[Música] este vídeo pretende la aproximación a los elementos curriculares que componen el diseño del currículo de acuerdo a la loe para ello vamos a comenzar describiendo cada uno de los elementos y poco a poco iremos descubriendo en sus conexiones finalmente acabaremos con un resumen una panorámica general donde podremos observarlos en su globalidad vamos a comenzar por lo que podríamos llamar la piedra angular que orienta toda la propuesta curricular y que es el perfil de salida [Música] este concepto nace con la intención de concretar los principios y los fines de la loe y se refiere a las características que debe reunir el alumnado al término de la educación básica la educación básica recordemos que en españa se extiende hasta la educación secundaria obligatoria primaria y secundaria este perfil de salida se pone de manifiesto a través de las competencias clave que todo alumno deberá conseguir deberá haber conseguido adquirir al finalizar la educación básica y además se subraya eso de que todo el alumnado sin excepción el perfil de salida se convierte por eso decíamos en la pieza clave del currículo porque sobre sobre él se van a ir construyendo las estrategias curriculares la evaluación e incluso se tomarán todas las decisiones curriculares como las orientaciones metodológicas en el punto 4 del artículo 4 de la long lo es sobre la enseñanza básica se establecen sus objetivos los objetivos del alumno ahí podemos encontrar qué implica una formación integral en las tres esferas de realización competencial de la persona cuáles son estas tres esferas la primera es la esfera personal una esfera personal quiere decir que debe tener en cuenta formar a un individuo en lo emocional y también en lo intelectual otra esfera que es la social y afectiva orientada tanto al entorno más cercano como al entorno social ya que este segundo en estos momentos más que nunca requiere una capacidad de adaptación extraordinaria porque es cada vez más cambiante y una última esfera académica que considere su futura proyección profesional pero también para que pueda desarrollarse plenamente y una sociedad del conocimiento en definitiva el perfil de salida se ha configurado con la pretensión de que el alumnado pueda responder a sus futuras circunstancias y necesidades vitales así como este perfil de salida que acabamos de tratar es el elemento principal de toda la entidad básica el elemento sobre el que se apoya cada una de sus etapas son los llamados objetivos de estado [Música] lalo block plantea unos objetivos de etapa que son aquellos logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar cada etapa de la educación básica eso sí cada una de las etapas tiene unos objetivos diferentes adecuados a las características psico evolutivas y en consonancia con el progreso a lo largo del sistema educativo estos objetivos que supondrán alcanzados en la medida que se adquieran las competencias clave vamos a ver entonces qué son estas competencias clave hemos dicho que el perfil de salida queda definido gracias a la descripción de las competencias clave ya trataremos el término de competencia en otro vídeo de momento nos interesa saber que las ocho competencias clave son las mismas para todas las etapas y que quedan rectas de esta manera y como vemos se les añaden unas siglas y las ponemos al final para que luego sean útiles durante el diseño cuando entremos en él veremos cómo nos pueden ayudar a identificar rápidamente y escuetamente cada una todas ellas deben considerarse al mismo nivel de importancia es decir que no existe una jerarquía entre ellas no es una más necesaria o importante que otra están concebidas de acuerdo al perfil de salida deseado al que hemos visto al principio vamos a intentar aclararlo con una metáfora imaginemos que cada competencia fuera cada uno de estos lapiceros e imaginemos también que todos y cada uno de estos lapiceros de color debiera utilizarse para conseguir pintar colorear el perfil de salida establecido por la ley es decir que todos y cada uno de los colores son imprescindibles para lograr que el acabado final la pintura final ese perfil de salida quede lo más perfecta de acuerdo algo óptimo esperado de igual forma cada una de estas pinturas es decir cada una de estas competencias clave está formada o la componen tres dimensiones imaginemos que esta pintura azul esta competencia la representamos en este cubo pues bien este cubo esta competencia lo compone por un lado una dimensión cognitiva que se refiere a los conocimientos por otro lado la compone la dimensión instrumental y que está referida a las destrezas y por último la dimensión actitudinal