Доброго дня, шановні колеги. Ми раді вас чути, бачити сьогодні на нашому онлайн-семінарі. З 19 березня всі заклади і установи міської Новоград-Волинської об'єднаної територіальної громади і наш інклюзивно-ресурсний центр працюють в гнучкому дистанційному режимі.
Ми не проводимо комплексні оцінки психолого-педагогічного розвитку дитини, не надаємо психолого-педагогічні і корекційно-розвиткові послуги дітям з особливими освітніми потребами. Ми так само, як і ви, сьогодні на паузі, проте почали забезпечувати, згідно нашого положення, про інклюзивно-ресурсний центр. Виконання інших, не менш важливих завдань це методична допомога, консультативна, інформаційно-просвітницька робота через впровадження нових форм організації нашої роботи, що є новим викликом у роботі інклюзивно-ресурсного центру. Ми і раніше активно використовували фейсбук-сторінку, розміщували інформації про проведені заходи. нашого ІРЦ, статті різного характеру, а в період карантину ще більш активізували дану роботу.
Ми в межах нашої компетенції на нашій фейсбук-сторінці регулярно інформуємо батьків, дітей з особливими освітніми відео, які вирішують, що в Україні гострої респіраторної хвороби COVID-19. Започаткували відеоконсультації для батьків. зокрема з питань організації інклюзивного навчання та напрямків діяльності інклюзивно-ресурсного центру.
Фахівці проводять відео-уроки для батьків, на яких демонструють сучасні ігрові методики це вправи, експерименти, занять тощо, спрямовані на розвиток дитини в домашніх умовах за допомогою підручних засобів в умовах карантину. Також ми започаткували відеодіалоги з підлітком. Інклюзія, комунікуємо про важливе, яке в подальшому зможуть використати і практичні психологи, і класні керівники на виховних годинах в роботі з дітьми.
Самі прослуховуємо і також розміщуємо для педагогів, батьків, просто пересічних громадян вебінари, онлайн-семінари на тематику організації інклюзивного навчання. Розміщуємо мотиваційні мультфільми для дітей щодо формування толерантності та інклюзії. Також розробляємо ряд методичних рекомендацій посібників практикумів.
І для зручності всіх відвідувачів нашої сторінки ми завжди розміщуємо і оновлюємо програму якраз наших інформаційно-просвітницьких психолопедагічних матеріалів-заходів на нашій фейсбук-сторінці. Сьогодні ми проводимо онлайн-семінар для психологів освітніх з дитиною з особливими освітніми потребами. Даний онлайн-семінар у нас йде в роботі нашої інклюзивної школи, яка вже другий рік поспіль працює при інклюзивно-ресурсному центрі. Сьогодні ми з вами розглянемо...
декілька питань. Це нормативно-правова база роботи практичного психолога з дитиною з особливими освітніми потребами в закладі освіти. Це дитина з особливими освітніми потребами приходить до закладу освіти. Які кроки психолога мають бути в даному напрямі. Це формування психологічної готовності до педагогічного колективу до роботи з дитиною з особливими освітніми потребами.
Безпосередня робота психолога з дитиною з особливостями, робота практичного психолога з учнями, вихованцями, мається на увазі інклюзивного класу чи інклюзивної групи щодо формування готовності навчатися із дитиною з особливими освітніми потребами. Робота психолога з батьками дітей, які навчаються в інклюзивному класі чи групі, супровід інклюзивного навчання в освітньому закладі і ролі психолога у роботі команди психолого-педагогічного супроводу. Не бійтеся, незважаючи на такий великий перелік питань, ми плануємо нашу роботу завершити протягом годин.
А зараз я запрошую практичного психолога Лілію Васильєву, яка якраз з вами поговорить, поспілкується, скажімо так, про нормативну правову базу роботи практичного психолога із дитиною з особливими освітніми потребами в закладі освіти. Дякую. Д Доброго дня, шановні колеги!
