Функциональная грамматика и обучение РКИ

языковыми единицами. Это могут быть парадигматические отношения, синтагматические отношения, иерархические соотношения, то есть все виды различных отношений между частями речи. Поэтому цель данного курса, чтобы вы это четко представляли, представить функциональный аспект грамматики в виде его анализа и оценивания. функциональных в особенности языковых единиц в том виде как они существуют своих функционально семантических категориях с точки зрения современного русского языка в виде использования для р к и но так вот немножко длинно длинное вступление но я думаю понятно что из этого всего что есть у нас традиционная морфология традиционная грамматика И есть грамматика РКЕ. Грамматика, морфология, связанная с грамматикой РКЕ. Какое же место занимает функциональная грамматика в системе РКЕ? Начнём с того, что функциональная грамматика возникла не так уж и давно. Это произошло в конце 20 века. Функциональная грамматика отражает то лингвистическое направление, которое было подготовлено всей историей науки о языке под влиянием различных концепций. Концепций было несколько, их было достаточно много, но вот сформировалась общая система. И теперь мы считаем, что функциональная грамматика это особая разновидность грамматики. которые находятся и в настоящее время в стадии развития и в стадии поисков и разрабатывают соответствующую теорию и научно-понятейный аппарат. В данном случае мы рассматриваем функциональную грамматику с точки зрения ее развития в РКИ, как это выглядит в русском языке, как иностранном. И посмотрите на слайд. Что у нас здесь отмечено? Первое. Грамматика это раздел лингвистики о формах слова изменения, о строении слов, о видах словосочетаний и типах предложений. Второе значение это строй языка, это система объективно действующих в языке правил изменения слов, образование словоформ и соединение слов и словосочетаний в предложения. Система, которая состоит из морфологии и синтаксиса, а также словообразования. Все эти разделы тесно связаны между собой. Это подсистемы грамматического строя языка. Таким образом, морфология рассматривает части речи, существительные, прилагательные, извините, и так далее. И их грамматические категории. Род, число, падеж, вид, время и так далее. К области синтаксиса относятся правила сочетания слов и построения простого и сложного предложения. Словообразование в свою очередь рассматривает структуру слова, то есть корень, суффикс, окончание, префикс и так далее. И способы создания новых слов. Сегодня студентов, ну и вообще учащихся РКИ, оценивается прежде всего с точки зрения сформированности у обучающихся продуктивных умений и навыков, а также с точки зрения адекватности используемых ими языковых средств и целями коммуникации. Самое главное в РКИ это коммуникация, то есть умение говорить, умение... И этот указанный подход предопределил те кардинальные изменения в составе и облике всего спектра учебно-методической литературы по иностранным языкам и русскому языку как иностранному, которые произошли в последние десятилетия. Ну, скажем, наверное, это уже 21 век, десятилетие 21 века. Чем же вызвано необходимость таких кардинальных изменений? Посмотрите на слайд. Во-первых, это... Социокультурные факторы. Студенты-иностранцы живут и учатся в новой для них стране, что само по себе достаточно проблематично, особенно на первом этапе их пребывания в этой стране. Очень часто случается так, что их восприятие страны может не совпадать с тем, что они знали, что они слышали, что они читали о России раньше. Во-вторых, иностранцам предстоит не просто жить и учиться в России, но и осваивать конкретную специальность. Они учат русский язык для того, чтобы продолжить обучение на русском языке, но по определенной специальности. И это означает, что процесс освоения русского языка как иностранного должен быть ориентирован одновременно... На коммуникацию в обществе они должны уметь общаться с русскоязычными коллегами, с русскоязычными однокурсниками и на профессиональную коммуникацию в том числе. Эта профессиональная коммуникация осуществляется в процессе освоения профессионально значимых учебных курсов в стенах учебного заведения. И уже начиная с подготовительного факультета. Начиная с уровня А2, они начинают изучать специальную терминологию и продолжают это изучение на протяжении всего обучения в ВУЗе, в который они поступят. Поэтому для реализации данной цели обучения русскому языку как иностранному происходит два этапа. Первый этап это обучение на подготовительном на нулевом уровне, на нулевом курсе. И здесь цель основная выработка социокультурных и первичных коммуникативных компетенций, которые необходимы для того, чтобы они существовали в этой стране, чтобы они могли общаться в бытовой сфере, могли общаться в своей учебной деятельности. А вот второй этап с 1 по 4 курс, то есть бакалавриат, определяется обучением профессионально значимому общению, освоением профессионального языка. Это, конечно, не значит, что профессиональный язык не изучается на подготовительном факультете, но здесь, конечно, происходит это в гораздо более сжатом виде, в гораздо ограниченном виде. То есть продуктивной профессиональной коммуникации у нас посвящается курс бакалавриат, который они изучают в процессе обучения в бакалавриате. И вот эта задача является первостепенной. дать понятие о языке науки, о языке будущей специальности. И это обязательно должно сопровождаться знаниями о грамматике русского языка. Мы обучаем коммуникации, но мы не можем игнорировать грамматические категории. То есть грамматика у нас изучается параллельно на базе тех текстов, которые мы даем для изучения. Мы даем и грамматические конструкции. То есть иначе в наше время очень сложно обучить. Просто давать правила, это не даёт знания языка. Давать варианты коммуникации, это не даёт правильной грамотной речи, не даёт грамотной письменной речи, что тоже очень важно для коммуникантов. Поэтому для того, чтобы гармонично сочетать коммуникативный принцип и освоение грамматики, освоение языковой системы, необходимо чётко понимать, какую роль. играет грамматика при обучении РКИ и как на это влияет коммуникативность в обучении. При данном подходе к обучению эффективное обладение языком происходит в процессе постоянной речевой практики, а вот форма этой практики должна быть по возможности наиболее приближена к естественному общению. Поэтому в основу обучения языковой системе Ложится представление о грамматике функциональной, то, о чем мы сейчас и говорим. То есть функциональная грамматика это, иными словами, грамматика говорящего, как функционирует грамматика в реальной разговорной речи. И, следовательно, грамматическая система языка становится необходимым и гармонично вписанным в коммуникативный подход. к обучению РКИ. что функции грамматики РКИ имеют определенную специфику. Так как грамматика РКИ является важнейшей частью всей дисциплины обучения русскому, ее как иностранному, русскому языку как иностранному, ее лингвистическим стержнем. Без этого мы не можем дать полноценное знание языка. Существуют различные названия грамматики РКИ. Иногда называют... Практической грамматикой для иностранцев. Очень долгое время, кстати, так называлось. Называют функционально-коммуникативная грамматика. Это более современное название. Долгое время существовало мнение, что грамматика РКИ это просто методика, которую приложили к академической грамматике. Либо это та же грамматика, которую изучают русскоязычные обучающиеся. Но более простая, упрощенная система, для того, чтобы они могли в этой упрощенной системе выучить грамматику. На самом деле, на современном этапе грамматика РКИ представляет собой абсолютно самостоятельную отрасль лингвистической науки. И она осознается как грамматика особого типа, не как академическая грамматика, которую изучают лингвисты, а как грамматика РКИ. Основной целью которой является обучение иностранных учащихся. И они должны научиться владеть русским языком и русской речью. Поэтому грамматика РКИ имеет, конечно, теснейшую связь с академической грамматикой для русских. Понятное дело, что мы никуда не уходим от академичности, от академизма. Но она опирается на ее достижения, применяет на практике ее новые теоретические идеи. Но между практической и академической грамматикой существуют очень серьезные различия. В чем же они заключаются? Для описательной грамматики русский язык является предметом изучения с целью понимания изучения его внутреннего устройства, его внутренней структуры. Для чего русскоязычный человек изучает русский язык в виде грамматики? Для того, чтобы понять структуру. Он и так хорошо владеет русским языком. Но он понимает структуру, когда изучает морфологию, изучает синтаксис. То есть изучает грамматику. Данную грамматику изучают и лингвисты, и будущие лингвисты, то есть студенты. Люди, которые будут заниматься этим очень плотно. Элементы академической грамматики все мы изучали в школе. Это только элементы, не так глубоко, как это делают лингвисты. И язык в академической грамматике является объектом научного изучения. Поэтому это в большей степени язык различных лингвистических теорий. Наверное, помните по своему опыту обучения в ВУЗе, когда вам рассказывали про разные теории, где они совпадают, как они различаются, какой точки зрения придерживаться какой известный лингвист. То есть вот это академизм. которые мы изучали в ВУЗе. А грамматика РКЕ, она тесно связана именно с практикой обучения языку. Это практическая грамматика. Она направлена на обучение владению речи. И ее цель показать, как единицы языка функционируют в речи, как нужно строить русскую речь. Кроме того, это взгляд на русский язык как бы со стороны. С точки зрения не носителя языка, то есть иностранного обучающегося, иностранца. Так получается, что у нас академическая грамматика это книга о языке, это книга теорий. А грамматика РКИ представляет собой книгу языкового материала, книгу правил употребления этих грамматических единиц в речи. Кроме того, отличия касаются также и вопроса... о расположении материала в академической грамматике и в грамматике РКИ. В академической грамматике могут рассматриваться теоретические вопросы, которые не имеют прямого выхода в практику. Например, вопросы классификации различных языковых объектов. В свою очередь... В практической грамматике могут детально изучаться некоторые факты, которые вообще не рассматриваются в академической грамматике. Например, тема глагола движения, она существует исключительно в грамматике РКИ. Она не нужна в академической грамматике, она не интересна академической грамматике, поэтому, естественно, ее не рассматривают как отдельную теоретическую часть. Грамматика РКИ посвящает достаточно большой объем. на разных уровнях языковой подготовки именно глаголом движения. Таким образом, обобщим. Главной чертой грамматики РКИ является то, что она представляет собой часть дисциплины русского языка как иностранного и отличается от академической грамматики своим адресатом, своими целями и своими задачами. Грамматика РКИ это такое... лингвистическое описание русского языка, описание его грамматического строя, который имеет целью раскрыть стру��турные и семантические особенности единицы языка и правила их функционирования для коммуникативных целей. Подчеркиваю, именно для коммуникации, для целей обучения иностранных учащихся владению русским языком. Для чего же нужно изучать грамматику? Овладеть русским языком невозможно без знания грамматики. При обучении иностранному языку как средству общения грамматика имеет прикладной характер, не теоретический, а именно прикладной характер. Она нужна учащемуся для того, чтобы на слайде правильно строить свою речь на иностранном языке и контролировать построение высказывания. Она нужна для того, чтобы сознательно выбирать необходимые грамматические формы и конструкции. Нужна для того, чтобы правильно понимать иноязычные высказывания. И основной задачей начального этапа обучения является именно эти три основных пункта. Для того, чтобы выработать грамматические навыки, а грамматические навыки это очень важные, Задача любого преподавателя довести любой навык до автоматизма. То есть это автоматизированные операции, которые производятся с грамматическим материалом языка в процессе речевой деятельности, в процессе говорения, когда это сознание направлено на само высказывание, на его содержание. На начальном этапе обучения грамматики и лексики проводится комплексно, то есть... мы обучаем параллельно и лексике и грамматике. На основе лексических единиц мы показываем грамматические конструкции. Многие сочетания, многие словосочетания и грамматические формы заучиваются учащимися в процессе речевой деятельности и воспроизводятся в готовом виде. То, что мы называем моделью, раньше называлось образцом, но это, в общем-то, одно и то же. Когда учащиеся их употребляют, они еще не обладают грамматическим навыком в достаточной степени. Это просто модели для того, чтобы они их запомнили, довели до автоматизма. Потому что грамматический навык, он вырабатывается тогда, когда учащиеся образуют ту или иную конструкцию, соединяет слова согласно правилам грамматики, уже особо об этом не задумываясь, делая это... по тем моделям, которые они учили автоматически. Кратчайший путь, таким образом, видите, выделен на слайде, кратчайший путь к созданию грамматических навыков лежит через осознание операций, которые производятся с материалом языка, через их совершенствование путем достаточно долгих тренировок. Чем дольше они повторяют какую-то модель, тем лучше ее запоминают. Она доводится до автоматизма. Формирование таким образом и совершенствование операции с грамматическим материалом, то есть это и есть выработка грамматических умений и навыков, это является самым важным и в то же время самым трудным аспектом обучения речи. И является важной целью обучения грамматики на начальном этапе обучения иностранных учащихся русскому языку. То