referida obviamente a las actitudes ahora que tenemos algo más claro que es el perfil de salida su relación con las competencias clave y las dimensiones que acabamos ver de ésta debemos aproximarnos a otro término que es el de descriptor operativo podemos entender que los descriptores operativos son la concreción de las competencias clave recogidas en el perfil de salida vamos a intentar explicarlo un poco mejor recuerda es que cada competencia en la representamos en un juego porque decíamos que cada competencia estaba formada por tres dimensiones pues esta representación nos puede ayudar a comprender que cada competencia se pone de manifiesto cuando se desempeñan cuando se ponen en marcha ciertos conocimientos destrezas y actitudes relacionados con ella es decir que conforman dicha competencia pues bien esos desempeños de conocimientos destrezas y actitudes se expresan en forma de descriptores operativos por este motivo concretan cada competencia como nos encontraremos los descriptores operativos en la ley aparecerá en primer lugar un encabezamiento con el nombre de cada una de las competencias vamos a imaginar que es la competencia en comunicación lingüística bajo esta competencia veremos los descriptores para cada etapa como vemos aquí si nos damos cuenta en la columna izquierda van apareciendo las competencias que deben ser conseguidas al finalizar la educación primaria y a la derecha las de la educación secundaria bueno para no continuar abajo ponemos etcétera pero debemos saber que saber que en la ley aparecen por cada competencia entre 3 y 5 descriptores para cada etapa de la educación básica si nos damos cuenta el inicio de cada descriptor aparece con ciertas siglas unívocas recuerdas que nos vimos al principio y que cada competencia tenía una en este caso cl 1 significa que seguidamente está redactado el descriptor número 1 de la competencia en comunicación lingüística las siglas el siguiente descriptor de la competencia en comunicación lingüística será el cl 2 y así hasta acabar con los descriptores de esta competencia como anticipamos al principio cada competencia tiene sus propias siglas como cd para la competencia digital cps para la competencia personal social y de aprender a aprender etcétera estas siglas nos van a ser útiles más adelante para relacionar los descriptores con otro nuevo elemento que veremos ahora mismo y que son las competencias específicas los escritores operativos serán la referencia que tendrán estas competencias específicas y que no debemos confundir con las competencias clave que son las que hemos estado hablando hasta ahora vamos a ver qué son estas llamadas competencias específicas [Música] en la ley textualmente se nos dice que las competencias específicas son aquellos desempeños que se despliegan en actividades o situaciones de aprendizaje es decir que se trata de aquellos trabajos cometidos ejercicios etcétera que el alumnado debe poner en práctica en ciertas actividades o situaciones de aprendizaje cuyo abordaje requiere de los saberes básicos contenidos de cada área o ámbito así pues encontraremos que en la ley se establecen varias competencias específicas por cada área y por cada ciclo las competencias específicas conectan por una parte el perfil de salida del alumnado mediante sus descriptores y por otra los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación esto es complejo de comprender sin ejemplos así que vamos mejor a comenzar con este del área de educación física de educación primaria donde la primera competencia específica orienta en muchos sentidos qué actividades deben hacerse como deben hacerse y hasta su frecuencia porque dice que debe realizarse actividad física de manera regular a que orienta sobre la frecuencia dice que deben ser lúdicas por lo tanto también se detiene en el modo de presentar las actividades e incluso orienta hacia otros aspectos como la responsabilidad individual y colectiva etcétera tras citar la competencia específica si continuáramos leyendo el texto de la ley que aquí no lo reproduzca mos encontraríamos como justifica su pertinencia la explica en profundidad e incluso se detiene en sus implicaciones reales en el aula después de esta justificación y explicaciones encontraremos la conexión de esta competencia específica con los descriptores operativos recuerdas la tabla anterior en la que aparecían las siglas de cada descriptor por cada competencia clave pues ahora vemos aquí su utilidad porque así vemos su relación y podremos encontrarlo muy fácilmente en este ejemplo se ve claramente la conexión de la competencia específica con el área pero vamos ahora a poner