Дуже рада бачити вас і ваші коментарі на нашому онлайн-семінарі, на нашій трансляції. Сьогодні я, практичний психолог Інклюзивно-ресурсного центру Лілія Васильєва, розкажу вам про нормативну правову базу роботи практичного психолога з дитиною з усвідомленими освітніми потребами у закладах освіти. Наприклад, я вам хочу запропонувати кілька таких основних документів, на які ви маєте орієнтуватися. у тому, щоб планувати свою роботу.
В першу чергу, це постанова Кабінету міністрів України від 15 серпня 2011 року № 872 зі змінами і доповненнями про затвердження порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах. У цьому документі дуже гарно розписані загальні особливості супроводу дітей з особливими освітніми потребами на інклюзивному навчанні. Другий документ, на який я хочу звернути увагу, це наказ Міністерства освіти і науки України від 22.05.2018 року №509. Це наше положення про психологічну службу в системі освіти, яке регулює вашу діяльність.
Хочу сказати, що робота з дитиною, що навчається на інклюзивному навчанні, вона не виходить за межі роботи практичного психолога у школи. Через це там всі ті завдання, всі ті... Все те, що там прописано, воно входить в обов'язки практичного психолога.
Також третій документ, на який ми звертаємо увагу, це наказ про затвердження примірного положення про команду психологопедагогічного супроводу дитини. Там є перелік завдань практичного психолога у складі команди психологопедагогічного супроводу. Особливий документ, який я хочу, щоб ви звернули увагу, це лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 26 до 7-го 2012 року.
номер 1, дроб 9, 529, про організацію психологічного та соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання. У цьому документі дуже докладно описано особливості діагностичної роботи з дитиною з особливими освітніми потребами, рекомендації по адаптації та модифікації, описано особливості супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Дуже такий детальний документ, дуже цікавий, поцікавтеся, знайдіть, буде вам дуже корисно.
Також хочу запропонувати вам ще лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 02.01.2013 1.9.1 про визначення завдань працівників психологічної служби системи освіти в умовах інклюзивного навчання. Там розписані конкретні кроки психолога і соціального педагога у роботі з дитиною з особливими освітніми потребами. Також ви знаєте, що кожного року видаються листи про пріоритетні напрямки роботи психологічної служби в системі освіти. У цьому році ми орієнтувалися на 2019-2020 навчальний рік.
Скоро будемо на наступний рік чекати нові. Ужди описані такі рекомендації про організацію роботи практично психолога з дітьми, зокрема з дітьми з особливими освітніми потребами. Там є дуже багато цікавих матеріалів. якихось рекомендацій і розписані теж певні такі кроки.
Також треба звертати увагу на медичні рекомендації щодо організації навчання осіб з особливими освітами. У цьому уроці ми орієнтувалися на свій, але будемо чекати, що на наступний рік нам порекомендує. Ось, також я хочу вам порадити одну таку цікаву, цікаве таке джерело, чотверікової Наталії Володимирівни.
Вона написала таку дуже грунтовну роботу про роль шкільного психолога як члена команди психолого-педагогічного супроводу у інклюзивному процесі. Ось поцікавтеся цією роботою, там настільки детально, настільки грунтовно прописано, кожна дрібничка передбачена. Це дуже така цікава, ми самі дуже багато цікавого і корисного із неї почерпнули. Ось, так що я дуже сподіваюся, що запропоновані документи, вони стануть вам у нагоді і допоможуть вам краще організувати.
із дитиною з особливими освітніми потребами в межах інклюзивного навчання. Дякую. Дякую вам, Лілія Васильівна. Я хочу запросити ще нашого одного практичного психолога, Світлану Юрію Ногонік, яка хоче вас ознайомити з особливостями роботи психолога, кроками психолога. коли дитина з особливими освітніми потребами приходить до освітнього закладу.