есть, если вы откроете любой учебник русского языка как иностранного, вы увидите, что весь начальный период у нас построен на моделях. Сначала они видят, как это выглядит, учатся читать эти модели, запоминают эти модели и вводят их в речь в виде модели. На следующих этапах модель может видоизменяться, они могут уже ее трансформировать. Как это выглядит конкретно в учебнике. Вот это страница из нашего учебника кафедрального, который писали мы, авторы этого учебника, наши коллеги по кафедре. Обратите внимание, сколько здесь у нас моделей. Вот у нас взято, выделено, запомните, был, есть, будет. Вот у нас уже дается модель. Далее приводятся образцы. Здесь у нас идет русский речевой этикет, как здороваются, как прощаются. Дается модель, которая выполняет функции, во-первых, введения в саму грамматику без объяснения грамматического материала. На этом я акцентирую ваше внимание. И в то же время они могут их трансформировать, то есть могут заменять какие-то слова, какие-то в данном случае, вот видите, задание 7, они должны трансформировать. личное местоимение по отношению к тому правилу, которое дается чуть выше. Вот таким образом, с самого начала, с нулевого этапа изучения языка, мы на моделях даем понимание русской грамматики, которая впоследствии у нас должна стать устойчивым навыком, доведенным до автоматизма. Известно, что в любом языке существует... Две большие группы слов лексики. Это активная грамматика и пассивная грамматика. Что такое активная грамматика? То, что мы используем часто, постоянно. То есть у нас находятся эти слова, данные формы слов находятся в активном запасе. Пассивная грамматика. Это то, что мы не используем, но когда нам попадается то или иное слово, когда мы читаем какое-то произведение, то это слово не вызывает у нас затруднения. Мы его знаем, хотя и не употребляем. То есть это пассивная лексика. Применительно к практике обучения иностранцев, разграничение активной и пассивной грамматики должно быть проведено на основании четырех пунктов. Первое видите на слайде. Это различная основная цель обучения. Второе. Различаются аспекты речевой деятельности. Третье. Отобранный для разных целей материал имеет свою специфику. И четвертое. Различаются способы презентации отобранного материала. Таким образом, активные и пассивные грамматики различаются по основным целям обучения. Для активной грамматики ведущим является продуцирование, для пассивной рецептивное восприятие. То есть, продуцировать это проговаривать, рецептивное восприятие это понимать. В связи с этим разграничиваются и основные виды речевой деятельности. Активная грамматика обеспечивает главным образом аудирование и говорение. а также продуктивные умения в письменной форме. Пассивная грамматика не оставляет в стороне частичной продуктивной цели, при этом она обеспечивает, ну, главным образом, вероятно, можно сказать так, понимание информации при чтении и письме. Основной способ презентации материала, соответствующий активной грамматике, характеризуется тем, что отобранный лексико-грамматический материал преподносится в основном смысловыми группами. В большинстве своем от содержания к форме и в виде тех моделей, которые мы только что с вами рассматривали. А модель это типовой речевой образец. Для активной грамматики характерным является ситуативный путь обучения. А для пассивной грамматики преимущественным является путь организации материала от формы к содержанию на основе характеристик языковых категорий, которые представлены в типовых структурно-грамматических моделях. Вот в таком расчленении на активную и пассивную грамматику находится отражение существеннейшее для практики обучения разграничение языка и речи. Так как выделяют с одной стороны явления, свойственные языковой системе в целом, и которые подлежат усвоению в плане пассивной грамматики, а с другой стороны... Явления специфичные, которые характерны для устного употребления и представляют собой объект активной грамматики. Потому что мы знаем, что между устной речью и речью письменной существует достаточно большая разница. Мы говорим не так, как мы пишем. И с самого начала студенты должны это понимать, что в русском языке, но вероятно в большинстве языков это происходит. Письменная речь отличается от речи устной, которую вы сейчас увидите. Я бы задала вам вопрос, если бы я с вами сейчас была в интерактиве. К сожалению, это не произошло. Но я все-таки объясню, что я хотела бы у вас спросить. Вот у нас несколько заданий, взятых из учебника. Как бы вы для себя определили, какие из этих заданий относятся к активным? К активной лексике. А какие задания относятся к пассивным? Подумайте, подумайте, я сейчас скажу, что к чему относятся. Но вот на минутку представьте себе, что я у вас спрашиваю, задаю этот вопрос, чтобы вы сказали, что у нас активное, а что у нас пассивное. Где просто у нас репродуцирование, а где у нас продуктивная форма. Обратите внимание, у нас есть... в рамочке правила. Как у нас изменяется личное местоимение? Я, мой, мой стол, мой папа, моя, моя сумка, моя мама, моё, средний род, моё яблоко, моё письмо. То есть вот у нас даётся правило, а дальше идёт задание 7. И это задание предполагает по модели изменить форму местоимения я, выбрать подходящую форму мой, моя или моё. Они смотрят сумка, окончание А, значит это женский род. Достаточно быстро учатся студенты определять родовую принадлежность по этим формальным признакам. Есть окончание А, Я, значит женский род. Нет окончания, значит мужской род. Окончание ОЕ, значит это средний род. Это происходит очень быстро. Так вот, на данном этапе они должны подобрать правильное местоимение. Сумка моя. Потому что женский род. Смотрим дальше. Рюкзак. Нет окончания. Они быстро определяют, что это мужской род. И из этой таблицы, из этой рамки они выбирают необходимое местоимение. Мой рюкзак. Ну и так далее. То есть это задание на трансформацию. Я меняют на мой, моя, моё. И это задание относится к активным. Смотрим дальше. Задание 11. Составьте диалоги по модели. Они читают модель и, соответственно, должны поставить вместо Анны, должны поставить слово сестра или мать или дядя. Ну, из этого списка, который дается под заданием. Такое задание, оно подразумевает пассивную форму, потому что здесь не надо воспроизводить трансформацию. Они просто подставляют слова. То есть данное задание у нас пассивное. Двенадцатое задание. Тоже модель, дается модель у нас личное местоимение, но похоже на седьмое задание, обратите внимание. И точно так же относится к активным формам. Здесь уже идет перечисление, достаточно большое и должны уже без этой подсказки, должны правильно употребить мой, моя или мое. Ну вот это для того, чтобы вы поняли, каким образом у нас разделяются на активные и пассивные формы непосредственно в учебнике. Обсудить. Но опять нет интерактива, поэтому просто для себя попробуйте сформулировать те нормы, о которых я говорила, те позиции, о которых я говорила, про грамматику академическую, про грамматику РКИ. Давайте я просто прочитаю эти вопросы, а вы для себя попробуйте сформулировать, что это из себя представляет. Грамматика как раздел лингвистики. Что это так? Такое. Подумайте. Подумайте, какие подсистемы входят в грамматический строй русского языка. Вспомните грамматику, которую вы изучали в УЗИ. Вспомните то, что я сейчас говорила. Подумайте, какие же это подсистемы составляют весь грамматический строй. И вот. Такой вопрос на размышления. Можно ли овладеть русским языком без изучения грамматики? Вот даже дискуссионный, я бы сказала, вопрос. Очень бы хотелось услышать ваше мнение. Давайте вы мне на этот вопрос напишите письменный ответ и пришлете Валерии, она мне перешлет, соответственно, ваши ответы. Значит, еще раз. На третий вопрос отвечайте письменно, это будет вашим заданием. Потому что мне интересно ваше мнение. Можно ли обладать русским языком без изучения грамматики? Если можно, то как? Если нельзя, то почему? То есть не нужны аргументы. Для чего нужно знание грамматики иностранцу, который изучает русский язык? Ну, мне кажется, здесь достаточно прозрачный вопрос. Я давала полный такой развернутый ответ на эту тему. Думаю, вопросов здесь никаких не возникает. Все понятно, все прозрачно. Какие речевые виды деятельности входят в активную грамматику? Вспоминайте. А какие пассивные виды деятельности входят в речевые виды деятельности? Вспоминайте. Для себя пытайтесь по полочкам разложить ту информацию, которую вы услышали. Какой аспект языка, исходя из вашего личного опыта изучения русского языка, является самым важным и самым трудным для практического усвоения? Ну, это ваш опыт. У иностранца, конечно, опыт другой, и там могут быть самые неожиданные варианты затруднений. Но вы должны подумать с точки зрения, как вы считаете, что является трудным, какой аспект. Следующий вопрос. Считаете ли вы, что начальный этап обучения является самым важным для владения основами грамматики иностранного языка? Я говорила о своей позиции, достаточно широко распространенной. А вы как считаете, начальный этап формирует грамматические навыки или это просто для запоминания, для того, чтобы они могли... какие-то определенные модели, просто фотографировать своей памятью, отправлять в долговременную память и потом воспроизводить на каком-то этапе общения. Подумайте на эту тему. Жду от вас ответы на третий вопрос. Мне интересно посмотреть ваше мнение, потому что вопрос достаточно интересный, достаточно дискуссионный. Ну и следующий наш слайд это основные принципы организации представления грамматического материала. Это под тема. Объем грамматического материала и система его подачи при изучении грамматики иностранным учащимся, они изменяются в зависимости от целей, от условий обучения и от контингента обучающихся. Учебный материал таким образом организуется. на основе принципа комплексности. Учебное занятие является комплексным как с учетом языкового материала, над которым ведется, отрабатываются виды речевой деятельности, ведется определенная работа, так и с учетом видов речевой деятельности, которым вводится языковой материал и на котором он отрабатывается, этот языковой материал. И это определяет приемы работы. над грамматическим материалом на уроке и сам порядок его введения, этого грамматического материала. Работа над новым грамматическим материалом ведется по возможности на знакомой лексике. Вы очень этим облегчаете восприятие нового материала. Само по себе восприятие нового материала достаточно сложное. Но если вы берете знакомую лексику, знакомые слова, знакомые модели, и вы можете использовать ее для того, чтобы создать новое, Это гораздо упрощает сам процесс восприятия. Фонетические трудности отрабатываются предварительно в процессе фонетической зарядки. И это позволяет сосредоточить внимание обучающихся на грамматическом явлении, которое представляет для него, ну, на данном, во всяком случае, занятии, главный объект усвоения. Например, чтобы было понятнее, поясню. При введении и отработке формы прошедшего времени глаголов необходимо в фонетической зарядке повторить произношение звука Л, твёрдого и Л. И таким образом вы продемонстрируете форму прошедшего времени для тех глаголов, которые они научились употреблять в настоящем времени. Вот для европейских студентов, которые жили в Европе, живут в Европе, для них л-ль это звуки достаточно сложно различимые, потому что существует понятие среднеевропейского л. Достаточное количество времени на формирование зубного и отличие его от альвеолярного. Мы посвящаем этому некоторое время для формирования правильной артикуляции, правильного произношения. Когда мы прижимаем язык к альвеолам над зубами. И когда прижимаем к зубам зубной. Чувствуете разницу? Вот это разница между русским л и. Среднеевропейским Л, который надо с этим, конечно, разбираться на самом начальном этапе, чтобы они различали не только твердые и мягкие, но и правильное произношение зубного звука Л. В методике распространен способ подачи лексико-грамматического материала на синтаксической основе. Когда мы берем какое-то предложение, берем фразу и рассматриваем именно... В реальной обстановке это грамматическое явление не оторвано, не вырвано из контекста, а именно так, как оно реализуется в речевой деятельности. Минимальной единицей представления материала являются предложения, которые используются преподавателем в качестве речевого образца. Например, навыки употребления винительного падежа имен существительных учащихся овладевают. Не через заучивание изолированных отдельных форм слова, а во фразах типа, вы даете им такие фразы. Студент рассказывает текст. Студент пишет письмо. И объясняете. Рассказывает текст. Это форма винительного падежа слова мужского рода. Студент пишет письмо. Винительный падеж средний род. Почему мы сначала берем средний и мужской род? Вы понимаете, что в этом случае у нас... Формы неодушевленных существительных, они совпадают с именительным падежом, поэтому проще объяснить именно на этих моделях. Какой теме к такому понятию, как речевой образец? Что же такое речевой образец? Это некое типовое предложение, по аналогии с которым ваши учащиеся могут построить похожие, однотипные фразы. Путем того, что они различные дают лексическое наполнение, заменяют какие-то слова, но в рамках данной модели они могут варьировать его компоненты, получая различные фразы, различные предложения. Исходные минимальные фразы могут усложняться за счет того, что мы наращиваем постоянно эту конструкцию и у нас она усложняется. Это можно проводить в виде игры. своей аудитории даем начальную фразу даже может даже еще можем упростить мы можем сказать студент следующий должен добавить глагол студент читает следующий студент читает книгу следующий студент говорит усложняет добавляет еще слова студент читает интересную книгу ну и так далее читает интересную книгу о москве даже дальше можно какие-то дополнениях слова для определения слова москва То есть вот такой вот нежный ком идет наращение, лексический запас