいそうしましたら 次に学習内容ですよね どんなことを やりたいのか これも今急に難しいでしょうかねちょっと思いつくことこんな 例えば算数だったら足し算と 面積とか 理科だったら 水溶液とか いろいろございますよ ね昨年は高校の 英語を受けられる方もいて 英語などについてもね お話ししましたけど さあ皆さんどうでしょう 大体頭に入りましたか そしてですね その次は 方法ですね ここです さっき言った方法学習 学びの道筋の2つ目ですね やりたいものやこと なりましたか課題 まず導入でね課題学習方法 まず課題 ですよ さっきのプリントに ありましたようにマイナスにならないような 課題を作りましたから ブラッケンの方とはね 先週やりましたけれども 身近なところから課題作ってらっしゃいましたよね 良かったですね ブラッケンの方で事業作り 指導案や 実際がね 必要な方もいると思いますので どうですか課題が大事だということ をお分かりいただけたでしょうか またですね 何々それはいないと思いますが 何々しなさい これはマイナスですね 何々しなさい どうでしょうかね それやらせですよね当然ね そういうところ を考えて 入っていきます それから 実際に 事業だと模擬事業だと 導入の10分ぐらいなので 提示して活動から入るようになっちゃうかと思いますが 指導案全部を作って 提出する件もあると聞いています その時は十分に子どもたちが 活動する時間を確保してください 指導案の中に 所要時間を入れていくやり方もありますね 時間を それから場をとってください 場というのは必ず教室じゃなくてもいいわけですね じゃあ図書室で調べてみようとか またオープンスペースの学校などでは 調べ物をしながら オープンスペースを広く使って 活動することもできますよね この活動する時間と場 これも 主体的、 対話的、 対話的ということであればオープンスペース。
いいですね。 自分の調べ物が終わったら、 できた人から オープンスペースに行って話し合いを進める というやり方もあるわけです。 さて、 そんなこと考えられましたか。 さっきちょっと早口で言いましたが、 何々してよかった。 わかった。
できた。 ここ大事ですよ ぜひお互いに 納得できるような そんな授業を してほしいなと思います プリントサイドで詳しく 補足しますね 11ページご覧ください もう一回授業のまとめはどうしますか ここを補足します 対話的な学習で 深めた点を大事にしたいんです だから 話し合いで気づいたことが 自己評価の中にかけてたらいいですね 友達の意見を聞いて自分の意見が 変わるまでいかなくてもちょっと広がりましたとかね 友達の意見聞いてそういう考えもあるんだなって分かりました そういうことが 自己評価の中にかけるといいですね 望ましい 事業の最後として 低学年は ニコニコマークでよくできたと思った人は ニコちゃんマーク ちょっとわからなかったっていう人は困ったマーク マークで示すっていう方法もありますね でも高学年になったら そんなマーク はねまんねり化しちゃいますあっという間につけちゃいますけど そうじゃなくて 一行でも自分の言葉で 自己評価あるいは相互評価友達に 一言メモで 何々が良かった よく まとめていた と思いますとか 考えたことが 誰さんらしくて 面白いと思いましたとか よく気がついたと思いますとか 一言 メモして渡した方が 丸つけて渡すより嬉しいですよねもらうとね そんな時間 かかるんですよそれには 時間をとってそしてそれを満足感につなげてください はい 授業のまとめ そんなところで 11ページ要チェックも 残り時間見ながら 先生はね動く言語環境なんです ですから 面接の答える時もですよ 先ほど言った 言葉を大事にしてください 言葉で伝えるんですから それを見ているんですね この方は先生になったら どんな自分の言葉で 子どもに対応するのかな と 面接官は思っているんです また4 小論文がありましたら どんな言葉で 考えを書いているんだろう って言葉を 読むんです 言葉大事ですね ということで 動く言語環境としています これは先週今日もご参加のようなので先週茨城県 