Будь ласка, світо. Вітаю вас, шановні психологи. Отже, вивчивчи нормативно-правові документи, ви, шановні колеги, маєте перейти до так званого підготовчого етапу роботи. Отже, адміністрація закладу вас уже попередила, що в садочку або в школі буде навчатися або виховуватись дитинка з особливими освітніми потребами. Які ж конкретні кроки необхідно зробити?
Перше це ознайомитися з висновком інклюзивно-ресурсного центру, вивчити компетенції дитини, її слабкі та сильні сторони, ознайомитися з її потребами, намітити наступні кроки у роботі з дитиною. Також важливо звернути увагу на рекомендації, розроблені фахівцями інклюзивно-ресурсного центру, категорію особливих освітніх потреб дитини. напрям та обсяг корекційно-розвиткових занять, які потребує дитина.
Другий крок це актуалізація знань про роботу з дитиною з особливими освітніми потребами. Саме освіта, знайомство з медичними та психологічними характеристиками дитини. Наприклад, до вас в садочок або в школу приходить дитинка, яка має затримку психічного розвитку. Том у варто пригадати, які особливості розвитку такої дитини, основні типи та прояви. які форми та методи будуть ефективними у роботі саме з такою категорією дітей.
Третім важливим кроком є оцінка освітнього середовища, вивчення щодо його відповідності до потреб і можливостей дитини і надання власних пропозицій щодо здійснення організаційних, функціональних та методичних змін. Четвертим етапом є консультативна робота безпосередньо… безпосередньо з батьками перед початком навчальних занять. Це перша ознайомча консультація з батьками, з дитиною з ООП, для того, щоб вивчити особливості її розвитку та поведінки, особливості характеру дитини, темпераменту та стилю виховання в сім'ї. Наступна консультація може бути про перебіг адаптаційного процесу.
Якщо дитина змінює заклад освіти або ж вперше приходить до садочку чи до школи. далшого їх супроводу. Чи прийняли вони діагноз дитини, чи мають ресурс та мотивацію для розвитку власної дитини та співпраці з командою-супроводою.
І формування позитивної такої мотивації та реальних очікувань щодо реалізації інклюзивного навчання в закладі освіти. П'ятий крок це прогнозування можливих труднощів у реалізації інклюзивного навчання та розробки їх попередження. Це може бути неприйняття дитини з особливостями її однолітками, або, можливо, певні прояви булінгу безпосередньо в школі.
І шостий такий крок це консультація педагогічних працівників. Надання їм рекомендацій щодо роботи з дитинкою з особливими освітніми потребами, вивчення психологічної готовності педагога працювати з дитиною з особливостями. Також вивчається інформаційні потреби педагога щодо додаткових фахових знань з питань організації роботи в інклюзивному класі або групи. Також практичний психолог разом з педагогом складає і переглядає його власний такий методичний арсенал, кошик індивідуальних форм, прийомів і методів роботи, тих чи інших ситуаціях, які можуть виникнути в роботі з дитинкою, яка перебуває на інклюзивному навчанні.
І останнє, і не менше важливо, практичний психолог слідкує за емоційним станом педагога, проводить профілактичні заходи, спопередження і виникнення емоційного виснаження, надає в межах, зрозуміло, своєї компетенції психологічну підтримку з метою збереження та відновлення емоційної стійкості педагога, який працює в умовах інклюзії. Дякую. Зараз ми проговоримо формування психологічної готовності педагогічного колективу до роботи з дитиною з особливими освітніми потребами. Я запрошую знову нашу Лілію Васильєвну.
Будь ласка. Дуже рада до вас повернутися. Продовжуємо нашу роботу. Отож, про формування психологічної готовності педагогічного колективу ви знаєте досить багато, але хочу зробити такі певні акценти, на що ви хоч маєте звернути увагу.