otro ejemplo de esta relación que vemos aquí no es tan directa como en este caso de conocer del conocimiento del medio natural social y cultural donde la primera competencia específica se orienta hacia el uso de los dispositivos y recursos digitales después de varios párrafos que vuelven a justificar la competencia en ese caso la pertinencia del uso de estas herramientas tecnológicas en el área de conocimiento del medio finalizando de nuevo con la creación de contenido digital así pues en esta competencia específica del área de conocimiento el medio natural social y cultural se tratan aspectos transversales a todas las áreas también vuelve a especificar con qué descriptores se conecta esta competencia y te estarás preguntando para qué se detalla esta vinculación esta conexión entre cada competencia y los descriptores operativos pues para dejar claro que de la evaluación de cada competencia específica se deduce la adquisición de las competencias clave del perfil de salida que detalla vamos que si en este caso concreto que acabamos de explicar observamos que el alumno utiliza las herramientas digitales tal y como se detalla la competencia específica se conseguirán las competencias clave que vemos aquí definidas y con esto hemos llegado a otro punto clave que podemos utilizar para evaluar esta competencia específica pues para ello aparece un elemento distinto que son los criterios de evaluación [Música] la cosa se va complicando lo sé pero no te preocupes que en breve vamos a ir viendo cómo se conecta cada aspecto con algún ejemplo de momento vamos a centrarnos en estos criterios de evaluación para empezar que son pues se trata de aquellos referentes que indican los niveles de desempeño que se espera que el alumnado alcance tras realizar las actividades o situaciones de aprendizaje que disponga el docente para qué sirven pues para valorar en qué medida se van consiguiendo las competencias específicas y por lo tanto en cascada las competencias clave y lógicamente los objetivos de la etapa miren tanto los resultados como los procesos y lo hacen de una manera abierta flexible e interconectada lo hacen a través de la adquisición de los saberes básicos o contenidos que veremos después con un ejemplo lo vamos a comprender mejor pero antes vamos a descubrir cómo se redactan porque esto nos va a servir para empezar a reconocerlos y luego también mucho más importante verlos con la intención de que sean inequívocamente competenciales deben expresar un proceso y la capacidad que el alumno debe adquirir y esto redacta en infinitivo a lo que se le añade el contenido es decir lo que el alumno debe aprender esto lo realizaríamos en sustantivo y finalmente se incluye un contexto o modo de aplicación y uso del contenido y que se expresa en gerundio con adverbios de modo o con expresiones como a través d la capacidad es el referente la intencionalidad última el contenido es aquello que el alumno aprenderá y lógicamente el docente enseñará para conseguir la capacidad y el contexto son los espacios las situaciones en las que se usa el contenido donde se aplica donde se implementa pero más allá de cómo se redacta el gran reto es lograr criterios formulados para cada área o materia que además de ello estén plenamente ligados al perfil de salida mediante las competencias específicas y si conseguimos esto pues al evaluar el área o la materia también se están evaluando las competencias clave y bueno aunque esta relación ya viene en la ley no tendremos que hacerla nosotros vamos a ver un ejemplo donde además de que observaremos cómo se redactan adecuadamente los criterios de evaluación nos permitirá analizar la conexión con el resto de elementos en el área de lengua castellana y literatura para el primer ciclo de primaria y para la competencia específica 6 aparece descrito este primer criterio de evaluación aquí vemos como su redacción cumple estas características que acabamos de ver anteriormente porque expresa un proceso y capacidades del alumno expresadas en infinitivo y además de lo que el alumno debe aprender es decir el contenido y también aparece en último lugar el contexto y uso del contenido y además como vemos expresado en gerundio para esta misma competencia 6 se publican dos criterios de evaluación más que son estos dos en los que vemos que además de cumplir esas por esa forma de redacción se llegan muy bien con la competencia específica que es esta que vemos así aquí en la que decíamos que era la número seis de esta manera observamos cómo se logra ese objetivo de evaluar toda la cadena de elementos porque además de que se ve que los tres criterios que estamos viendo