で実に演習で募集した方 の中にも あったかもしれませんその時ちょっと言わなかった今日お伝えできればなと思って言わなかったことあります それは何々 してもらいます つい言っちゃいますね あと何々これ書いてください 言っちゃいますよね 実際ちょっと言ってた方もいますよね これ自然です 言っちゃうんですよ 私も言っちゃいます今だって皆さんにね開けてくださいとかお願いしてますよね 私の立場になりましたもん皆さん大人ですから大人と大人 のところではありますが 聞いていただいてるっていうのがあるから 開けてくださいとか言ってますが 授業は誰のため やっぱりね 子どもたちのためなので 先生からお願いしている漢字が出ない方がいいですね だから何々してもらわなくていいんです子どもがするんですから 誰ちゃん書こうねとか 誰ちゃん 読んでとか 丁寧なんだけど 高学年は読んでくださいでいい 中学生は やっぱりじゃあそこ読んでくださいいいかなとも思いますが中学生でもはいどうぞって言えばありがとうございました 誰さんどうぞって言えば 読んだり答えたりするそういう言語環境を作っちゃうんです授業の 始めで 望ましい授業っていうのは 皆さん4月が来たら 新たに 多分講師になる もちろん 採用になる方は その次の年になるわけですから講師として また あるいは大学卒業して新たに 現場に立つか と思いますので どうしても自信がないからしてくださいとかお願いしちゃうんですけど 事業ではですよ 何かお仕事頼むときは 違いますよ パワハラって言われちゃいますから これ職員室に持ってきなさいっていう必要なんですねこれ配りなさい ではなくてこれ配ってください 職員室に 持ってきてもらいますいいですかみたいなお願いでいいんですよお仕事頼むと 事業は子ども主体だから 誰さん 読んで じゃあそれ誰さん黒板に書こうって言えば 書いてくださいって言わなくても 黒板に出て子どもが番書するなんて 素敵じゃん授業じゃないですか 主体的ですよ 授業案書くとき あるいはどんな授業って言われたら 何人かの子に分かったこと を番書してもらいますこれはいいです面接官に言うのはいいですよ どんな授業って言ったら 番書してもらうようにしますそれいいですよ でも模擬授業をやる方は子どもには番書してもらいますじゃなくて 黒板にそれ書い ていいんじゃないでしょうか では書きましょうっていう感じがいいんじゃないでしょうか もちろんしろなんていないと思いますけど 先生が使っている言葉をいつの間にか先生真似してますからね 生徒ですごめんなさい先生の言葉を使いも 生徒は真似してますからね 私もよく真似されました 先生の真似上手だねって みんなに言われているお 子さん見ました いいなら いいことはどんどん真似してほしいですけどね 口癖を真似されるとちょっと恥ずかしいですね はい、イオチェックです ノートが基本です 模擬授業をやるときは ノートを開けてでいいと思いますよ ワークシートを用意して される 時もあるかと思うんですが基本はノートです それからワークシート事業案を作る方はワークシートを使う でいいと思います ワークシートを配布するっていうのもあっていいです ですが どんなワークシートなのかやらせ的な埋めていけばいいものなのか それから 個別化のために ちょっと 分かりやすい ワークシート ヒントとして 用意するの もいいですね あるいはワークシートに難易度をつけて ABCがあって あなたはこれAでねあなたはBでねって差別ではなくて 選んで自分でね どれが書きやすいか ワークシート選んでもって言ってやっていいんだよこう いう授業も私もやりました そうすると 中学生も児童生徒は 自分の力を 本当によくわかってますよ だから自分が書き込みやすい取り組みやすいシートを 持っていくもんです ですからそれは 子どもの習熟度に合わせた 個別対応です 難しくてできなければ より簡単なのを取りに来ていいわけですから 取り直していいんだよって言っておくと 子どもは自分に合ったのを持ってきますこれ主体的なんですよ ぜひ指導案に入れてくださいあるいは模擬授業に入れてください取りに来るって主体性のタイプです 時間の無駄のようですね 