активизируется и получается такое длинное-длинное предложение, целая фраза. Вот при таком способе подачи грамматические явления осмысливается и усваивается на ситуативно-смысловом уровне. И вот это создает очень хорошую базу для дальнейшего его применения в речи. То есть они понимают, что можно расширять предложение, его дополнять какими-то словами, и оно будет все больше углубляться. Причем у нас используются уже знакомые лексемы. И это очень важно, подчеркиваю. Слова должны быть знакомые, которые они слышали раньше, читали раньше, изучали раньше. Существует очень важный принцип, который вы должны хорошо усвоить. Это принцип... концентрический, то есть наш грамматический материал располагается концентрами. И соблюдение этого концентрического принципа расположения материала учитывает его подачу. От простого к сложному. Если начиная с уровня А1 мы даем простые конструкции, самые простые формы, то постепенно переходя к следующим языковым уровням А2, Б1 и так далее, мы их постоянно усложняем. Вот дали мы родительный падеж вначале без предлогов. Потом мы дали родительный падеж с предлогами. Потом мы дали родительный падеж... словоизменительными конструкциями. То есть мы усложняем. Мы одно и то же одну и ту же грамматику даем каждый раз в более сложном виде. От простого к сложному. Таким образом это способствует эффективности и прочности усвоения. Они запомнили простые формы и дальше на эту базу, которая уже усвоена, доведена до автоматизма, это уже стало навыком, они лучше усваивают следующие этапы изучения данной грамматической конструкции. Однородный грамматический материал разделяется на определенные части, углубляется, расширяется, и на каждом этапе мы к ним возвращаемся, и студенты получают более полное представление об этих конструкциях. Ну вот я тоже здесь привела формы родительного падежа, как я сказала. Например, Первое, самое простое, то, что мы даем, это лицо, которому принадлежит что-либо. Самое простое значение родительного падежа. Это дом кого? Дом брата. Следующий этап. Отсутствие лица, отсутствие предмета в настоящем времени. Очень часто в учебниках начинают родительный падеж с отрицанием. У меня нет брата, у меня нет книги, ну и так далее. В сочетании с количественными числительными. Два-три брата, может быть, потом добавляем предлоги, лицо, которому принадлежит что-то, у брата есть машина, место, как исходный пункт движения, я вчера приехал от брата. И вот таким образом вот это расширение уже на основе изученного, уже на основе известных факт, которые они изучали, языковой факт, дает понимание того, что русский язык, который мы им даем, построен... на комплексном концентрическом расположении грамматического материала. И таким образом обеспечивает возможность общения на русском языке с самого раннего уровня, с самой ранней стадии обучения до продвинутого этапа. С учетом коммуникативной значимости, с учетом того, что добавляются новые слова, новые знания, новые темы. То есть таким образом, именно опираясь на этот концентрический принцип, Мы постоянно расширяем сферу грамматики. Посмотреть на этой маленькой схемке, то есть у нас группировка материала в каждом концентре осуществляется таким образом, чтобы учащиеся уже после первого концентра могли участвовать в речевом общении. Хотя и в пределах очень ограниченного круга тем и круга ситуации. Но тем не менее, начальное обучение. Потом на среднем обучении мы добавляем какие-то элементы, на продвинутом обучении получается, что сначала мы даем основное, а потом расширяем за счет второстепенного, что очень хорошо дает возможность усвоить грамматический материал. Добавляем конкретные способы работы с грамматическим материалом на уроке РКЕ. То есть это определенная система учебных действий, которая включает в себя... Презентация. Что такое презентация? Это ознакомление с новым материалом. Далее у нас идет осмысление и запоминание данного языкового явления. Следующий этап. Тренировка и осуществление определенных действий с конкретным материалом. Мы это дали материал, теперь мы его тренируем на тренажерах. Следующий этап. Контроль, правильности, понимание. употребление данной конструкции, конструкции, которую мы изучаем. Следующий этап. Непосредственное применение изучаемого материала в различных видах речевой деятельности, которую они осуществляют на русском языке. Вы видите, я выделила это цветом, потому что это тот итог, к которому мы стремимся. От презентации через осмысление и запоминание, после тренировок и после контроля, до... Применение до осознанного применения, когда они начинают использовать эти конструкции непосредственно своей речи. В отдельном уроке... Или в целом разделе курса может преобладать один из видов учебных действий. Но, однако, как правило, разновидности, которые мы перечисляли учебных действий за грамматическим материалом, используются в комплексе. Преподаватели используют на уроке разные приемы работы. Объяснения, демонстрацию явления в тренировочных и наглядных материалах, устные и письменные упражнения. Анализ специальных учебных материалов, чтение текста и комментирование изученных грамматических явлений, ну и так далее. Можно еще и продолжить. Выбор, который выбирает преподаватель, выбор отдельного приема или отдельного комплекса, зависит от особенности вводимого материала, от того, насколько подготовлены ваши учащиеся и какова ваша учебная цель данного занятия, данного курса. И вот вы видите, опять я выбрала из учебника просто несколько заданий, несколько упражнений, которые можно использовать, которые направлены на формирование разных видов учебной деятельности. Напишите положительные и отрицательные ответы на вопросы. Дается модель. Модель с отрицанием. Они составляют вот эти формы с отрицанием. Далее составьте слово сочетание. Используйте слова из тем дом одежда. То есть здесь они должны использовать местоимение в правильной форме с нужным падежом и использовать при этом ту лексику, которую они изучили в самом начале. У нас в самом первом уроке это была одежда, это был дом, это было описание человека, название части тела человека. Ну что тут из этого можно брать и давать задание на закрепление. На вспоминание той темы и закрепление нового материала, который включает вот эти модели. И давайте еще раз обсудим, давайте вспомним. Обсуждать у нас, конечно, не получится, но просто вспомним, что мы с вами сейчас услышали, что вы услышали, что я проговорила. Я просто прочитаю эти вопросы, а вы для себя попробуйте это систематизировать и каким-то образом проанализировать. Думаю, это будет... Неплохо это будет полезно для вас, чтобы не просто какой-то стихийно поданный материал, а для того, чтобы была какая-то определенная структура, определенная система в вашем понимании. Какими принципами должен руководствоваться преподаватель при планировании изучения грамматического материала? Вспоминаем, какие у нас принципы существуют, как строится грамматический материал. Как вы понимаете принцип? Комплексности в организации работы над грамматическим материалом. Я так думаю, что большинство из вас, вероятно, даже все уже практики, которые работают в студенческой аудитории или в школьной аудитории по-разному, вероятно, у нас учились и школьные учителя, которые работают с иностранными учащимися. Но в любом случае, вы должны для себя четко представлять те принципы, которые вы используете, когда вы проводите работу. С иностранцами. Что является единицей представления грамматического материала на уроке русского языка как иностранного? Единицы представления. Подумайте об этом. Что у нас? Что такое речевой образец? Я об этом говорила. Что мы относим к речевому образцу, это у нас была отдельная подтема. Вспоминайте. Как соблюдается принцип концентрического предъявления грамматического материала при работе над поддержкой системы русского языка? Какие учебные действия включает в себя система работы с грамматическим материалом? Вспоминайте. Знаете, те страницы из учебника, которые я показала, для того, чтобы это стало на свое место, чтобы вы поняли четко, какие у нас существуют действия, какие принципы, какие приемы. И какие приемы использует преподаватель, когда он вводит новый грамматический материал. Как он может сделать, в какой форме, для того, чтобы это было максимально упрощено для восприятия, чтобы не сваливать сразу всю парадигматику склонения существительного выучить. смысла нет никакого не дает эффекта мы даем это в другом совершенно порядке вспоминайте и вот вопрос Конечно, я бы очень хотела услышать ваши рассказы, какие приемы из того, что я сказал, из того, что сейчас было в обсуждении. Вероятно, у вас есть свои хорошо наработанные приемы. Очень хотелось бы услышать, поэтому этот тоже вопрос, как и тот третий вопрос из предыдущего обсуждения, я выношу на ваш письменный ответ. Жду от вас в письменной форме ответ на восьмой вопрос. Но заодно и проконтролирую, кто меня слушал, а кто это видео даже не открывал. Потому что специально выбрать там, где есть вопрос, вы просто не сможете. Если не посмотрите до этого момента хотя бы, не посмотрите это видео. Чтобы не получилось так, что я наговариваю, наговариваю, и все это ни о чем, все это в никуда. Нового грамматического материала. Их может быть... Несколько. Рассмотрим только основные. Есть форма лекционная. Что она себя представляет? Она может быть использована для объяснения новых каких-то грамматических категорий слушателям языкового курса, которые уже хорошо владеют русским языком. То есть вы были студентами, учились в бакалавриате, учились в магистратуре, слушали лекции. То есть для того, чтобы слушать лекции, нужно обладать... необходимым знанием языка, чтобы понимать эти лекции. Поэтому, конечно, лекционная форма, она возможна только в том случае, когда ваши слушатели уже хорошо владеют, уверенно владеют грамматической терминологией русского языка. И наиболее целесообразным поэтому представляется путь от объяснения на родном языке. Если есть такая возможность объяснить на родном языке. Ну, это... Бывает не так часто, но бывает, когда вы работаете в моноэтнической аудитории и знаете язык, посредник или язык, на котором говорят ваши обучающиеся. Тогда, конечно, лучше грамматический материал объяснять на начальном этапе именно на языке, который понимают ваши слушатели. Это дает экономию времени. Вы включаете какие-то термины на русском языке, но объясняете на родном языке. Но если у вас не моно, а полиэтническая группа, то, конечно, такой вариант вам не подходит. Потому что получается, что единственный язык, на котором вы можете с ними общаться, это русский язык. В этом случае вы должны объяснять на русском языке. То есть вот этот... Легкий простой путь объяснений на родном языке, когда учитель объясняет, а ученики понимают, здесь не подходит. Следующий вид лексический ввод. Когда явление вводится без объяснения. Студенты просят запомнить форму как идиоматическое выражение. То есть просто запомните. Что это у нас форма общения. Здравствуйте, до свидания. Вот эти этические формулы, они запоминают без объяснения. Просто говорим, что это приветствие, это прощание, все. Или, например, на первых занятиях, на первых же уроках мы спрашиваем у студентов, как вас зовут? Вот у нас форма. Меня зовут. Это ответ. Он вставляет свое имя. Вот уже готова идиоматическая форма для запоминания. Как правило, многие грамматические явления такого типа позже мы объясним. Но на данном этапе, в самом начале коммуникативной фразы просто заучиваются как новые слова. И на следующем занятии мы повторяем. Опять спрашиваем. Как вас зовут? Он отвечает. Меня зовут. Как вас зовут? Она отвечает. Меня зовут. Ну и так далее. То есть просто даем для запоминания, чтобы они понимали, что в эту фразу они вставляют свое имя. Следующий вид объяснения с развитием языковой догадки. Преподаватель предлагает таблицы, а правила выводят сами учащиеся. Например, в тексте встретился предложный падеж места. Я живу в Москве. Вот наш предложный падеж места в Москве. Преподаватель обращает внимание учащихся на слово, которое отвечает на вопрос «где». Где? И предлагает им таблицу, просит сформулировать им самим, чтобы они сформулировали правило, чтобы они увидели закономерность. И учащийся выводит это правило, что у нас можем употреблять предлоги, и вместе с предлогом у нас добавляется окончание предложного падежа, это окончание Е усуществительное. После этого, когда они сами уже сообразили... Как работает это правило? Преподаватель сам формулирует это правило и уже сообщает, что окончание «е» это окончание предложно��о падежа существительного. У нас есть предлог плюс окончание «е», которое тоже дает такую наводку на то, что это предложный падеж места. Подобное объяснение мы рекомендуем в том случае, когда студенты могут увидеть регулярность этой формы. Вот я вывела вам тоже страницы из учебника, где они должны, во всяком случае, могут увидеть закономерность. Откуда вы? Из Турции, из Германии, из Вьетнама, из Польши. Вот закономерность есть откуда. Преимущество этого метода в чем заключается? Во-первых, развивается языковая догадка, логика. Они начинают глубже понимать логику русского языка. И это очень важно, когда понимаешь... Как это построено, легче потом понять следующие формы, которые будут изучаться. Таким образом развивается аналитическое мышление, рассматривается язык не сверху, а изнутри. И способствует, конечно, такая форма способствует лучшему запоминанию. Когда они продумали, обратили внимание на это окончание, обратили внимание на эти предлоги, конечно, они запомнят лучше. И вот на этих картинках вы видите 19 у нас смотрите, слушайте, повторяйте. Это у нас метод, когда они просто запоминают готовые формулы. 