Наприклад, ми розуміємо, що психологічний супровід інклюзивного процесу в освітньому закладі і робота психолога у цьому супровіді, вони є основними завданнями психолога. у роботі з педагогами в умовах інклюзії. Він полягає у постійній інформаційній підтримці педагогі у спитанні організації вчителя в умовах інклюзії. Запезпечити педагогів максимально простими, зрозумілими і дієлими алгоритмами роботи.
Також регулярно моніторити психоемоційний стан, як уже сказала моя колега по спеціалістів, і надавати їм гарантовану постійну психологічну підтримку та допомогу. Для цього психолог має опиратися на певні такі якийсь, яка зробила такі цеглиночки, він має визначити в першу чергу емоційні та інформаційні потреби педагогічного колективу. Має згасувати, чи достатньо обізнані педагоги, які будуть працювати із дитиною з особливими освітніми потребами, чи готові вони з нею працювати емоційно, чи вони володіють цими педагогічними методами і прийомами. Психолог має поінформувати педагогів про мету і завдання своєї роботи, для того, щоб вони розуміли, в чому він орієнтується і за чим вони можуть за якою консультацією до нього звертатися. Варто, як і ви, проводити надалі психологічну просвіту щодо специфіки психічного та фізичного розвитку дітей з особливими освітніми потребами, їх соціальних потреб, зокрема, і ситуація буває у сім'ї.
Організовувати... компетенції, те, що ви знаєте, чим ви володієте. Дуже важливо визначити додаткові фахові знання, які з питань організації інклюзивного навчання, у які вчителів відчуваються певні прогалини, і можливо залучити якихось додаткових цілих за погодженням із адміністрацією, або провести самостійно семінар чи якесь навчання, якщо ви бачите, що в цьому мають якісь певні прогалини вчителів. Ви маєте проводити консультації про особливості, обмежень, адаптації, модифікації процесу навчання і виховання, в залежності від специфіки захворювання, так і соціальної ситуації в родині. Можливо, треба теж враховувати, тому що не тільки захворювання, а буває на поведінку і особливості дитини.
Вам варто для вчителів розкрити особливості індивідуального підходу, як саме до цієї дитини підступитися, щоб вона могла розкрити усі свої найкращі дякості. Наголосіть на її сильних сторонах і розкажіть, як їх можна використовувати у щоденній роботі. Надавайте конкретні рекомендації педагогам стосовно особливостей роботи з батьками класу чи групи. Потрібно ще орієнтуватися на те, щоб попереджати можливі проблеми і конфлікти у встановленні взаємостосунків у системах. Педагог дитина з ООП, педагог інші учні та вихованці.
педагог-батьки, педагог-інші спеціалісти, враховувати як професійний, так і особистісний аспект можливих конфліктних ситуацій. Потрібно спрямувати роботу і на профілактику. інформувати про конкретні особливості і можливі труднощі в роботі, які можуть виникнути з дитиною з ООП, якими може зіткнутися вчитель, пояснити якісь певні складні моменти, попередити причини, розказати про можливі реакції конкретної дитини на певні робочі моменти і дати інструменти, поради, рекомендації, як вийти або як уникнути тієї чи іншої ситуації.
Дуже важливо допомогти вчителеві скласти і пе реглянути його власний методичний кошик. Наприклад, якісь індивідуальні форми, прийоми, методи роботи конкретно з цією дитиною. Не забувати, варто теж слідкувати за емоційним станом вчителя, проводити профілактику професійного вигорання. Тому що в межах своєї компетенції ви маєте надавати, підтримувати, тому що інклюзивне навчання потребує трошки більше ресурсів, ніж робота з нормотиповими дітками.
Дуже важливо відпрацювати із педагогом ті методи, якими він може відновлюватися, легко прийти у певну рівнувальну. Також не варто пускати усе на самотюк, тому що ми надаємо педагогам рекомендації, вони іноді до них дослухаються, іноді вони їх неправильно розуміють, неправильно можуть втілювати. Не нав'язливо, без ніякого...