aquí abajo están estrechamente conectados con esta competencia específica de hacia arriba en el propio texto publicado se explica se explica con qué y competencias específicas del perfil de salida está conectado mediante sus descriptores operativos que en concreto son estos que aparecen aquí al cc el éter en el cc el e3 que se trata del descriptor 3 relacionado con la competencia en comunicación lingüística 3 los descriptores 1 2 3 y 4 de la competencia digital etcétera así vemos la utilidad de usar las siglas de cada competencia cuando aparecen descritas en el perfil de salida pero también su numeración relacionada con esa competencia en las tablas de los descriptores operativos a estas alturas tienes demasiados conceptos juntos pero descuida que al final vamos a hacer un resumen donde encontraremos todas las vinculaciones y lo verás todo mucho más claro de momento vamos a contemplar otro elemento curricular que son los denominados saberes básicos [Música] los saberes básicos son aquellos conocimientos destrezas y actitudes que conforman los contenidos de un área como por ejemplo matemáticas o lengua y que son necesarios aprender para así lograr la adquisición de las competencias específicas son lo que siempre se han venido denominando contenidos e incluso tradicionalmente se distinguían también entre conceptuales procedimentales y actitudinales quizás ahora lo que se subraya más es que son los básicos y ese objetivo que es el logro de las competencias específicas de cada una de las áreas vamos a descubrir cómo se formulan con un ejemplo pero antes debemos saber que en su redacción se deben integrar los diferentes tipos de saberes que acabamos de citar es decir conocimientos destrezas y actitudes pero eso sí evitando elaborar un listado de hechos u conceptos y también debemos saber que deben aparecer en sustantivo como decía vamos a ver un ejemplo para tenerlo más claro en el área de matemáticas del segundo ciclo de primaria encontramos que para el bloque de contenido y sentido estocástico y dentro del punto uno organización de análisis de datos aparece el siguiente saber básico la moda dos puntos de interpretación como el dato más frecuente como vemos se trata de un saber básico que expresa un conocimiento un concepto otro ejemplo dentro del mismo bloque pero en el punto 3 de inferencia ahí aparece el siguiente contenido formulación de conjeturas a partir de los datos recogidos y analizados dándoles sentido en el contexto estudio en este caso podemos comprobar como ahora trata una destreza la formulación de conjeturas y no un conocimiento como el ejemplo anterior de igual manera en el siguiente ejemplo dentro del mismo área ciclo etcétera para observar mejor las diferencias encontramos el bloque efe sentido socio afectivo y en su primera apartado de creencias actitudes y emociones aparece redactado este saber básico gestión emocional estrategias de identificación y manifestación de las propias emociones ante las matemáticas iniciativa y tolerancia ante la frustración en el aprendizaje de las matemáticas que como vemos es claramente y actitudinal yo creo que este es un buen ejemplo porque mezcla las actitudes con las matemáticas que a priori parece bastante complejo con estos ejemplos seguro que podremos identificarlos bien en el currículo para poderlos seleccionar para encontrarlos debemos saber cómo se presentan y lo hacen dentro de cada área por lo que debemos comenzar buscando el área de nuestro interés en la ley el decreto currículum y dentro de ese área en primer lugar encontraremos una fundamentación y una justificación de ese área además de una pequeña explicación de cómo se organiza su presentación en cuántos bloques y que contiene cada uno etc tras ello aparecerán detalladas las competencias específicas luego los criterios de evaluación para cada ciclo y para cada competencia específica y tras ellos por fin los saberes básicos encontraremos que se agrupan por bloques específicos para cada área dentro de estos podremos encontrar ciertos apartados relacionados íntimamente con el bloque para finalmente llegar a la descripción de cada uno de los agresivas y cost lo podemos ver en este ejemplo del área de conocimiento del medio natural social y cultural en el que dentro de su primer bloque denominado cultura científica encontramos varios apartados de los cuales estos son los dos primeros expuesto aquí enmarcados y cada uno de los guiones son por fin los saberes básicos que vemos aquí ahora destacados sin embargo no es la única forma de organización porque en otras áreas se presentan los saberes básicos seguidamente después de cada bloque como