20, когда они уже читают эти формулы и тоже запоминают, как они произносятся и как они читаются. Формируется таким образом чтение этих форм. И вот то, что я назвала... индуктивным методом, когда у нас объяснение с развитием догадки. Вот, учусь, живу где в Москве, учусь где в университете. Они должны проанализировать эти формы. Окончание, которое соотносится с вопросом предложенного падежа. И примеры из разных учебников, которых достаточно много по РКИ учебников, обратите внимание. Слушайте, читайте слух вместе с преподавателем. Ключевой вопрос, вернее, ключевое задание. Сравните сейчас и вчера. Что изменилось? Они читают, как это у нас отражается сейчас, и что изменилось, когда мы это сделали в прошедшем времени. Учу, учил и учила. Женский род. У нас появляется дифференциация родовая, когда появляется... глагол прошедшего времени. Ну, я уже не буду, спросила бы у вас, конечно, вы бы сами заметили, не заметили, что изменилось, но я уже сама сказала, что у нас здесь, они должны обратить внимание, что изменилась именно форма глагола. Форма глагола настоящего времени и форма глагола прошедшего времени. Когда я работаю со студентами, я всегда говорю, что форма прошедшего времени глагола самая легкая, потому что ее легко определить. Если видите суффикс «л», значит вы видите прошедшую форму глагола. Всегда у нас форма глагола образуется с помощью суффикса «л», прошедшая форма. И вот тоже одно из заданий, тоже это работа с таблицей. И вот здесь я бы хотела у вас узнать, какая ошибка была допущена автором при составлении этого упражнения. Смотрите внимательно, я сейчас подскажу. Но вы сначала посмотрите и проанализируйте, что здесь неправильно. Нашли ошибку? Здесь ошибка в том, что вместо глагола «учить» во второй части у нас глагол встречается «писать». То есть не досмотрели, когда составляли это упражнение. И вот еще одно упражнение. Ответьте на вопрос и сформулируйте правила. Опять-таки на развитие аналитического мышления. Таких заданий не очень много в учебниках, но они встречаются. И мне кажется, что это очень полезно для развития навыка, для развития чутья языка. Когда ты почувствовал язык, тебе уже легче другие формы, которые ты еще не изучал, легче их понять структуру, легче понять их место в системе языка. Ответьте на вопросы, сформулируйте правила и даются вопросы для того, чтобы вы могли сформулировать этого правила. Далее дается объяснение, даются вот эти суффиксы и окончания мужского, женского и среднего рода. На мой взгляд, очень полезное знание, очень полезное умение делать эти выводы. И здесь я бы вам дала такую таблицу, чтобы вы ее проанализировали, какое правило здесь можно сформулировать. Но так как у нас с вами не интерактив, а просто запись, я это пропускаю. Тоже пропускаю. Если будет желание, посмотрите для себя. Вы же учитесь, обучаетесь, вам это было бы полезно. Но попробуйте для себя вот это вот сформулировать. Попробуйте аналитически подойти к этим заданиям, к этим примерам, что это дает, как это можно реализовать в своей практике, в своей работе. Так, здесь мы уже обсуждать не будем, потому что достаточно, мы уже обсудили два варианта, две темы обсудили, я думаю, достаточно. Просто прочитайте, это тоже для себя. Возможно, вам это тоже поможет для того, чтобы понять, что же такое грамматика. Функциональная от функции. Не просто грамматика, а функциональная идет от функции. Какие существуют виды упражнений с грамматической направленностью в РКЕ? Все виды упражнений должны носить коммуникативный... Вот это основная мысль. Упражнения с грамматической направленностью, поэтому можно разделить на подготовительные упражнения и речевые. Речевые упражнения это упражнения, которые формируют навыки и упражнения, которые развивают речевые умения. Подготовительные упражнения отрабатывают отдельные грамматические операции и действия. Образование и опознание грамматических форм, например. Выбор речевого образца. Построение по модели предложения. Методики по способу выполнения подготовительных упражнений разделяют, вы видите на слайде, имитативные, подстановочные и репродуктивные или трансформационные, когда они должны что-то изменить, сделать трансформацию или просто заменить. Это тоже будет репродукцией. После введения нового материала и предъявления речевого образца следует этап тренировки употребления этого материала в речи и доведения его до уровня навыка. Ученик должен усваивать грамматическую форму в процессе ее употребления. Только в том случае достигается и формируется навык ее использования. Достигается вот эта наша цель. формирование навыка. И посмотрим на примере виды таких упражнений. Какие могут быть упражнения? Вот имитативные упражнения. Их цель многократное прослушивание и проговаривание предъявляемых готовых образцов. Ученики получают готовые формы и употребляют их, ничего не изменяя, просто их читают. Есть несколько видов имитативных. упражнений первое это краткие ответы на вопросы которые представляют акт реального общения вот вы видите под цифрой 1 вы идете в библиотеку до библиотеку или нет библиотеку такая имитация когда студент еще совершенно не знает язык вот такая подстановка дает впечатление что они говорят на русском языке хотя мы понимаем что это не так что это только имитация Русского языка. Они это делают для того, чтобы запомнить эти формулы. Краткий второе. Краткие ответы на альтернативные вопросы, когда есть выбор для ответа. Вы идете в школу или в магазин? И здесь они должны уже выбрать. Я иду в школу или я иду в магазин? То есть здесь уже есть некая альтернатива. Уже надо подумать. Третий вид имитативных упражнений. Упражнение типа «Согласитесь». Я сейчас иду в библиотеку. И я иду в библиотеку. И вот здесь можно усложнить. Можно предложить какие-то варианты, которые в основном мы используем. когда мы в разговорном стиле разговариваем. Как хорошо! Да! Как интересно! Я тоже хочу пойти в библиотеку. Ну, что-то в этом роде, то, что они уже знают, что они уже имеют в словарном запасе, можно использовать разные варианты. Разнообразить вот эту имитацию. Четвёртое имитативное упражнение это задание типа «Уточните». Я сейчас иду в библиотеку. В библиотеку. Здесь должен быть вообще-то вопрос. Да, в библиотеку. Как бы уточняется, правильно ли понял этот вопрос, о чем идет речь. Вот, к сожалению, здесь почему-то стоит у меня точка, должен быть вопрос. Имитативные упражнения, они вообще очень эффективны, потому что они не вызывают никаких трудностей. И вот эта иллюзия, что уже свободно общается, свободно говорит, свободно владеет новой формой, создает такой психологический комфорт для обучающихся. они уверены, что они уже говорят на русском языке. Упражнение подстановочное и трансформационное упражнение. Ну, посмотрите, на примерах подстановочное упражнение предполагает варьирование лексического наполнения, предложенная конструкция. То есть можно вставить какую-то другую единицу в эту конструкцию, которую они воспринимают. Например, сейчас я пойду в библиотеку, а в поликлинику... А в поликлинику потом. То есть здесь уже у нас подставляются какие-то другие слова, идет трансформация и достаточно уже сложные задания, которые даются на продвинутом этапе обучения русскому языку как иностранному. В трансформационных упражнениях ученики должны сами использовать нужную лексическую единицу в нужной форме. Я хочу купить часы. Разве у тебя нет часов? Вот вам родительная поддержка с отрицанием его реальное употребление. Следующий вид упражнений это репродуктивные упражнения. Они позволяют ученикам самостоятельно воспроизводить в речи тот материал грамматический, который они уже хорошо отработали. Например, это могут быть свободные ответы на вопросы. Куда вы едете в субботу? Когда вы едете на экскурсию? То есть здесь уже необходимо отвечать на вопросы, а мы с вами знаем, что у нас любой вопрос содержит 70% ответа. То есть если вы объясните своим студентам, своим учащимся, что нужно просто заменить вопросительное слово на тот. И на ту информацию, которая требуется в ответе, перестроить предложение, у вас получится диалог. Куда вы едете в субботу? Начинаем с конца. В субботу мы едем, ну, допустим, за город. В субботу мы едем в парк. То есть вот мы трансформировали место, куда поставили нужное слово, в парк, на экскурсию, еще там куда-то, в театр едем. Переставили, начали с конца выстраивать, у нас получился маленький диалог. Следующий тип, это упражнение типа игры «Угадайте». Куда я пойду в субботу? В музей. В музей? Нет, не в музей, в театр. То есть надо отгадать, куда идет ваш сосед по парте, ваш однокурсник. Можно разыграть такой маленький диалог. Упражнения с использованием различных предметов, схем, карточек. Это все очень полезно для того, чтобы развивать коммуникативные способности, развивать и обогащать речь обучающихся. Речевые упражнения повторяют процесс естественной коммуникации. В этом их основная цель. Это упражнение имитирует естественную речь, естественную коммуникацию. В разных видах речевой деятельности. Цель речевых упражнений развивать речевые умения. Среди огромного количества речевых упражнений можно выделить три наиболее большие группы. Упражнения по передаче содержания. Это может быть пересказ, это может быть описание, как выразить свое отношение к чему-либо, какую-то оценку какого-то события, какого-то факта. Это могут быть ситуативные упражнения, то есть построение высказывания на основе учебно-речевых ситуаций. Могут быть игровые. Третья большая группа это игровые задания, ролевые игры. Взятие друг у друга интервью, когда проводят викторины, когда проводят какие-то конкурсы. То есть по ситуации, по игре, по упражнениям по передаче содержания мы делим все речевые упражнения. В речевых упражнениях большое значение придается контролю усвоения грамматического материала. Вот это очень важно, чтобы не просто они выполняли упражнения, а чтобы вы могли их проконтролировать. Потому что иначе... они могут допускать ошибки, которые в дальнейшем перейдут в навык. Эта ошибка станет закономерной, и это очень плохо. Переучивать всегда сложнее, чем научить изначально правильно. Поэтому надо всегда отслеживать, чтобы все происходило в правильной форме, чтобы они в правильной форме образовывали эти конструкции. В качестве объектов активной грамматики выступают навыки оформления слов и связи слов-предложений. То есть очень важно, чтобы это были не какие-то отдельные лексемы, не отдельные слова, а именно навык употребления связанной речи. Это основная функция. И давайте посмотрим, каким образом у нас это учебник. Я все время беру один и тот же учебник, оттуда надергала вот эти примеры. Каким образом у нас можно применять эти упражнения для того, чтобы формировать коммуникативные навыки. Вы видите. В верхнем правом углу у нас дается правило, ну не правило, а модель. Слушать и идет изменение по лицам. Я слушаю, ты слушаешь. Они это читают, прочитывают, обращают внимание, что при образовании прошедшего времени у нас изменяется, у нас добавляется грамматическая форма женского рода или множественного числа или среднего рода. Поэтому у нас есть слушал, слушала, слушали. Но слушало, скорее всего, такое не употребляется. Средний род одушевленный у нас практически не бывает существительный. Поэтому здесь две формы взяты. И вот дается такое задание. Определите типы. Дается задание не такое неправильное, я сказала. Нужно прочитать это задание. И использовать глагол слушать в нужной форме. То есть нужно обратить внимание на слова в рамке, плюс личные формы этого глагола слушать и использовать с этими словами, которые даются в скобках. Сначала он любит слушать, вот у нас готова форма. А дальше у нас земфира. Он любит слушать кого? Земфиру. Вот у нас слушать кого что. Поддержь 4. Слушать певца, но это я про рамку говорю, то что у нас информация в рамке. Таким образом, у нас данные задания, они могут быть подстановочными. Мы подставляем в нужной форме, форме винительного падежа, те слова, которые даются в скобках. И следующее задание, оно уже репродуктивного плана. То есть, вы любите слушать музыку? Какую музыку вы слушаете часто? То есть это уже выход в речевую деятельность. Они отвечают на эти вопросы с выходом в речевую деятельность. Пытаются построить свое высказывание с опорой на личный опыт. Ну и, наверное, на сегодня мы закончим. Обсудим сейчас вот эту тему. Просто прочитаю вопросы. Опять-таки у меня к вам просьба очень убедительная. Попробуйте вспомнить, что вы услышали, но у вас есть возможность прокрутить назад, еще раз повторить, если что-то забыли из того, что услышали. Но для того, чтобы лучше усваивалось, мы с вами уже говорили о том, что тренировка, запоминание это основная форма обучения иностранцев, но и мы тоже обучаемся. Поэтому, если вы хотите хорошо усвоить материал, вам тоже нужно тренироваться и запоминать. Попробуем. Это сделать, какие виды упражнений с грамматической направленностью вам известны. Вспоминайте, о чем я говорила, давала таблицу, давала схемку, в которой эти виды были перечислены. С какой целью выполняются подготовительные упражнения? Вспоминайте. Как придать имитативным упражнениям коммуникативный характер? Для того, чтобы это была не просто имитация, просто подставление, подстановка, а для того, чтобы была иллюзия общения, была иллюзия диалога. Как это сделать? Какую роль в формировании грамматического навыка играют речевые упражнения? Подумайте. Дочевые упражнения это очень важная часть обучения, а грамматический навык он входит в эти упражнения. Каким образом это у нас образуется, формируется и какая роль этого формирования. Какие грамматические упражнения, ваше мнение, как вы считаете, для себя решите, из того, что вы услышали, из того, что вероятно вы сами используете, что вы считаете наиболее эффективным. наиболее продуктивным, дает самый лучший результат. Ну, а на сегодня, наверное, я с вами все-таки уже попрощаюсь. Тот материал, который вы сейчас прослушали, если вы это все слушали, я жду от вас ответы на два моих вопроса. Вопрос 3 и вопрос 8. До свидания. В следующий раз, надеюсь, у нас получится интерактивное общение. Это будет гораздо интереснее и для меня, и полезнее для вас, потому что... Прослушивать обычно достаточно скучно, чем когда общаешься вживую. Всего доброго, до свидания. Надеюсь, что все было понятно.