Не нав'язувати, щоб не вбразити, так? Поспостерігайте за тим, як впроваджуються ваші рекомендації, і якщо підготовлені. І хочеться сказати, щоб ви були готові до того, що ви можете стати посередниками, якщо будуть виникати певні такі конфліктні ситуації, чи непорозуміння.
Потрібно їх влагоджувати таким чином, щоб вони приходили до певного якогось такого... До певного якогос ь такого безкомпромісу, вибачте. Дякую. Це все робочі моменти. Про безпосередню роботу практичного психолога з дитиною з особливими освітніми потребами вам розповість наша практична психолог Світлана Гонік.
Будь ласка. Я з вами ще раз нагадаю. і їх піднімемо, скажімо так, пригадаємо.
Отже, перше це у нас знайомство та встановлення емоційного контакту з дитиною. Ми маємо сформувати у нас такі довірчі стосунки, створити і підтримувати нашу атмосферу довіри і емоційного комфорту на наших заняттях. Наступним етапом є проведення психологічного обстеження дитини.
Якщо до вас приходить така дитинка, ви безпосередньо будете постійним учасником команди психолого-педагогічного супроводу. І ось протягом двох тижнів ваше завдання провести ось це психологічне обстеження з метою виявлення індивідуальних особливостей, її соціального, психічного, когнітивного розвитку, діагностики її соціальної зрілості, стилю взаємодії з однолітками, з педагогами, з батьками. та стилю взаємодії батьків з дитиною та педагогів з дитиною. Третім таким важливим кроком є розробка та впровадження корекційно-розвиткових занять. Задля того, щоб провести максимально ефективний корекційно-розвивальний процес, проводити розвивальні заняття з такою дитиною необхідно за напрямами, враховуючи власні спостереження та результати діагностичного обстеження.
Також необхідно враховувати рекомендації інклюзивно-ресурсного центру, розповіді батьків про особливості розвитку та поведінки. Деньки дитини, всі нюанси психофізичних порушень, якщо такі є. Також потрібно враховувати вікові особливості, тип її темпераменту, особливості характеру та стиль сімейного виховання.
Четвертим таким кроком є робота з гармонізацією між особистістю стосунків дитини з особливими освітніми потребами та її однолітків з нормотиповим розвитком в інклюзивному класі або ж інклюзивній групі. Тобто, налаштовувати таке толерантне, дружелюбне, комфортне середовище. І п'ятий такий етап, коли практичний психолог всі свої методи направляє на те, щоб запобігти психологічному перенавантаженню дитини з особливими освітніми потребами під час перебування в освітньому закладі.
До прикладу можу привести діток зі складними порушенням розвитку, в тому числі і розвиток аутистичного спектру, коли дитинка від різних сенсорних подразників може... перенасичуватися, і це безпосередньо впливає на її поведінку, коли вона її не завжди може контролювати. Дитинку потрібно відвести до ресурсної кімнати, якщо такого немає, то це може бути такий релаксаційний куточок. Дякую.
Робота практичного психолога з учнями або вихованцями інклюзивного класу, групи щодо формування готовності навчатися із дитиною з особливими освітніми потребами. Будь ласка. Наша психолог Лілія Васильєва.
Прошу. Працюючи із учнями класу та школи, із дітками у групі в садочку, психолог в першу чергу має передбачити можливі труднощі та докласти зусиль заради їх попередження. Якщо є потреба, наприклад, коли дитина з особливими освітніми потребами новоприбула, чи вона занадто виділяється, або потребує особливого відношення, як, наприклад, діти з розладами аутистичного спектру, то психолог може провести попередню зустріч із дітьми, де розповісти про цю дитину з особливими освітніми потребами, про те, як до неї ставитися, як їй допомагати, чого варто уникнути, щоб не спровокувати у неї якусь небажану поведінку.