podemos ver en este ejemplo de educación artística en el que bajo estos bloques básicos de contenido se presentan directamente los saberes básicos y lo hacen también uno por guión pero sin estar clasificados por apartados como veíamos en el ejemplo anterior es decir que en cada área se proponen clasificaciones diferentes según sus características su idiosincrasia y desde luego siempre para cada currículo concreto de cada área se presentan los saberes básicos en bloques básicos de contenidos en función de las demandas de los criterios de evaluación es decir que si consultamos los criterios de evaluación que aparecen en el apartado previa al de saberes básicos podremos observar que tienen una relación directa con los contenidos que aparecen posteriormente por ejemplo en los criterios de evaluación el segundo ciclo de educación artística vemos estos dos criterios relacionados con la competencia 1 si bajamos al apartado de los saberes básicos veremos como los que aparecen dentro de su primer bloque de recepción y análisis que vemos aquí están muy estrechamente relacionados con los anteriores criterios y concretamente estos tres primeros tienen una íntima relación con el criterio 11 y así va ocurriendo con cada sever básico de cada área con esto hemos cerrado todas las características de los saberes básicos ahora debemos abordar el concepto de otros elementos no prescriptivos pero sí muy importantes como son las situaciones de aprendizaje [Música] las situaciones de aprendizaje son aquellos momentos y actividades que conllevan la necesidad de que el alumnado ponga en práctica ciertas actuaciones asociadas a las competencias clave y específicas es decir que el docente deberá proponer situaciones que contribuyan a la adquisición y desarrollo de las competencias las situaciones de aprendizaje deben proponer tareas y actividades significativas y relevantes para ello que deben hacer pues buscar resolver problemas de manera creativa y cooperativa además la ley expone explícitamente que deben hacerlo reforzando la autoestima la autonomía la reflexión la responsabilidad por tanto nos estamos acercando a unos estilos metodológicos que deben partir de las experiencias propias del alumnado el docente debe proponer espacios de proponer momentos casos representaciones debe proponer proyectos escenarios circunstancias y ambientes condiciones que sean propicios para el aprendizaje y no tanto exponer de manera magistral lo que deben aprender el objeto de aprendizaje por otra parte se busca que las situaciones de aprendizaje partan de sus centros de interés y además con la intención de que sean efectivas que también estén contextualizadas cercanas a las experiencias del alumno y su forma de entender la realidad otra característica que deben buscar las situaciones de aprendizaje es que deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad de manera que además de adaptarse a su nivel psico evolutivo su resolución implique la adquisición de nuevos aprendizajes estas tareas deben encontrar la manera de conectar entre sí todo lo que van aprendiendo y también aplicar dichos aprendizajes a su vida cotidiana a la hora de proponer las situaciones del aprendizaje no debemos olvidar contemplar los principios del dúo del diseño universal para el aprendizaje para que se contemple la diversidad del alumnado pero no únicamente de forma que suponga la inclusión en el aula sino también incluso que se adapte a los diferentes ritmos de aprendizaje este planteamiento de la situación de aprendizaje permite aprender a aprender de manera que se preparará al alumno para su aprendizaje futuro todas estas características de las situaciones de aprendizaje que vemos aquí deben establecerse en ciertas condiciones la primera es que deben proponerse diversos tipos de agrupamiento grupo grande pequeños grupos por parejas e incluso individualmente de forma que el alumnado pueda asumir diferentes tipos de responsabilidades y aprenda a actuar de manera cooperativa para alcanzar los retos que se le plantee también debe intentar que el alumno utilice diversas formas de producción e interacción oral mediante diversos soportes mediante esos formatos tanto analógicos como digitales por último las situaciones de aprendizaje deben contemplar cuestiones relacionadas con el interés común la sostenibilidad la convivencia democrática para que en un futuro pueda responder eficazmente a los retos venideros como vemos las situaciones de aprendizaje y sus peculiaridades se alinean claramente con las características propias de las metodologías activas de cualquier metodología activa responde perfectamente a todo lo que