Какое же место занимает функциональная грамматика в системе РКЕ? Начнём с того, что функциональная грамматика возникла не так уж и давно. Это произошло в конце 20 века.

Функциональная грамматика отражает то лингвистическое направление, которое было подготовлено всей историей науки о языке под влиянием различных концепций. Концепций было несколько, их было достаточно много, но вот сформировалась общая система. И теперь мы считаем, что функциональная грамматика это особая разновидность грамматики. которые находятся и в настоящее время в стадии развития и в стадии поисков и разрабатывают соответствующую теорию и научно-понятейный аппарат.

В данном случае мы рассматриваем функциональную грамматику с точки зрения ее развития в РКИ, как это выглядит в русском языке, как иностранном. И посмотрите на слайд. Что у нас здесь отмечено?

Первое. Грамматика это раздел лингвистики о формах слова изменения, о строении слов, о видах словосочетаний и типах предложений. Второе значение это строй языка, это система объективно действующих в языке правил изменения слов, образование словоформ и соединение слов и словосочетаний в предложения.

Система, которая состоит из морфологии и синтаксиса, а также словообразования. Все эти разделы тесно связаны между собой. Это подсистемы грамматического строя языка.

Таким образом, морфология рассматривает части речи, существительные, прилагательные, извините, и так далее. И их грамматические категории. Род, число, падеж, вид, время и так далее.

К области синтаксиса относятся правила сочетания слов и построения простого и сложного предложения. Словообразование в свою очередь рассматривает структуру слова, то есть корень, суффикс, окончание, префикс и так далее. И способы создания новых слов.

Сегодня студентов, ну и вообще учащихся РКИ, оценивается прежде всего с точки зрения сформированности у обучающихся продуктивных умений и навыков, а также с точки зрения адекватности используемых ими языковых средств и целями коммуникации. Самое главное в РКИ это коммуникация, то есть умение говорить, умение... И этот указанный подход предопределил те кардинальные изменения в составе и облике всего спектра учебно-методической литературы по иностранным языкам и русскому языку как иностранному, которые произошли в последние десятилетия.

Ну, скажем, наверное, это уже 21 век, десятилетие 21 века. Чем же вызвано необходимость таких кардинальных изменений? Посмотрите на слайд.

Во-первых, это... Социокультурные факторы. Студенты-иностранцы живут и учатся в новой для них стране, что само по себе достаточно проблематично, особенно на первом этапе их пребывания в этой стране. Очень часто случается так, что их восприятие страны может не совпадать с тем, что они знали, что они слышали, что они читали о России раньше. Во-вторых, иностранцам предстоит не просто жить и учиться в России, но и осваивать конкретную специальность.

Они учат русский язык для того, чтобы продолжить обучение на русском языке, но по определенной специальности. И это означает, что процесс освоения русского языка как иностранного должен быть ориентирован одновременно... На коммуникацию в обществе они должны уметь общаться с русскоязычными коллегами, с русскоязычными однокурсниками и на профессиональную коммуникацию в том числе. Эта профессиональная коммуникация осуществляется в процессе освоения профессионально значимых учебных курсов в стенах учебного заведения. И уже начиная с подготовительного факультета.

Начиная с уровня А2, они начинают изучать специальную терминологию и продолжают это изучение на протяжении всего обучения в ВУЗе, в который они поступят. Поэтому для реализации данной цели обучения русскому языку как иностранному происходит два этапа. Первый этап это обучение на подготовительном на нулевом уровне, на нулевом курсе. И здесь цель основная выработка социокультурных и первичных коммуникативных компетенций, которые необходимы для того, чтобы они существовали в этой стране, чтобы они могли общаться в бытовой сфере, могли общаться в своей учебной деятельности. А вот второй этап с 1 по 4 курс, то есть бакалавриат, определяется обучением профессионально значимому общению, освоением профессионального языка.

Это, конечно, не значит, что профессиональный язык не изучается на подготовительном факультете, но здесь, конечно, происходит это в гораздо более сжатом виде, в гораздо ограниченном виде. То есть продуктивной профессиональной коммуникации у нас посвящается курс бакалавриат, который они изучают в процессе обучения в бакалавриате. И вот эта задача является первостепенной. дать понятие о языке науки, о языке будущей специальности. И это обязательно должно сопровождаться знаниями о грамматике русского языка.

Мы обучаем коммуникации, но мы не можем игнорировать грамматические категории. То есть грамматика у нас изучается параллельно на базе тех текстов, которые мы даем для изучения. Мы даем и грамматические конструкции. То есть иначе в наше время очень сложно обучить.

Просто давать правила, это не даёт знания языка. Давать варианты коммуникации, это не даёт правильной грамотной речи, не даёт грамотной письменной речи, что тоже очень важно для коммуникантов. Поэтому для того, чтобы гармонично сочетать коммуникативный принцип и освоение грамматики, освоение языковой системы, необходимо чётко понимать, какую роль. играет грамматика при обучении РКИ и как на это влияет коммуникативность в обучении. При данном подходе к обучению эффективное обладение языком происходит в процессе постоянной речевой практики, а вот форма этой практики должна быть по возможности наиболее приближена к естественному общению.

Поэтому в основу обучения языковой системе Ложится представление о грамматике функциональной, то, о чем мы сейчас и говорим. То есть функциональная грамматика это, иными словами, грамматика говорящего, как функционирует грамматика в реальной разговорной речи. И, следовательно, грамматическая система языка становится необходимым и гармонично вписанным в коммуникативный подход.

к обучению РКИ. что функции грамматики РКИ имеют определенную специфику. Так как грамматика РКИ является важнейшей частью всей дисциплины обучения русскому, ее как иностранному, русскому языку как иностранному, ее лингвистическим стержнем. Без этого мы не можем дать полноценное знание языка.

Существуют различные названия грамматики РКИ. Иногда называют... Практической грамматикой для иностранцев. Очень долгое время, кстати, так называлось.

Называют функционально-коммуникативная грамматика. Это более современное название. Долгое время существовало мнение, что грамматика РКИ это просто методика, которую приложили к академической грамматике. Либо это та же грамматика, которую изучают русскоязычные обучающиеся. Но более простая, упрощенная система, для того, чтобы они могли в этой упрощенной системе выучить грамматику.

На самом деле, на современном этапе грамматика РКИ представляет собой абсолютно самостоятельную отрасль лингвистической науки. И она осознается как грамматика особого типа, не как академическая грамматика, которую изучают лингвисты, а как грамматика РКИ. Основной целью которой является обучение иностранных учащихся. И они должны научиться владеть русским языком и русской речью. Поэтому грамматика РКИ имеет, конечно, теснейшую связь с академической грамматикой для русских.

Понятное дело, что мы никуда не уходим от академичности, от академизма. Но она опирается на ее достижения, применяет на практике ее новые теоретические идеи. Но между практической и академической грамматикой существуют очень серьезные различия.

В чем же они заключаются? Для описательной грамматики русский язык является предметом изучения с целью понимания изучения его внутреннего устройства, его внутренней структуры. Для чего русскоязычный человек изучает русский язык в виде грамматики? Для того, чтобы понять структуру. Он и так хорошо владеет русским языком.

Но он понимает структуру, когда изучает морфологию, изучает синтаксис. То есть изучает грамматику. Данную грамматику изучают и лингвисты, и будущие лингвисты, то есть студенты.

Люди, которые будут заниматься этим очень плотно. Элементы академической грамматики все мы изучали в школе. Это только элементы, не так глубоко, как это делают лингвисты.

И язык в академической грамматике является объектом научного изучения. Поэтому это в большей степени язык различных лингвистических теорий. Наверное, помните по своему опыту обучения в ВУЗе, когда вам рассказывали про разные теории, где они совпадают, как они различаются, какой точки зрения придерживаться какой известный лингвист. То есть вот это академизм.

которые мы изучали в ВУЗе. А грамматика РКЕ, она тесно связана именно с практикой обучения языку. Это практическая грамматика.

Она направлена на обучение владению речи. И ее цель показать, как единицы языка функционируют в речи, как нужно строить русскую речь. Кроме того, это взгляд на русский язык как бы со стороны. С точки зрения не носителя языка, то есть иностранного обучающегося, иностранца. Так получается, что у нас академическая грамматика это книга о языке, это книга теорий.

А грамматика РКИ представляет собой книгу языкового материала, книгу правил употребления этих грамматических единиц в речи. Кроме того, отличия касаются также и вопроса... о расположении материала в академической грамматике и в грамматике РКИ.

В академической грамматике могут рассматриваться теоретические вопросы, которые не имеют прямого выхода в практику. Например, вопросы классификации различных языковых объектов. В свою очередь... В практической грамматике могут детально изучаться некоторые факты, которые вообще не рассматриваются в академической грамматике. Например, тема глагола движения, она существует исключительно в грамматике РКИ.

Она не нужна в академической грамматике, она не интересна академической грамматике, поэтому, естественно, ее не рассматривают как отдельную теоретическую часть. Грамматика РКИ посвящает достаточно большой объем. на разных уровнях языковой подготовки именно глаголом движения. Таким образом, обобщим.

Главной чертой грамматики РКИ является то, что она представляет собой часть дисциплины русского языка как иностранного и отличается от академической грамматики своим адресатом, своими целями и своими задачами. Грамматика РКИ это такое... лингвистическое описание русского языка, описание его грамматического строя, который имеет целью раскрыть стру��турные и семантические особенности единицы языка и правила их функционирования для коммуникативных целей. Подчеркиваю, именно для коммуникации, для целей обучения иностранных учащихся владению русским языком. Для чего же нужно изучать грамматику?

Овладеть русским языком невозможно без знания грамматики. При обучении иностранному языку как средству общения грамматика имеет прикладной характер, не теоретический, а именно прикладной характер. Она нужна учащемуся для того, чтобы на слайде правильно строить свою речь на иностранном языке и контролировать построение высказывания.

Она нужна для того, чтобы сознательно выбирать необходимые грамматические формы и конструкции. Нужна для того, чтобы правильно понимать иноязычные высказывания. И основной задачей начального этапа обучения является именно эти три основных пункта.

Для того, чтобы выработать грамматические навыки, а грамматические навыки это очень важные, Задача любого преподавателя довести любой навык до автоматизма. То есть это автоматизированные операции, которые производятся с грамматическим материалом языка в процессе речевой деятельности, в процессе говорения, когда это сознание направлено на само высказывание, на его содержание. На начальном этапе обучения грамматики и лексики проводится комплексно, то есть...

мы обучаем параллельно и лексике и грамматике. На основе лексических единиц мы показываем грамматические конструкции. Многие сочетания, многие словосочетания и грамматические формы заучиваются учащимися в процессе речевой деятельности и воспроизводятся в готовом виде. То, что мы называем моделью, раньше называлось образцом, но это, в общем-то, одно и то же.

Когда учащиеся их употребляют, они еще не обладают грамматическим навыком в достаточной степени. Это просто модели для того, чтобы они их запомнили, довели до автоматизма. Потому что грамматический навык, он вырабатывается тогда, когда учащиеся образуют ту или иную конструкцию, соединяет слова согласно правилам грамматики, уже особо об этом не задумываясь, делая это... по тем моделям, которые они учили автоматически. Кратчайший путь, таким образом, видите, выделен на слайде, кратчайший путь к созданию грамматических навыков лежит через осознание операций, которые производятся с материалом языка, через их совершенствование путем достаточно долгих тренировок.

Чем дольше они повторяют какую-то модель, тем лучше ее запоминают. Она доводится до автоматизма. Формирование таким образом и совершенствование операции с грамматическим материалом, то есть это и есть выработка грамматических умений и навыков, это является самым важным и в то же время самым трудным аспектом обучения речи. И является важной целью обучения грамматики на начальном этапе обучения иностранных учащихся русскому языку.

То есть, если вы откроете любой учебник русского языка как иностранного, вы увидите, что весь начальный период у нас построен на моделях. Сначала они видят, как это выглядит, учатся читать эти модели, запоминают эти модели и вводят их в речь в виде модели. На следующих этапах модель может видоизменяться, они могут уже ее трансформировать.

Как это выглядит конкретно в учебнике. Вот это страница из нашего учебника кафедрального, который писали мы, авторы этого учебника, наши коллеги по кафедре. Обратите внимание, сколько здесь у нас моделей. Вот у нас взято, выделено, запомните, был, есть, будет. Вот у нас уже дается модель.

Далее приводятся образцы. Здесь у нас идет русский речевой этикет, как здороваются, как прощаются. Дается модель, которая выполняет функции, во-первых, введения в саму грамматику без объяснения грамматического материала.

На этом я акцентирую ваше внимание. И в то же время они могут их трансформировать, то есть могут заменять какие-то слова, какие-то в данном случае, вот видите, задание 7, они должны трансформировать. личное местоимение по отношению к тому правилу, которое дается чуть выше.