Варто бути дуже делікатним, щоб не нашкодити. Якщо такої потреби немає, то в першу чергу слід спрямувати зусилля на створення комфортних умов перебування у закладі для всіх учасників освітнього процесу, щ об учні та вихованці зберігали відчуття безпеки, захищеності, відчування в вихованних силах та можливостях, щоб вони були впевнені у захисті власних кордонів. Заняття, які проводить практичний психолог, необхідно спрямовувати на нормалізацію і підтримання загальної позитивної емоційної атмосфери у класі чи в групі. Між дітьми із нормотиповим розвитком і дітьми з особливими освітніми потребами. Так, між дітьми і вчителям та педагогами.
Слід вчити дітей толерантному ставленню один до одного, сприяти зниженню емоційного напруження в дітей. в процесі спільної діяльності та спілкування. Також варто навчати їх навичкам асертивності, щоб формувати у дітей вміння відстоювати і захищати свої права, не порушуючи при цьому прав та особистих кордонів інших людей.
Я, оскільки сама нещодавно працювала психологом у школі, я знаю і розумію, що саме у цьому і полягає наша робота і що ви всі це робите. Але просто хочеться наголосити, що якщо в закладі є дитина з особливими освітніми потребами, яка перебуває на інклюзивному навчанні, то щоб ви тримали фокус на цій дитині. Дякую. Рухаємося далі. Робота психолога з батьками дітей, які навчаються в інклюзивному класі або інклюзивній групі.
Практичний психолог Світлана Гонік, будь ласка. Отже, одним із напрямів роботи практичного психолога в закладі освіти є просвітницька діяльність. Важливо проводити інформаційні бесіди. Інформаційні заходи, бесіди, консультації, семінари з питань впровадження інклюзивної освіти в конкретному закладі. Психолог чітко окреслює переваги та можливі труднощі спільного навчання дітей з типовим розвитком та діток з особливими освітніми потребами.
Разом з педагогами та батьками дитини з особливими освітніми потребами перед вступом цієї дитинки до закладу освіти презентує інформацію про майбутніх дітей на батьківських зборах. І за необхідності ознайомлює батьків з певними особливостями таких діток та можливими поведінковими особливостями, які можуть виникнути в процесі подальшого навчання. Наголошую вашу увагу на тому, що такі презентації психологу варто організовувати дуже виглядно, аби інформацію, яку отримують батьки інших дітей, не спровокували завчасно їх негативного ставлення до дитини з особливими освітніми потребами і не порушила права родини цієї дитини на захист і збереження особистої конфіденційної інформації.
Практичний психолог в закладі освіти передбачає та попереджує або ж і навіть вирішує конфліктні ситуації, пов'язані з спільним перебуванням дитини з особливими освітніми потребами в закладі освіти. Виступає певним модератором у складних випадках конфліктів між дорослими та учасниками інтрузивного процесу. Та організовує разом з педагогом знайомство всіх батьків групи класу між собою.
Також практичний психолог сприяє по можливості взаємодії батьків з родинами, дітей з особливими освітніми потребами. Наприклад, можна організувати спільні дитячо-батьківські тренінги або артери-педагогічні заняття для того, щоб зблизити родини учням. Всі вище вказані заходи розширюють знання учасників інклюзивного освітнього процесу про інклюзивне навчання. і формують свідоме толерантне ставлення до дітей з особливостями.
І саме практичний психолог з закладу освіти формує інклюзивну грамотність батьків. Дякую. Наступне наше питання це супровід інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами в освітньому закладі.
Будь ласка, Лілія Васильєва. Я хочу продовжити нашу тему і розповісти трошки про подальшість супровід інклюзивного навчання в школі. Подальша робота практичного психолога в закладі освіти, вона будується залежно від того, як дитина увійшла в колектив, як колектив її сприйняв, як вибудовується робота команди супроводу, якою є співпраця з батьками. І залежно від трудностей, які виникають, психолог має уже планувати свою роботу.
