Es una clase normal, de a poco van a ir olvidando también el público, así que vamos a empezar la clase normalmente. Ya. Lo primero, el objetivo de hoy, muchachos, miren hacia acá, hoy vamos a sumar fracciones con distinto denominador, usando equivalentes.
En el monito habló de cultivos verticales, para poder plantar sube y suba, que era la solución que estaba dando. Ahora, esto es lo que él quería hacer en un cultivo vertical. Los cultivos verticales...
El que está ahí es de la escuela La Chispa, que está acá en la Józaga. Recuerden que habíamos dicho que íbamos a hacer un proyecto donde íbamos a plantar con botellas. Eso es un jardín vertical. Ahí tienen otro ejemplo de lo que sería un jardín vertical.
¿Alguien me puede decir qué beneficios tendría plantar un jardín vertical? ¿Isabel? ¿Qué beneficios tendría plantar un jardín vertical? ¿Qué es lo que estaría representando?
¿Para Sergi? ¿Para vos? ¿Un entero?
Un entero. Entonces, como todos estamos de acuerdo, le vamos a decir a Kuro que estaría representando ahí... Un entero.
Excelente. Sigamos con la próxima representación. Un medio. Un medio.
Veo que todos quieren hablar, ¿ya? Pero tratemos de levantar la mano. Al parecer ya todos saben cuál es la respuesta, así que nos decimos a coro. El rosado va a ser... Un medio.
Un medio. Y como veo que todos quieren hablar, digamos a coro cuál es el tercero. Un tercio.
Un tercio. Tienen otro material sobre sus mesas que no es ni el entero, ni el medio, ni el tercio. ¿Qué material es, Fernanda? Un tercio.
Un sexto. ¿Araceli está de acuerdo? Un sexto.
¿Y cuántos sextos tienen? ¿Solo uno? Dos.
Ya. Vienen ahí adelante y van a pensar, observando la primera bandeja que está allí, ¿ven la primera bandeja de la lechuga? Sí. Ya, observando la primera bandeja, ¿de qué manera pueden representar numéricamente esa zona cultivada?
y lo van a poner en su guía. Después hay una segunda pregunta que dice, si tienen dos cultivos que ocupan los tercios de la bandeja cada uno y los juntas, ¿de qué tamaño quedará el cultivo? Vaya representando ahí.
Dice, si tienen dos cultivos que ocupan los tercios de la bandeja cada uno y los juntos, explique de qué tamaño quedará el cultivo. Para empezar, ¿de qué manera puedo juntar? a por cultivo.
A ver, Rania. Sumando. ¿Cómo sumaría entonces?
Sumaría un tercio. Sumaría un tercio. Más un tercio.
Más un tercio. Ya. Un tercio.
Y aquí también tienes un tercio. Entonces, ¿cómo me quedaría? Un tercio. Dos. Dos.
Tercios. Ya, el denominador se mantiene. Y los numeradores se suman.
Excelente. Un tercio y dos sextos. Ustedes allí en su material también tienen un tercio que era de color azul o celeste. Si lo comparo, ¿cuál sería mayor?
¿Un tercio o dos sextos? Entonces, un tercio y dos sextos serían iguales. ¿Ya? ¿La de esta?
¿Ya? El problema desafío. El taller de ciencias naturales de la escuela tiene dos bandejas de cultivos de igual tamaño. Una de las bandejas tiene la mitad, dos tercios, y medio.
Cultivada con lechugas y la otra tiene un tercio. Cultivada con otra variedad de lechugas. Para usar mejor el espacio, se despejará las lechugas de la segunda bandeja y se trasplantará a la primera.
Aquí tengo la primera representación de las abejas. Tengo un medio. En la otra bandeja tenemos un texto.
El íntimo que se traslada quiere decir que quiero mover las estrubas a los de un paso. ¿Ya? Entonces...
Lo que vamos a responder es, ¿qué parte del jardín ahora va a estar cubierta con los dos cultivos? Cuando yo los traslade a la otra bandeja, ¿cuánto me va a quedar ahora? Y ¿cómo podemos anotarlo usando los dos cultivos? ¿Qué tendría que hacer? Para como decirlo, también juntar.
Ya, bien. Entonces, al sumar eso, te va a dar un... ¿Cierto? ¿Qué pasaba con los denominadores? No se cambian.
No se cambian. Pero estos son distintos. ¿Qué tendrán que hacer?
Porque no se cambian. No se suman. Entonces, ¿qué tendrán que hacer ustedes para poder...?
Ya, háganlo. ¿Qué más? Jessica, cuénteme que es lo que hicieron.
Lo peor. Imagínate. Como podrán ver, aquí lo quedó muy chiquito y chafón. Ella lo hizo, lo quedó pequeño.
La hicieron muy grande, pero... Pero muy bien. Lo que hicimos fue amplificar hasta que contáramos los dos números con el mismo.
Nuestra profesora nos ayudó y nos dijo de cuáles tenían el mismo número. Arriba y abajo, del numerador y denominador en la parte de abajo. Y ahí quedaron dos números. Ya, entonces, ahí está, míralo de nuevo.
Entonces lo que ustedes hicieron no fue amplificar una vez, sino que amplificaron más de una vez. Y después de que amplificaron muchas veces, ¿cómo se dieron cuenta cuáles tenían que sumar? Nos dimos cuenta porque los denominadores tenían el mismo número.
Ya. Ok. Muy bien, niñas. Entonces, después.
¿Cuáles fueron las fracciones que sumaron al final? ¿La fracción que sumamos al final? ¿Me lo voy a apoyar al final? ¿Vamos?
¿Vamos? ¿Tres? 10 secos más 2 secos. Bien.
¿Y cuánto les quedó eso? Y de recostado, 5 secos. Excelente.
Vamos a mirar. Sí. Acá lo que hicieron los compañeros, si se dan cuenta, niñas, ¿ahí andás?
Acá los compañeros encontraron el equivalente amplificado, ¿cierto? Y luego sumaron, ¿qué cosa? El de sextos por dos sextos. Y en la segunda, los compañeros hicieron una secuencia de equivalentes y encontraron que había dos que tenían el mismo denominador y ahí nuevamente sumaron de sextos por dos sextos. Entonces, la fracción inicial que queríamos sumar Era un medio y un tercio.
¿Podíamos sumar directamente un medio y un tercio? No. ¿Podíamos sumarlo también? No.
No, no lo podemos. Podríamos tomar A. No tenía el mismo denominador.
Entonces, para poder sumar fracciones, ¿qué debemos hacer? Buscar los números parecidos. Y esos parecidos se llamaban equivalentes.
Excelente. Jóvenes, entonces para poder sumar esas fracciones que tenían diferentes denominadores, ¿qué tenían que hacer entonces? ¿Verdad?
Multiplicar ¿Multiplicar? ¿Para encontrar qué cosa? El equivalente El equivalente, ¿ya?
Y una vez que tuviese el equivalente ¿Quién lo quise sumar en las fracciones? El equivalente Ya, ¿cómo se llama? Ya, tengo el equivalente, ya tengo una caja de equivalentes, ¿qué es lo que tengo que sumar en estos equivalentes?
Los numeradores. ¿Y qué pasa con los denominadores? No cambian.
No cambian, se mantienen. Ya muchachos, vamos a llegar hasta acá por hoy. Les voy a dar un aplauso a todos ustedes.