requieren pues estas situaciones de aprendizaje que acabamos explicado así que vamos a hablar más concretamente de este elemento curricular de la metodología y también de la evaluación porque se trata de dos elementos curriculares no prescriptivos pero que ambos resultan trascendentales a la hora de realizar un diseño didáctico [Música] es fundamental incorporar unas orientaciones metodológicas y evaluativas que complementen la estructura curricular que la doten de coherencia con todo lo descrito hasta el momento aunque como hemos dicho la ley no establece orientaciones metodológicas ni evaluativas concretas pues sí que conduce muy claramente como hemos dicho hacia ciertos estilos metodológicos y evaluativos las orientaciones curriculares de esta ley basada en competencias y para cuya consecución se requieren de unas situaciones de aprendizaje como las que hemos descrito no casan en absoluto con métodos expositivos como la lección magistral por el contrario conducen a unos modelos metodológicos claramente activos que basa en el aprendizaje en la experiencia de primera mano la investigación el trabajo autónomo y auto regulado el aprendizaje en equipo el aprendizaje colaborativo y poco operativo etcétera por ejemplo pasan muy bien con el aprendizaje basado en proyectos donde equipos de alumnos trabajan para la realización de un artefacto final y es durante ese proceso cuando van comprendiendo los saberes básicos y desarrollando las competencias también casan muy bien con el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje mediante casos donde se proponen situaciones que deben resolver el alumnado descubriendo nuevos contenidos y aplicando los conocimientos adquiridos de una manera holística no separada otra metodología coherente sería el aprendizaje cooperativo donde los alumnos generan una interdependencia positiva entre sí en el momento en que aprenden unos de otros cuando descubren cuando generan aprendizajes la flip classroom también sería una propuesta muy adecuada porque con ella se dedica el tiempo de casa para un primer acercamiento a la teoría y se aprovecha muy bien el tiempo de aula porque en lugar de estar trabajando cosas teóricas que se pueden haber visto previamente se utiliza para resolver dudas a ella se aprovecha muy bien también la labor del docente y sobre todo para aplicar a un contexto dado los conceptos aprendidos desde la teoría con lo cual el aprendizaje es aplicado y además el docente está liberado para y hacer un seguimiento específico de cada uno de los aprendizajes de cada uno de los alumnos también métodos como montessori rincones etcétera que implica un aprendizaje autónomo y por discutir por descubrimientos son muy coherentes con el espíritu que destila la ley podríamos continuar con un sinfín de fórmulas como la gamificación el aprendizaje no son pensamientos los grupos interactivos son los paisajes de aprendizaje etcétera pero no es momento de detenernos en eso puesto que las características fundamentales de todas estas metodologías son comunes sin embargo si debemos hablar acerca de la evaluación que debe ser coherente con estas metodologías activas y qué características debe tener la evaluación para mantener esa coherencia pues para empezar debe ser proceso al formativa es decir que no deberá ocuparse tanto del producto final y sin más en el proceso para que sirva directamente al aprendizaje y no tanto a la calificación la evaluación sea un momento en el que el alumno está aprendiendo por otra parte que valore no tanto el grado de memorización de los saberes que por otra parte y atendiendo a la taxonomía de bloom supone un orden de pensamiento excesivamente bajo sino más bien en los procesos en las interacciones debe estar orientada a la observación de unos criterios que desarrollan competencias y en la que no solamente exista una etérea evaluación sino que cada vez cobra más importancia la autoevaluación tanto individual como grupal y la evaluación porque ella se ejercitarán estrategias orientadas al aprender a aprender dadas estas características no parece muy válido un instrumento de evaluación como el examen tradicional escrito tanto de pregunta abierta como las pruebas objetivas de proponerse un examen lo lógico sería que fuera una prueba de ensayo o la resolución de un caso o el planteamiento de una situación problemática una aplicación práctica de lo aprendido algo así pero en realidad es mucho más lógico que lo sustituya en otras técnicas como las de observación por ejemplo el día de clase el registro anecdótico listas de control escala de observación etcétera también la valoración de procesos y resultados