一斉に配ってでも 後ろに回す時間であったり なんか自分にどう 書いたらいいのかなって考えてる時間 考えたら それにあてがわれたっていうね 配られたになっちゃうしねワクシートが回ってくる 自分で取りに行く これはすごく主体性の第一歩です これが入っていたら 授業は模擬授業ポイントになりますね そして 始まったら ただ先生が見てるだけではダメですね 必ず赤ペンも持って赤ペンじゃなくてもちろん鉛筆でもいいんですよね とことこ 赤ペンで丸つけてあげるだけでもすごい感心するんですよノートに 最後に全部あげてそれを処理するじゃなくていいんです授業をやっている間 子供が活動して いる間 もう私はとにかく赤ペンを持って もういいなとできてるものがある いいなと思うとこは二重丸して波線引いてついでに支え合っておくんです これ後で発表してね そう言っておくと 子どもは後で手を挙げてくれます あるいは手を挙げなくても ダレさん さっき先生が 20丸つけてたところを読んで 発表してっていうだけで してくださいじゃなくてしてはいいですよ 軽くお願い ではありますが促すからねしてくださいまでになると軽くなっちゃう ダレさんさっきノート先生が20丸してたところ ちょっと読んで そういう次につながります どうぞ 必ず赤ペンや鉛筆を持って 期間 期間 今昔は期間 準視なんて言ったんですが 準視ではありません見張ってんじゃないんです 期間指導をしてください はいだんだん残りが少なくなってきました はい授業はサンドイッチです日頃の学級経緯が大事ですね そして 事業は楽しくなければ始まらない 楽しいだけでは終わらない 模擬事業の方 またですね 指導案教室の方 また 個人面談でどんな事業をやりたいかっていう時この言葉使っていいです私がいつも言ってます 事業は楽しくなければ始まらないし 楽しいだけでは終わらないが大事だと思います それをもっと頑張り 事業作りします 使っていただいていいですから 楽しくなければ授業って始まらないですよね ですから 再度このパワー ポイントの 頭やりたいっていうものやことに 導入することが大事なんです サインをしてよかったっていう どんな力がついたのか までそして 次の時間につなげることが大事なんです それを 最後RPDCAを意識している授業が大事 です この ねマネジメントサイクルについてはご承知かと思います良い事業の条件は 同じことの繰り返しになりますがどうぞ 読んでください えっとなおですね はい それではですね 最後に なってしまいましたいよいよ今度は本当に1時間が終わりますので 使える言葉として最後の12ページの枠の中に入っていますので 面接などでも誰一人取り残すことのない授業をしたいと思いますいいですね また子どもたち一人一人が自分の力を最大限に できるような授業にしていきます。 いいですね。 どんな授業をしたいですか。 一人一人が 伸びていくような質の高い 学びを実現させていきたいです。
いいですよね。 良い授業がしたいです。 一言ではない 授業のイメージができますでしょう。
つまりまた最初に戻ります。 言葉が大事なんです。 こういう言葉 を後半。
年早い 人はもっと早いですけれども今日から 使える言葉として どうぞインプットするなり ノートに 使える言葉として書き出しておいてください 最後になります 九の日の詩は紹介しましたが 最後もう一つ 勉強のヒント 学びの言葉ノート言葉 カード ノートでいいかすいませんね大きなノートじゃなくていいですむしろ小さいこのくらいのノートで 言葉ノートを作ってください 気に入った言葉をそこに書いておいてください テレビでの言葉 キャッチコピー でもいいかもしれません今日だったら 楽しくなければ始まらない楽しいだけで終わらない書いておいてください それから 誰一人取り残すことなくとかね そんな 言葉の音を作ることをお勧めしてそれを何 かの折に読み返すこと が使えることにつながると思います そんなことをお話しして2時になりました 2段階みたいな話で 講座で大変失礼しました 資料などをお読みいただき今後に貸していただければと思います 以上ですご静聴ありがとうございました