Вот таким образом, с самого начала, с нулевого этапа изучения языка, мы на моделях даем понимание русской грамматики, которая впоследствии у нас должна стать устойчивым навыком, доведенным до автоматизма. Известно, что в любом языке существует... Две большие группы слов лексики.

Это активная грамматика и пассивная грамматика. Что такое активная грамматика? То, что мы используем часто, постоянно.

То есть у нас находятся эти слова, данные формы слов находятся в активном запасе. Пассивная грамматика. Это то, что мы не используем, но когда нам попадается то или иное слово, когда мы читаем какое-то произведение, то это слово не вызывает у нас затруднения. Мы его знаем, хотя и не употребляем. То есть это пассивная лексика.

Применительно к практике обучения иностранцев, разграничение активной и пассивной грамматики должно быть проведено на основании четырех пунктов. Первое видите на слайде. Это различная основная цель обучения. Второе.

Различаются аспекты речевой деятельности. Третье. Отобранный для разных целей материал имеет свою специфику. И четвертое. Различаются способы презентации отобранного материала.

Таким образом, активные и пассивные грамматики различаются по основным целям обучения. Для активной грамматики ведущим является продуцирование, для пассивной рецептивное восприятие. То есть, продуцировать это проговаривать, рецептивное восприятие это понимать. В связи с этим разграничиваются и основные виды речевой деятельности. Активная грамматика обеспечивает главным образом аудирование и говорение.

а также продуктивные умения в письменной форме. Пассивная грамматика не оставляет в стороне частичной продуктивной цели, при этом она обеспечивает, ну, главным образом, вероятно, можно сказать так, понимание информации при чтении и письме. Основной способ презентации материала, соответствующий активной грамматике, характеризуется тем, что отобранный лексико-грамматический материал преподносится в основном смысловыми группами. В большинстве своем от содержания к форме и в виде тех моделей, которые мы только что с вами рассматривали. А модель это типовой речевой образец.

Для активной грамматики характерным является ситуативный путь обучения. А для пассивной грамматики преимущественным является путь организации материала от формы к содержанию на основе характеристик языковых категорий, которые представлены в типовых структурно-грамматических моделях. Вот в таком расчленении на активную и пассивную грамматику находится отражение существеннейшее для практики обучения разграничение языка и речи.

Так как выделяют с одной стороны явления, свойственные языковой системе в целом, и которые подлежат усвоению в плане пассивной грамматики, а с другой стороны... Явления специфичные, которые характерны для устного употребления и представляют собой объект активной грамматики. Потому что мы знаем, что между устной речью и речью письменной существует достаточно большая разница. Мы говорим не так, как мы пишем.

И с самого начала студенты должны это понимать, что в русском языке, но вероятно в большинстве языков это происходит. Письменная речь отличается от речи устной, которую вы сейчас увидите. Я бы задала вам вопрос, если бы я с вами сейчас была в интерактиве. К сожалению, это не произошло.

Но я все-таки объясню, что я хотела бы у вас спросить. Вот у нас несколько заданий, взятых из учебника. Как бы вы для себя определили, какие из этих заданий относятся к активным?

К активной лексике. А какие задания относятся к пассивным? Подумайте, подумайте, я сейчас скажу, что к чему относятся. Но вот на минутку представьте себе, что я у вас спрашиваю, задаю этот вопрос, чтобы вы сказали, что у нас активное, а что у нас пассивное. Где просто у нас репродуцирование, а где у нас продуктивная форма.

Обратите внимание, у нас есть... в рамочке правила. Как у нас изменяется личное местоимение?

Я, мой, мой стол, мой папа, моя, моя сумка, моя мама, моё, средний род, моё яблоко, моё письмо. То есть вот у нас даётся правило, а дальше идёт задание 7. И это задание предполагает по модели изменить форму местоимения я, выбрать подходящую форму мой, моя или моё. Они смотрят сумка, окончание А, значит это женский род. Достаточно быстро учатся студенты определять родовую принадлежность по этим формальным признакам.

Есть окончание А, Я, значит женский род. Нет окончания, значит мужской род. Окончание ОЕ, значит это средний род. Это происходит очень быстро.

Так вот, на данном этапе они должны подобрать правильное местоимение. Сумка моя. Потому что женский род.

Смотрим дальше. Рюкзак. Нет окончания.

Они быстро определяют, что это мужской род. И из этой таблицы, из этой рамки они выбирают необходимое местоимение. Мой рюкзак.

Ну и так далее. То есть это задание на трансформацию. Я меняют на мой, моя, моё.

И это задание относится к активным. Смотрим дальше. Задание 11. Составьте диалоги по модели. Они читают модель и, соответственно, должны поставить вместо Анны, должны поставить слово сестра или мать или дядя. Ну, из этого списка, который дается под заданием.

Такое задание, оно подразумевает пассивную форму, потому что здесь не надо воспроизводить трансформацию. Они просто подставляют слова. То есть данное задание у нас пассивное.

Двенадцатое задание. Тоже модель, дается модель у нас личное местоимение, но похоже на седьмое задание, обратите внимание. И точно так же относится к активным формам.

Здесь уже идет перечисление, достаточно большое и должны уже без этой подсказки, должны правильно употребить мой, моя или мое. Ну вот это для того, чтобы вы поняли, каким образом у нас разделяются на активные и пассивные формы непосредственно в учебнике. Обсудить. Но опять нет интерактива, поэтому просто для себя попробуйте сформулировать те нормы, о которых я говорила, те позиции, о которых я говорила, про грамматику академическую, про грамматику РКИ.

Давайте я просто прочитаю эти вопросы, а вы для себя попробуйте сформулировать, что это из себя представляет. Грамматика как раздел лингвистики. Что это так? Такое.

Подумайте. Подумайте, какие подсистемы входят в грамматический строй русского языка. Вспомните грамматику, которую вы изучали в УЗИ.

Вспомните то, что я сейчас говорила. Подумайте, какие же это подсистемы составляют весь грамматический строй. И вот. Такой вопрос на размышления. Можно ли овладеть русским языком без изучения грамматики?

Вот даже дискуссионный, я бы сказала, вопрос. Очень бы хотелось услышать ваше мнение. Давайте вы мне на этот вопрос напишите письменный ответ и пришлете Валерии, она мне перешлет, соответственно, ваши ответы.

Значит, еще раз. На третий вопрос отвечайте письменно, это будет вашим заданием. Потому что мне интересно ваше мнение.

Можно ли обладать русским языком без изучения грамматики? Если можно, то как? Если нельзя, то почему? То есть не нужны аргументы. Для чего нужно знание грамматики иностранцу, который изучает русский язык?

Ну, мне кажется, здесь достаточно прозрачный вопрос. Я давала полный такой развернутый ответ на эту тему. Думаю, вопросов здесь никаких не возникает.

Все понятно, все прозрачно. Какие речевые виды деятельности входят в активную грамматику? Вспоминайте. А какие пассивные виды деятельности входят в речевые виды деятельности? Вспоминайте.

Для себя пытайтесь по полочкам разложить ту информацию, которую вы услышали. Какой аспект языка, исходя из вашего личного опыта изучения русского языка, является самым важным и самым трудным для практического усвоения? Ну, это ваш опыт. У иностранца, конечно, опыт другой, и там могут быть самые неожиданные варианты затруднений.

Но вы должны подумать с точки зрения, как вы считаете, что является трудным, какой аспект. Следующий вопрос. Считаете ли вы, что начальный этап обучения является самым важным для владения основами грамматики иностранного языка?

Я говорила о своей позиции, достаточно широко распространенной. А вы как считаете, начальный этап формирует грамматические навыки или это просто для запоминания, для того, чтобы они могли... какие-то определенные модели, просто фотографировать своей памятью, отправлять в долговременную память и потом воспроизводить на каком-то этапе общения.

Подумайте на эту тему. Жду от вас ответы на третий вопрос. Мне интересно посмотреть ваше мнение, потому что вопрос достаточно интересный, достаточно дискуссионный. Ну и следующий наш слайд это основные принципы организации представления грамматического материала.

Это под тема. Объем грамматического материала и система его подачи при изучении грамматики иностранным учащимся, они изменяются в зависимости от целей, от условий обучения и от контингента обучающихся. Учебный материал таким образом организуется. на основе принципа комплексности. Учебное занятие является комплексным как с учетом языкового материала, над которым ведется, отрабатываются виды речевой деятельности, ведется определенная работа, так и с учетом видов речевой деятельности, которым вводится языковой материал и на котором он отрабатывается, этот языковой материал.

И это определяет приемы работы. над грамматическим материалом на уроке и сам порядок его введения, этого грамматического материала. Работа над новым грамматическим материалом ведется по возможности на знакомой лексике. Вы очень этим облегчаете восприятие нового материала. Само по себе восприятие нового материала достаточно сложное.

Но если вы берете знакомую лексику, знакомые слова, знакомые модели, и вы можете использовать ее для того, чтобы создать новое, Это гораздо упрощает сам процесс восприятия. Фонетические трудности отрабатываются предварительно в процессе фонетической зарядки. И это позволяет сосредоточить внимание обучающихся на грамматическом явлении, которое представляет для него, ну, на данном, во всяком случае, занятии, главный объект усвоения.

Например, чтобы было понятнее, поясню. При введении и отработке формы прошедшего времени глаголов необходимо в фонетической зарядке повторить произношение звука Л, твёрдого и Л. И таким образом вы продемонстрируете форму прошедшего времени для тех глаголов, которые они научились употреблять в настоящем времени. Вот для европейских студентов, которые жили в Европе, живут в Европе, для них л-ль это звуки достаточно сложно различимые, потому что существует понятие среднеевропейского л. Достаточное количество времени на формирование зубного и отличие его от альвеолярного.

Мы посвящаем этому некоторое время для формирования правильной артикуляции, правильного произношения. Когда мы прижимаем язык к альвеолам над зубами. И когда прижимаем к зубам зубной.

Чувствуете разницу? Вот это разница между русским л и. Среднеевропейским Л, который надо с этим, конечно, разбираться на самом начальном этапе, чтобы они различали не только твердые и мягкие, но и правильное произношение зубного звука Л. В методике распространен способ подачи лексико-грамматического материала на синтаксической основе.

Когда мы берем какое-то предложение, берем фразу и рассматриваем именно... В реальной обстановке это грамматическое явление не оторвано, не вырвано из контекста, а именно так, как оно реализуется в речевой деятельности. Минимальной единицей представления материала являются предложения, которые используются преподавателем в качестве речевого образца. Например, навыки употребления винительного падежа имен существительных учащихся овладевают. Не через заучивание изолированных отдельных форм слова, а во фразах типа, вы даете им такие фразы.

Студент рассказывает текст. Студент пишет письмо. И объясняете.

Рассказывает текст. Это форма винительного падежа слова мужского рода. Студент пишет письмо. Винительный падеж средний род. Почему мы сначала берем средний и мужской род?

Вы понимаете, что в этом случае у нас... Формы неодушевленных существительных, они совпадают с именительным падежом, поэтому проще объяснить именно на этих моделях. Какой теме к такому понятию, как речевой образец?

Что же такое речевой образец? Это некое типовое предложение, по аналогии с которым ваши учащиеся могут построить похожие, однотипные фразы. Путем того, что они различные дают лексическое наполнение, заменяют какие-то слова, но в рамках данной модели они могут варьировать его компоненты, получая различные фразы, различные предложения.

Исходные минимальные фразы могут усложняться за счет того, что мы наращиваем постоянно эту конструкцию и у нас она усложняется. Это можно проводить в виде игры. своей аудитории даем начальную фразу даже может даже еще можем упростить мы можем сказать студент следующий должен добавить глагол студент читает следующий студент читает книгу следующий студент говорит усложняет добавляет еще слова студент читает интересную книгу ну и так далее читает интересную книгу о москве даже дальше можно какие-то дополнениях слова для определения слова москва То есть вот такой вот нежный ком идет наращение, лексический запас активизируется и получается такое длинное-длинное предложение, целая фраза. Вот при таком способе подачи грамматические явления осмысливается и усваивается на ситуативно-смысловом уровне.

И вот это создает очень хорошую базу для дальнейшего его применения в речи. То есть они понимают, что можно расширять предложение, его дополнять какими-то словами, и оно будет все больше углубляться. Причем у нас используются уже знакомые лексемы. И это очень важно, подчеркиваю.

Слова должны быть знакомые, которые они слышали раньше, читали раньше, изучали раньше. Существует очень важный принцип, который вы должны хорошо усвоить. Это принцип...

концентрический, то есть наш грамматический материал располагается концентрами. И соблюдение этого концентрического принципа расположения материала учитывает его подачу. От простого к сложному. Если начиная с уровня А1 мы даем простые конструкции, самые простые формы, то постепенно переходя к следующим языковым уровням А2, Б1 и так далее, мы их постоянно усложняем.