Певною мірою можна сказати, що психолог постійно має тримати руку на пульсі інклюзивного навчання в своєму закладі освіти і планувати роботу з урахуванням цього проведеного моніторингу. Наприклад, якщо учні в колективі відверто звертають увагу на особливості взгоднішності, чи поведінці дитини з особливими освітніми потребами, задають запитання, можливо, дражняться відносно цього, то варто з класом чи групою провести певну роботу. пояснити в доступній для дітей формі причини таких особливостей, розказати, як можна допомогти такій дитині в невимушеній формі, так, щоб не образити її навіть якоюсь певною жалістю. Дуже добре робити це за допомогою якихось спеціально організованих рольових ігор, розповідей соціальних історій, читання казок, наприклад, для молодших учнів або вихованців дитячих садочків. Моделювати складні ситуації взаємодії з цими дітками, програти це іграшками, програти це ролями.
Інсценізувати якісь певні конфліктні ситуації чи певні ситуації допомоги. Використовувати можна також і медіаконтент, різноманітні мультфільми, відеоролики, фільми. Дуже багато всього такого цікавого є, що може...
формувати у дітей уявлення про відмінності між людьми і буде сприяти тому, що вони будуть, звичайно, нормально сприймати те, що деякі люди можуть бути незвичними, деякі можуть бути трошечки іншими. І це буде нормально. Варто також власним прикладом показувати дітям неважливість цих таких відмінностей на певних спільних заняттях, нічим таким у спілкуванні, у іграх, нічим таким особливо не виділяючи не демонструючи такого якогось різняння.
Дуже важливо пояснити дітям, як правильно і безпечно спілкуватися з однолітком з особливими освітніми потребами, навчити доступним способом взаємодії. Якщо окремі поведінкові прояви дитини з особливостями заважають іншим дітям або навіть лякають їх, то краще пояснити, показати в доступній, бажано ігровій формі чи жартівливій, як виникати цієї небажаної поведінки і небажаних реакцій дитини зі своїми потребами. Дуже добре доручити шерство над т акою дитиною іншим учням, які до неї сприятливо ставляться. Щоб вони активно підтримували і формували у інших дітей, це такий приклад для наслідування, приклад того, як вони можуть спілкуватися, гратися, дружити із цією дитиною.
Варто пам'ятати про те, що діти з особливими потребами, вони є у групі ризику і можуть стати жертвами булінгу. Важливо звернути на це увагу і попереджати такі прояви у колективі. Також в межах своїх повноважень психолог може залучати дітей з особливими освітніми потребами разом з усіма до певної спільної діяльності і спілкування одне з одним.
Наприклад, можна залучати їх до своїх заходів, рекомендувати педагогам активно включати відповідно до можливостей дитини у діяльність класу цієї групи. Дуже хороший метод, який мені подобається, є місце реалізувати, тому що вони розбивають усе задання на певні такі групи. ось, і повидодіяльності, може знайти те, що підходить найкраще йому.
Слід продовжувати розвивати емоційний інтелект учнів та вихованців, сприяти зниженню емоційного напруження, вчити адекватно виражати свої емоційні стани. Продовжуйте підтримувати фіксуальну, позитивну емоційну атмосферу у закладі, і це дасть певні свої результати. Психолог має бути гнучким і передбачливим.
Він має вміти прогнозувати виникнення певних труднощей і попереджати їх, або вирішувати так, щоб досягти певного якогось такого компромісу. Дякую. Дякую, Лілія. Наступне наше останнє питання це роль психолога в роботі команди психо-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Вас проінформує Світлана Вонік.
Будь ласка. Отже, ми розуміємо, шановні колеги, що кожен з вас знаходиться, скажімо так, в різних професійних ситуаціях. Хтось вже безпосередньо співпрацює, активно впроваджує різні форми і методи під час інклюзивного навчання. В когось школі або в судочку, якщо не впроваджене, але в будь-якому випадку, хочу розпочати з основних завдань команди Супробуду, які відображені на нормативно-правових документах. Перше це збір інформації про особливості дитини, тобто її інтереси, труднощі, обмеження освітні потреби для того, щоб визначити необхідність залучення додаткових фахівців на прям психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, що можуть бути надані в межах закладу освіти на підставі висновку інклюзивно-ресурсного центру та надання саме цих послуг.