de trabajos o proyectos en equipos o incluso individuales sería muy adecuada también la valoración de debates en los que se aplique lo aprendido se evidencia lo que se ha aprendido o recursos como los portafolios individuales o en equipo que demuestran los procesos y también los resultados de aprendizaje y un sinfín de fórmulas emaná tibás adecuadas para estos procesos de aprendizaje activos y para cuando necesitemos por alguna necesidad burocrática la devolución de una calificación siempre podríamos aprovechar la oportunidad de aplicar rúbricas de evaluación que además de servirnos para cuantificar nuestra evaluación nos facilitarán objetivizar la y sobre todo esto es muy útil orientarán al alumno en su proceso de aprendizaje en definitiva la evaluación deberá realizarse de manera coherente con la metodología seleccionada ahora que ya hemos recorrido los elementos curriculares parece un buen momento para resumir esquemáticamente el conjunto de todos ellos y sus relaciones así que para acabar vamos a ver si podemos plasmar aquí una visión global [Música] en primer lugar hemos visto que a partir de los principios establecidos en la ley se establece un perfil de salida del alumnado al término de la educación básica y tal perfil se manifiesta mediante las competencias clave que todo alumno debe adquirir cada una de estas competencias clave se específica se concreta en unos descriptores operativos suelen ser entre tres y cinco descriptores por cada competencia y su función es la de conexión entre las anteriores competencias clave y las competencias específicas que son mucho más cercanas a la práctica docente puesto que se trata de los desempeños que se dan cita en las situaciones de aprendizaje propuestas en el aula cada competencia específica estará conectada con algunos descriptores de distintas competencias clave no todos porque recordemos que por ejemplo una competencia específica se conectaba a la vez con los descriptores ccl2 este en cuatro cd 1 cd 2 etcétera finalmente aparecen los denominados criterios de evaluación que son los referentes que indican el grado de desempeño que se espera que el alumno alcance tras una situación de aprendizaje y sirven para valorar en qué medida se van consiguiendo las competencias específicas y por tanto en cascada las competencias clave los objetivos de etapa conectados con estos criterios de evaluación y con las competencias específicas están los saberes básicos que son aquellos conocimientos destrezas y actitudes que conforman los contenidos de canarias es decir lo que el alumno debe aprender determinadas situaciones de aprendizaje aunque este esquema ya puede servir como resumen vamos a abordarlo pero desde otra perspectiva que quizá nos permite ver cómo se relacionan entre sí todos estos elementos no los vamos a escribir tanto pero quizá lo podamos comprender mejor todavía para ello podríamos comenzar diciendo que determinando la metodología que se considere más oportuna de acuerdo al espíritu que destila la ley esta metodología debería ser activa el docente después de determinar esta metodología establecerá situaciones de aprendizaje que faciliten la adquisición de varios saberes básicos es decir conocimientos destrezas y actitudes cuya evaluación coherente con la metodología elegida contemplará mediante los criterios de evaluación en qué medida se van cumpliendo las competencias específicas que a su vez van desarrollándose mediante trabajos cometidos desde empeños en las situaciones de aprendizaje propuestas por el docente y con esto quedaría terminado el dibujo de la relación entre los elementos curriculares que se dan cita en el proceso de enseñanza y aprendizaje esto que vemos aquí es el hecho didáctico lo que ha ocurrido en el aula y ahora vamos a ver qué pasa cuando lo evaluamos en ese momento podemos afirmar gracias a la conexión entre los elementos que en la medida en que observemos que van desarrollándose las competencias específicas así irá completando se cada descriptor de cada competencia clave hasta el punto de que desarrollándose todos los escritores de una determinada competencia clave ésta se podrá considerar plenamente desarrollada y si esto se repite con cada una de las competencias clave el alumno habrá alcanzado el perfil de salida establecido de acuerdo a los principios planteados en la ley con este resumen de todos los elementos curriculares y su relación acabamos este vídeo en otros veremos de qué manera el docente puede manejar estos elementos y conjugar los dentro de su nivel de concreción curricular para diseñar el currículum de acuerdo al contexto en el que se desenvuelva [Música]