Вот дали мы родительный падеж вначале без предлогов. Потом мы дали родительный падеж с предлогами. Потом мы дали родительный падеж... словоизменительными конструкциями.

То есть мы усложняем. Мы одно и то же одну и ту же грамматику даем каждый раз в более сложном виде. От простого к сложному. Таким образом это способствует эффективности и прочности усвоения.

Они запомнили простые формы и дальше на эту базу, которая уже усвоена, доведена до автоматизма, это уже стало навыком, они лучше усваивают следующие этапы изучения данной грамматической конструкции. Однородный грамматический материал разделяется на определенные части, углубляется, расширяется, и на каждом этапе мы к ним возвращаемся, и студенты получают более полное представление об этих конструкциях. Ну вот я тоже здесь привела формы родительного падежа, как я сказала.

Например, Первое, самое простое, то, что мы даем, это лицо, которому принадлежит что-либо. Самое простое значение родительного падежа. Это дом кого?

Дом брата. Следующий этап. Отсутствие лица, отсутствие предмета в настоящем времени. Очень часто в учебниках начинают родительный падеж с отрицанием. У меня нет брата, у меня нет книги, ну и так далее.

В сочетании с количественными числительными. Два-три брата, может быть, потом добавляем предлоги, лицо, которому принадлежит что-то, у брата есть машина, место, как исходный пункт движения, я вчера приехал от брата. И вот таким образом вот это расширение уже на основе изученного, уже на основе известных факт, которые они изучали, языковой факт, дает понимание того, что русский язык, который мы им даем, построен... на комплексном концентрическом расположении грамматического материала. И таким образом обеспечивает возможность общения на русском языке с самого раннего уровня, с самой ранней стадии обучения до продвинутого этапа.

С учетом коммуникативной значимости, с учетом того, что добавляются новые слова, новые знания, новые темы. То есть таким образом, именно опираясь на этот концентрический принцип, Мы постоянно расширяем сферу грамматики. Посмотреть на этой маленькой схемке, то есть у нас группировка материала в каждом концентре осуществляется таким образом, чтобы учащиеся уже после первого концентра могли участвовать в речевом общении.

Хотя и в пределах очень ограниченного круга тем и круга ситуации. Но тем не менее, начальное обучение. Потом на среднем обучении мы добавляем какие-то элементы, на продвинутом обучении получается, что сначала мы даем основное, а потом расширяем за счет второстепенного, что очень хорошо дает возможность усвоить грамматический материал. Добавляем конкретные способы работы с грамматическим материалом на уроке РКЕ. То есть это определенная система учебных действий, которая включает в себя...

Презентация. Что такое презентация? Это ознакомление с новым материалом. Далее у нас идет осмысление и запоминание данного языкового явления. Следующий этап.

Тренировка и осуществление определенных действий с конкретным материалом. Мы это дали материал, теперь мы его тренируем на тренажерах. Следующий этап.

Контроль, правильности, понимание. употребление данной конструкции, конструкции, которую мы изучаем. Следующий этап. Непосредственное применение изучаемого материала в различных видах речевой деятельности, которую они осуществляют на русском языке. Вы видите, я выделила это цветом, потому что это тот итог, к которому мы стремимся.

От презентации через осмысление и запоминание, после тренировок и после контроля, до... Применение до осознанного применения, когда они начинают использовать эти конструкции непосредственно своей речи. В отдельном уроке... Или в целом разделе курса может преобладать один из видов учебных действий. Но, однако, как правило, разновидности, которые мы перечисляли учебных действий за грамматическим материалом, используются в комплексе.

Преподаватели используют на уроке разные приемы работы. Объяснения, демонстрацию явления в тренировочных и наглядных материалах, устные и письменные упражнения. Анализ специальных учебных материалов, чтение текста и комментирование изученных грамматических явлений, ну и так далее. Можно еще и продолжить.

Выбор, который выбирает преподаватель, выбор отдельного приема или отдельного комплекса, зависит от особенности вводимого материала, от того, насколько подготовлены ваши учащиеся и какова ваша учебная цель данного занятия, данного курса. И вот вы видите, опять я выбрала из учебника просто несколько заданий, несколько упражнений, которые можно использовать, которые направлены на формирование разных видов учебной деятельности. Напишите положительные и отрицательные ответы на вопросы. Дается модель.

Модель с отрицанием. Они составляют вот эти формы с отрицанием. Далее составьте слово сочетание.

Используйте слова из тем дом одежда. То есть здесь они должны использовать местоимение в правильной форме с нужным падежом и использовать при этом ту лексику, которую они изучили в самом начале. У нас в самом первом уроке это была одежда, это был дом, это было описание человека, название части тела человека. Ну что тут из этого можно брать и давать задание на закрепление. На вспоминание той темы и закрепление нового материала, который включает вот эти модели.

И давайте еще раз обсудим, давайте вспомним. Обсуждать у нас, конечно, не получится, но просто вспомним, что мы с вами сейчас услышали, что вы услышали, что я проговорила. Я просто прочитаю эти вопросы, а вы для себя попробуйте это систематизировать и каким-то образом проанализировать. Думаю, это будет... Неплохо это будет полезно для вас, чтобы не просто какой-то стихийно поданный материал, а для того, чтобы была какая-то определенная структура, определенная система в вашем понимании.

Какими принципами должен руководствоваться преподаватель при планировании изучения грамматического материала? Вспоминаем, какие у нас принципы существуют, как строится грамматический материал. Как вы понимаете принцип?

Комплексности в организации работы над грамматическим материалом. Я так думаю, что большинство из вас, вероятно, даже все уже практики, которые работают в студенческой аудитории или в школьной аудитории по-разному, вероятно, у нас учились и школьные учителя, которые работают с иностранными учащимися. Но в любом случае, вы должны для себя четко представлять те принципы, которые вы используете, когда вы проводите работу.

С иностранцами. Что является единицей представления грамматического материала на уроке русского языка как иностранного? Единицы представления.

Подумайте об этом. Что у нас? Что такое речевой образец?

Я об этом говорила. Что мы относим к речевому образцу, это у нас была отдельная подтема. Вспоминайте. Как соблюдается принцип концентрического предъявления грамматического материала при работе над поддержкой системы русского языка?

Какие учебные действия включает в себя система работы с грамматическим материалом? Вспоминайте. Знаете, те страницы из учебника, которые я показала, для того, чтобы это стало на свое место, чтобы вы поняли четко, какие у нас существуют действия, какие принципы, какие приемы.

И какие приемы использует преподаватель, когда он вводит новый грамматический материал. Как он может сделать, в какой форме, для того, чтобы это было максимально упрощено для восприятия, чтобы не сваливать сразу всю парадигматику склонения существительного выучить. смысла нет никакого не дает эффекта мы даем это в другом совершенно порядке вспоминайте и вот вопрос Конечно, я бы очень хотела услышать ваши рассказы, какие приемы из того, что я сказал, из того, что сейчас было в обсуждении. Вероятно, у вас есть свои хорошо наработанные приемы.

Очень хотелось бы услышать, поэтому этот тоже вопрос, как и тот третий вопрос из предыдущего обсуждения, я выношу на ваш письменный ответ. Жду от вас в письменной форме ответ на восьмой вопрос. Но заодно и проконтролирую, кто меня слушал, а кто это видео даже не открывал.

Потому что специально выбрать там, где есть вопрос, вы просто не сможете. Если не посмотрите до этого момента хотя бы, не посмотрите это видео. Чтобы не получилось так, что я наговариваю, наговариваю, и все это ни о чем, все это в никуда.

Нового грамматического материала. Их может быть... Несколько. Рассмотрим только основные.

Есть форма лекционная. Что она себя представляет? Она может быть использована для объяснения новых каких-то грамматических категорий слушателям языкового курса, которые уже хорошо владеют русским языком. То есть вы были студентами, учились в бакалавриате, учились в магистратуре, слушали лекции. То есть для того, чтобы слушать лекции, нужно обладать...

необходимым знанием языка, чтобы понимать эти лекции. Поэтому, конечно, лекционная форма, она возможна только в том случае, когда ваши слушатели уже хорошо владеют, уверенно владеют грамматической терминологией русского языка. И наиболее целесообразным поэтому представляется путь от объяснения на родном языке.

Если есть такая возможность объяснить на родном языке. Ну, это... Бывает не так часто, но бывает, когда вы работаете в моноэтнической аудитории и знаете язык, посредник или язык, на котором говорят ваши обучающиеся. Тогда, конечно, лучше грамматический материал объяснять на начальном этапе именно на языке, который понимают ваши слушатели.

Это дает экономию времени. Вы включаете какие-то термины на русском языке, но объясняете на родном языке. Но если у вас не моно, а полиэтническая группа, то, конечно, такой вариант вам не подходит.

Потому что получается, что единственный язык, на котором вы можете с ними общаться, это русский язык. В этом случае вы должны объяснять на русском языке. То есть вот этот...

Легкий простой путь объяснений на родном языке, когда учитель объясняет, а ученики понимают, здесь не подходит. Следующий вид лексический ввод. Когда явление вводится без объяснения.

Студенты просят запомнить форму как идиоматическое выражение. То есть просто запомните. Что это у нас форма общения. Здравствуйте, до свидания.

Вот эти этические формулы, они запоминают без объяснения. Просто говорим, что это приветствие, это прощание, все. Или, например, на первых занятиях, на первых же уроках мы спрашиваем у студентов, как вас зовут? Вот у нас форма.

Меня зовут. Это ответ. Он вставляет свое имя.

Вот уже готова идиоматическая форма для запоминания. Как правило, многие грамматические явления такого типа позже мы объясним. Но на данном этапе, в самом начале коммуникативной фразы просто заучиваются как новые слова.

И на следующем занятии мы повторяем. Опять спрашиваем. Как вас зовут?

Он отвечает. Меня зовут. Как вас зовут? Она отвечает.

Меня зовут. Ну и так далее. То есть просто даем для запоминания, чтобы они понимали, что в эту фразу они вставляют свое имя. Следующий вид объяснения с развитием языковой догадки.

Преподаватель предлагает таблицы, а правила выводят сами учащиеся. Например, в тексте встретился предложный падеж места. Я живу в Москве. Вот наш предложный падеж места в Москве. Преподаватель обращает внимание учащихся на слово, которое отвечает на вопрос «где».

Где? И предлагает им таблицу, просит сформулировать им самим, чтобы они сформулировали правило, чтобы они увидели закономерность. И учащийся выводит это правило, что у нас можем употреблять предлоги, и вместе с предлогом у нас добавляется окончание предложного падежа, это окончание Е усуществительное. После этого, когда они сами уже сообразили... Как работает это правило?

Преподаватель сам формулирует это правило и уже сообщает, что окончание «е» это окончание предложно��о падежа существительного. У нас есть предлог плюс окончание «е», которое тоже дает такую наводку на то, что это предложный падеж места. Подобное объяснение мы рекомендуем в том случае, когда студенты могут увидеть регулярность этой формы. Вот я вывела вам тоже страницы из учебника, где они должны, во всяком случае, могут увидеть закономерность. Откуда вы?

Из Турции, из Германии, из Вьетнама, из Польши. Вот закономерность есть откуда. Преимущество этого метода в чем заключается? Во-первых, развивается языковая догадка, логика.

Они начинают глубже понимать логику русского языка. И это очень важно, когда понимаешь... Как это построено, легче потом понять следующие формы, которые будут изучаться.

Таким образом развивается аналитическое мышление, рассматривается язык не сверху, а изнутри. И способствует, конечно, такая форма способствует лучшему запоминанию. Когда они продумали, обратили внимание на это окончание, обратили внимание на эти предлоги, конечно, они запомнят лучше. И вот на этих картинках вы видите 19 у нас смотрите, слушайте, повторяйте. Это у нас метод, когда они просто запоминают готовые формулы.

20, когда они уже читают эти формулы и тоже запоминают, как они произносятся и как они читаются. Формируется таким образом чтение этих форм. И вот то, что я назвала...

индуктивным методом, когда у нас объяснение с развитием догадки. Вот, учусь, живу где в Москве, учусь где в университете. Они должны проанализировать эти формы. Окончание, которое соотносится с вопросом предложенного падежа.

И примеры из разных учебников, которых достаточно много по РКИ учебников, обратите внимание. Слушайте, читайте слух вместе с преподавателем. Ключевой вопрос, вернее, ключевое задание.

Сравните сейчас и вчера. Что изменилось? Они читают, как это у нас отражается сейчас, и что изменилось, когда мы это сделали в прошедшем времени.

Учу, учил и учила. Женский род. У нас появляется дифференциация родовая, когда появляется...

глагол прошедшего времени. Ну, я уже не буду, спросила бы у вас, конечно, вы бы сами заметили, не заметили, что изменилось, но я уже сама сказала, что у нас здесь, они должны обратить внимание, что изменилась именно форма глагола. Форма глагола настоящего времени и форма глагола прошедшего времени. Когда я работаю со студентами, я всегда говорю, что форма прошедшего времени глагола самая легкая, потому что ее легко определить.