Друге це розробка індивідуальної програми розвитку для кожної дитини з особливими освітніми потребами. Також є реалізація, моніторинг виконання для того, щоб за необхідності скоренувати та визначити динаміку розвитку дитини з особливостями. Третє це безпосередня освітня виховна, корекційно-розвивальна, адаптаційна та соціалізуюча робота з дитиною з особливостями. В межах її актуальних та потенційних можливостей. Четверте це ведення документації.
Це можуть бути щоденні якісь спостереження, карта розвитку дитини, яка саме ця документація відображає актуальний розвиток дитини. Можна чітко простежити динаміку її стану, успіхи, чого вона досягла і які труднощі можуть виникати у досягненні поставлених цілей. П'ятим таким… Завданням є надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти з організації інклюзивного навчання. Шосте це консультативна робота з батьками дітей з особливими освітніми потребами щодо особливостей навчання їх дітей та виховання в закладі освіти. Представлення та спільне обговорення з батьками проєктів індивідуального плану роботи, індивідуально го навчальної програми.
Сьоме це проведення інформаційно-просвітницької роботи в закладі освіти серед педагогічних працівників, серед батьків, дітей, а також технічного персоналу. Ми робимо це з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини для того, щоб сформувати дружні та неупереджені наставлення до дитини з особливими освітніми потребами та їх родин. І восьме завдання це захист прав учнів з особливими освітніми потребами.
в випадку виявлення психотравмуючих обставин та або ризику для життя і здоров'я дітей. Якщо ми проаналізуємо... Ми побачимо, що вони є предметом діяльності шкільного психолога. Тобто в кожному завданні є певна роль практичного психолога закладу освіти.
В цьому колективі спеціалістів-психолог, на нашу думку, має одну з найбільш відповідальних ролей, пов'язаного з просвітницькою діяльністю, з розвивальною роботою, консультацією, організаційною. Саме ця робота спрямована на забезпечення психологічно комфортних умов перебування, навчання та праці всіх без виключення учасників інклюзивного освітнього процесу. Вам, шановні колеги, важливо пам'ятати, що психологічний супровід дитини з особливими освітніми потребами та всіх учасників інклюзивного процесу, а особливо педагогів, які з нею працюють, має бути безперервним.
Водночас проведення психологічної роботи в інклюзивному напрямку, про яку було сказано вище, не повинно і не має відміняти або заміняти, відкладати загальні поточні роботи та обов'язки психолога в закладі освіти, які стосуються інших неінклюзивних учасників освітнього процесу батьків, педагогів з інших груп або ж класів. І наостанок хочу вам розповісти одну притчу. У будівельника запитали.
Дорогу. Перший відповів, ношу цеглу. Другий відповів, зробляю гроші.
А третій відповів, будую прекрасний палац. Ми всі з вами в однакових умовах, але від нас залежить, який інклюзивний простір буде збудовано в нашому місті. Тому давайте разом відно працювати для реалізації прав всіх дітей, передбачених законодавством, розвивати та формувати свідоме толерантне суспільство.
Дякую за увагу. Шановні колеги, презентація нашого онлайн-семінару, вона буде розміщена, її можна буде переглянути за посиланням, за яким ви переходили. Також, в кого є пропозиції щодо подальшої нашої спільної співпраці, щодо проведення онлайн-семінарів, звертайтеся, будь ласка, до нас.
Можливо, хтось хоче поділитися власним досвідом роботи. обговорити певні питання. Ми готові з вами співпрацювати в рамках розбудови інклюзивного простору в освіті.