Если видите суффикс «л», значит вы видите прошедшую форму глагола. Всегда у нас форма глагола образуется с помощью суффикса «л», прошедшая форма. И вот тоже одно из заданий, тоже это работа с таблицей. И вот здесь я бы хотела у вас узнать, какая ошибка была допущена автором при составлении этого упражнения.

Смотрите внимательно, я сейчас подскажу. Но вы сначала посмотрите и проанализируйте, что здесь неправильно. Нашли ошибку? Здесь ошибка в том, что вместо глагола «учить» во второй части у нас глагол встречается «писать». То есть не досмотрели, когда составляли это упражнение.

И вот еще одно упражнение. Ответьте на вопрос и сформулируйте правила. Опять-таки на развитие аналитического мышления.

Таких заданий не очень много в учебниках, но они встречаются. И мне кажется, что это очень полезно для развития навыка, для развития чутья языка. Когда ты почувствовал язык, тебе уже легче другие формы, которые ты еще не изучал, легче их понять структуру, легче понять их место в системе языка. Ответьте на вопросы, сформулируйте правила и даются вопросы для того, чтобы вы могли сформулировать этого правила. Далее дается объяснение, даются вот эти суффиксы и окончания мужского, женского и среднего рода.

На мой взгляд, очень полезное знание, очень полезное умение делать эти выводы. И здесь я бы вам дала такую таблицу, чтобы вы ее проанализировали, какое правило здесь можно сформулировать. Но так как у нас с вами не интерактив, а просто запись, я это пропускаю.

Тоже пропускаю. Если будет желание, посмотрите для себя. Вы же учитесь, обучаетесь, вам это было бы полезно.

Но попробуйте для себя вот это вот сформулировать. Попробуйте аналитически подойти к этим заданиям, к этим примерам, что это дает, как это можно реализовать в своей практике, в своей работе. Так, здесь мы уже обсуждать не будем, потому что достаточно, мы уже обсудили два варианта, две темы обсудили, я думаю, достаточно. Просто прочитайте, это тоже для себя. Возможно, вам это тоже поможет для того, чтобы понять, что же такое грамматика.

Функциональная от функции. Не просто грамматика, а функциональная идет от функции. Какие существуют виды упражнений с грамматической направленностью в РКЕ? Все виды упражнений должны носить коммуникативный... Вот это основная мысль.

Упражнения с грамматической направленностью, поэтому можно разделить на подготовительные упражнения и речевые. Речевые упражнения это упражнения, которые формируют навыки и упражнения, которые развивают речевые умения. Подготовительные упражнения отрабатывают отдельные грамматические операции и действия. Образование и опознание грамматических форм, например. Выбор речевого образца.

Построение по модели предложения. Методики по способу выполнения подготовительных упражнений разделяют, вы видите на слайде, имитативные, подстановочные и репродуктивные или трансформационные, когда они должны что-то изменить, сделать трансформацию или просто заменить. Это тоже будет репродукцией.

После введения нового материала и предъявления речевого образца следует этап тренировки употребления этого материала в речи и доведения его до уровня навыка. Ученик должен усваивать грамматическую форму в процессе ее употребления. Только в том случае достигается и формируется навык ее использования. Достигается вот эта наша цель.

формирование навыка. И посмотрим на примере виды таких упражнений. Какие могут быть упражнения?

Вот имитативные упражнения. Их цель многократное прослушивание и проговаривание предъявляемых готовых образцов. Ученики получают готовые формы и употребляют их, ничего не изменяя, просто их читают. Есть несколько видов имитативных.

упражнений первое это краткие ответы на вопросы которые представляют акт реального общения вот вы видите под цифрой 1 вы идете в библиотеку до библиотеку или нет библиотеку такая имитация когда студент еще совершенно не знает язык вот такая подстановка дает впечатление что они говорят на русском языке хотя мы понимаем что это не так что это только имитация Русского языка. Они это делают для того, чтобы запомнить эти формулы. Краткий второе.

Краткие ответы на альтернативные вопросы, когда есть выбор для ответа. Вы идете в школу или в магазин? И здесь они должны уже выбрать.

Я иду в школу или я иду в магазин? То есть здесь уже есть некая альтернатива. Уже надо подумать. Третий вид имитативных упражнений. Упражнение типа «Согласитесь».

Я сейчас иду в библиотеку. И я иду в библиотеку. И вот здесь можно усложнить. Можно предложить какие-то варианты, которые в основном мы используем. когда мы в разговорном стиле разговариваем.

Как хорошо! Да! Как интересно!

Я тоже хочу пойти в библиотеку. Ну, что-то в этом роде, то, что они уже знают, что они уже имеют в словарном запасе, можно использовать разные варианты. Разнообразить вот эту имитацию. Четвёртое имитативное упражнение это задание типа «Уточните».

Я сейчас иду в библиотеку. В библиотеку. Здесь должен быть вообще-то вопрос.

Да, в библиотеку. Как бы уточняется, правильно ли понял этот вопрос, о чем идет речь. Вот, к сожалению, здесь почему-то стоит у меня точка, должен быть вопрос. Имитативные упражнения, они вообще очень эффективны, потому что они не вызывают никаких трудностей. И вот эта иллюзия, что уже свободно общается, свободно говорит, свободно владеет новой формой, создает такой психологический комфорт для обучающихся.

они уверены, что они уже говорят на русском языке. Упражнение подстановочное и трансформационное упражнение. Ну, посмотрите, на примерах подстановочное упражнение предполагает варьирование лексического наполнения, предложенная конструкция. То есть можно вставить какую-то другую единицу в эту конструкцию, которую они воспринимают. Например, сейчас я пойду в библиотеку, а в поликлинику...

А в поликлинику потом. То есть здесь уже у нас подставляются какие-то другие слова, идет трансформация и достаточно уже сложные задания, которые даются на продвинутом этапе обучения русскому языку как иностранному. В трансформационных упражнениях ученики должны сами использовать нужную лексическую единицу в нужной форме. Я хочу купить часы.

Разве у тебя нет часов? Вот вам родительная поддержка с отрицанием его реальное употребление. Следующий вид упражнений это репродуктивные упражнения. Они позволяют ученикам самостоятельно воспроизводить в речи тот материал грамматический, который они уже хорошо отработали.

Например, это могут быть свободные ответы на вопросы. Куда вы едете в субботу? Когда вы едете на экскурсию? То есть здесь уже необходимо отвечать на вопросы, а мы с вами знаем, что у нас любой вопрос содержит 70% ответа.

То есть если вы объясните своим студентам, своим учащимся, что нужно просто заменить вопросительное слово на тот. И на ту информацию, которая требуется в ответе, перестроить предложение, у вас получится диалог. Куда вы едете в субботу?

Начинаем с конца. В субботу мы едем, ну, допустим, за город. В субботу мы едем в парк.

То есть вот мы трансформировали место, куда поставили нужное слово, в парк, на экскурсию, еще там куда-то, в театр едем. Переставили, начали с конца выстраивать, у нас получился маленький диалог. Следующий тип, это упражнение типа игры «Угадайте». Куда я пойду в субботу?

В музей. В музей? Нет, не в музей, в театр.

То есть надо отгадать, куда идет ваш сосед по парте, ваш однокурсник. Можно разыграть такой маленький диалог. Упражнения с использованием различных предметов, схем, карточек.

Это все очень полезно для того, чтобы развивать коммуникативные способности, развивать и обогащать речь обучающихся. Речевые упражнения повторяют процесс естественной коммуникации. В этом их основная цель.

Это упражнение имитирует естественную речь, естественную коммуникацию. В разных видах речевой деятельности. Цель речевых упражнений развивать речевые умения.

Среди огромного количества речевых упражнений можно выделить три наиболее большие группы. Упражнения по передаче содержания. Это может быть пересказ, это может быть описание, как выразить свое отношение к чему-либо, какую-то оценку какого-то события, какого-то факта.

Это могут быть ситуативные упражнения, то есть построение высказывания на основе учебно-речевых ситуаций. Могут быть игровые. Третья большая группа это игровые задания, ролевые игры.

Взятие друг у друга интервью, когда проводят викторины, когда проводят какие-то конкурсы. То есть по ситуации, по игре, по упражнениям по передаче содержания мы делим все речевые упражнения. В речевых упражнениях большое значение придается контролю усвоения грамматического материала. Вот это очень важно, чтобы не просто они выполняли упражнения, а чтобы вы могли их проконтролировать.

Потому что иначе... они могут допускать ошибки, которые в дальнейшем перейдут в навык. Эта ошибка станет закономерной, и это очень плохо.

Переучивать всегда сложнее, чем научить изначально правильно. Поэтому надо всегда отслеживать, чтобы все происходило в правильной форме, чтобы они в правильной форме образовывали эти конструкции. В качестве объектов активной грамматики выступают навыки оформления слов и связи слов-предложений. То есть очень важно, чтобы это были не какие-то отдельные лексемы, не отдельные слова, а именно навык употребления связанной речи.

Это основная функция. И давайте посмотрим, каким образом у нас это учебник. Я все время беру один и тот же учебник, оттуда надергала вот эти примеры.

Каким образом у нас можно применять эти упражнения для того, чтобы формировать коммуникативные навыки. Вы видите. В верхнем правом углу у нас дается правило, ну не правило, а модель.

Слушать и идет изменение по лицам. Я слушаю, ты слушаешь. Они это читают, прочитывают, обращают внимание, что при образовании прошедшего времени у нас изменяется, у нас добавляется грамматическая форма женского рода или множественного числа или среднего рода.

Поэтому у нас есть слушал, слушала, слушали. Но слушало, скорее всего, такое не употребляется. Средний род одушевленный у нас практически не бывает существительный.

Поэтому здесь две формы взяты. И вот дается такое задание. Определите типы.

Дается задание не такое неправильное, я сказала. Нужно прочитать это задание. И использовать глагол слушать в нужной форме. То есть нужно обратить внимание на слова в рамке, плюс личные формы этого глагола слушать и использовать с этими словами, которые даются в скобках.

Сначала он любит слушать, вот у нас готова форма. А дальше у нас земфира. Он любит слушать кого? Земфиру. Вот у нас слушать кого что.

Поддержь 4. Слушать певца, но это я про рамку говорю, то что у нас информация в рамке. Таким образом, у нас данные задания, они могут быть подстановочными. Мы подставляем в нужной форме, форме винительного падежа, те слова, которые даются в скобках.

И следующее задание, оно уже репродуктивного плана. То есть, вы любите слушать музыку? Какую музыку вы слушаете часто? То есть это уже выход в речевую деятельность. Они отвечают на эти вопросы с выходом в речевую деятельность.

Пытаются построить свое высказывание с опорой на личный опыт. Ну и, наверное, на сегодня мы закончим. Обсудим сейчас вот эту тему. Просто прочитаю вопросы.

Опять-таки у меня к вам просьба очень убедительная. Попробуйте вспомнить, что вы услышали, но у вас есть возможность прокрутить назад, еще раз повторить, если что-то забыли из того, что услышали. Но для того, чтобы лучше усваивалось, мы с вами уже говорили о том, что тренировка, запоминание это основная форма обучения иностранцев, но и мы тоже обучаемся.

Поэтому, если вы хотите хорошо усвоить материал, вам тоже нужно тренироваться и запоминать. Попробуем. Это сделать, какие виды упражнений с грамматической направленностью вам известны.

Вспоминайте, о чем я говорила, давала таблицу, давала схемку, в которой эти виды были перечислены. С какой целью выполняются подготовительные упражнения? Вспоминайте.

Как придать имитативным упражнениям коммуникативный характер? Для того, чтобы это была не просто имитация, просто подставление, подстановка, а для того, чтобы была иллюзия общения, была иллюзия диалога. Как это сделать? Какую роль в формировании грамматического навыка играют речевые упражнения? Подумайте.

Дочевые упражнения это очень важная часть обучения, а грамматический навык он входит в эти упражнения. Каким образом это у нас образуется, формируется и какая роль этого формирования. Какие грамматические упражнения, ваше мнение, как вы считаете, для себя решите, из того, что вы услышали, из того, что вероятно вы сами используете, что вы считаете наиболее эффективным. наиболее продуктивным, дает самый лучший результат.

Ну, а на сегодня, наверное, я с вами все-таки уже попрощаюсь. Тот материал, который вы сейчас прослушали, если вы это все слушали, я жду от вас ответы на два моих вопроса. Вопрос 3 и вопрос 8. До свидания. В следующий раз, надеюсь, у нас получится интерактивное общение. Это будет гораздо интереснее и для меня, и полезнее для вас, потому что...

Прослушивать обычно достаточно скучно, чем когда общаешься вживую. Всего доброго, до свидания. Надеюсь, что все было понятно.

Transcript for:Функциональная грамматика и обучение РКИ

Transcript for:
Функциональная грамматика и обучение РКИ